поурочные 5 русский. Учебнику Т. А. Ладыженской и др. Русский язык. 5 класс
 Скачать 2.19 Mb.
|
|
Тема: Доказательства в рассуждении ЦЕЛЬ: Формировать умение анализировать текст рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); умение составлять рассуждение самостоятельного характера. Ход урока 1. Чтение и анализ текста. Слово — дело великое. V Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. V Берегитесь такого слова, которое разъединяет людей. (А.Н. Толстой) На место знака V поставьте вопросы. Определить тип этого текста. Свое мнение обосновать. Указать тезис, доказательства, вывод. П о м н и т е! Части доказательства могут связываться только по смыслу и при наличии интонации. 2. Чтение материала для наблюдений — стр. 184. Определить тип этого текста. Свое мнение обосновать. Указать тезис, доказательства, вывод. 3. Упр. 475. Найти в тексте тезис, аргументы, вывод. Пересказать текст близко к тексту. 4. Доказать (письменно), что выделенное слово в предложении, записанном на доске, — дополнение. В саду на яблоню сирень отбрасывает тень. (М. Дудин) 5. Подготовка к домашнему сочинению по теме: «Какой учебный предмет я больше люблю и почему?». Определить основной тезис (основную мысль) сочинения. Кто будет читать это рассуждение? Какой стиль следует использовать для изложения ваших мыслей? Какие доказательства следует привести? 6. Домашнее задание. Написать сочинение на предложенную тему. Урок 120 Тема: Имена существительные одушевленные и неодушевленные ЦЕЛЬ: дать представление об основных различиях между одушевленными и неодушевленными существительными. Формировать умение распознавать одушевленные и неодушевленные существительные. Ход урока 1. Наблюдение над рисунками на стр. 24. Записать названия существительных, отвечающих на вопрос кто? и что? В разные столбики. 2. Знакомство с правилом на стр. 186. Подготовка устного сообщения о существительных одушевленных и неодушевленных. 3. Тренировочные упражнения. Упр. 478. Выборочно-распределительное списывание: в два столбика выписать одушевленные и неодушевленные существительные, обозначить в них окончания. На доске начертить схемы предложений с прямой речью. Работа с раздаточным материалом (отрывок из сказки Р. Киплинга «Маугли»). Маугли вышел из волчьего логова и спустился к пашням, где жили люди, но не остался там — джунгли были слишком близко. Он побежал дальше, держась дороги по дну долины, пока не добрался до мест, которых еще не знал. Началась широкая равнина, усеянная скалами и изрезанная оврагами. На одном краю равнины стояла деревушка, у другого — густые джунгли подступали стеной. На равнине паслись коровы и буйволы, и мальчики, сторожившие стадо, увидев Маугли, убежали с криком, а псы подняли лай. Маугли пошел дальше и, дойдя до деревенской околицы, увидел терновый куст, который в сумерки загораживал ворота. Подчеркнуть в тексте одушевленные существительные одной чертой, а неодушевленные — двумя. Выписать из текста по 2 существительных, которые могут употребляться только во множественном числе; только в единственном числе. О б р а т и т ь в н и м а н и е! Деление на одушевленные и неодушевленные существительные не всегда совпадает с делением всего существующего на живое и неживое. Например, названия растений являются неодушевленными существительными, а слова кукла, мертвец, покойник, валет, козырь и др. относятся к одушевленным. Упр. 479. Переписать текст в тетрадь, расставить пропущенные знаки препинания. Вспомнить, что известно об обращении. Найти в тексте сложное предложение, соответствующее схеме:  .Упр. 480. Прочитать текст, осмыслить его. Подобрать заголовок. Ответить на вопрос, заданный в тексте упражнения. Выучить текст и подготовиться к письму по памяти. Со словами на полях стр. 186 составить распространенное предложение (по вариантам) и записать его в тетрадь. Работа со стихотворением О. Григорьева. Повар Повар готовил обед, А тут отключили свет. Повар леща берет И опускает в компот. Бросает в котел поленья, В печку кладет варенье, Мешает суп кочережкой. Угли бьет поварешкой. И очень доволен он. То-то был винегрет, Когда починили свет. Каков характер стихотворения? Можно ли его назвать стихотворением-шуткой. Выписать из текста существительные в винительном падеже. У какого существительного формы именительного падежа и винительного падежа разные? Сделать вывод. Определить род существительных дитя, животное, насекомое, страшилище, чудовище. Сделать вывод: являются ли они одушевленными? К какому роду относятся? Знакомство с олицетворением как художественным приемом. Чтение стихотворения С. Есенина. Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Подвязалася сосна. Пошатнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А над самою макушкой Долбит дятел на суку. Найти в тексте стихотворения существительные, определить, одушевленные они или нет. Подчеркнуть в тексте слова, которые уподобляют неодушевленные существительные живым существам. З а п о м н и т ь! В художественной литературе и фольклоре часто используется прием олицетворения, т. е. изображение неживых существ как живых. Указать олицетворения в тексте стихотворения С. Есенина. 4. Домашнее задание. Выучить правило на стр. 186. Упр. 481. Урок 121 Тема: Имена существительные собственные и нарицательные ЦЕЛЬ: Познакомить с делением существительных на собственные и нарицательные. Познакомить с правилом употребления большой буквы в именах собственных. Формировать умение распознавать существительные собственные и нарицательные. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Языковая разминка. Записать предложение, найти с опорой на опознавательные признаки известные орфограммы, графически обозначить условия их выбора. Сыплет белый снег на черную землю, и все вокруг становится пегим. (Н. Сладков) Найти в предложении антонимы. Определить их смысловую роль. 3. Работа по теме урока. Чтение теоретического материала из § 91 на стр. 187, выделение в нем основной информации. Сделать вывод о том, какие существительные являются нарицательными, а какие собственными. Привести пять примеров собственных и нарицательных существительных. Закончить предложения (под диктовку), подобрав подходящие имена собственные: Мои родители … Я живу в городе ... на улице... . Я читаю журналы … Недавно я посмотрел спектакль... в ... театре... . 4. Тренировочные упражнения. Упр. 483. Прочитать и запомнить эту информацию. Списать текст, графически объяснить постановку знаков препинания в последнем предложении. Упр. 486. Записать текст в форме диалога. Помните! Имена собственные пишутся с большой буквы, а заглавия книг, названия газет, журналов, заводов, кораблей еще и заключаются в кавычки (орфограмма № 16). Дописать к именам нарицательным подходящие имена собственные: город... ; океан... , озеро... ; художник... ; писатель... ; деревня... ; рассказ... ; картина... ; Прочитать имена персонажей русских сказок (записаны на доске), продолжить этот ряд. Обратить внимание на их написание. Составить и записать 3 предложения с этими именами: Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, Кощей Бессмертный. 5. Домашнее задание. Упр. 488. Урок 122 Тема: Имена существительные собственные и нарицательные ЦЕЛЬ: Продолжить формирование умения распознавать существительные собственные и нарицательные. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Орфоэпическая разминка. Списать слова, записанные на доске, расставить в них ударения. Алфавит, сильна, звонит, понял, создала, километр. 3. Работа по теме урока. Упр. 489. Работа по заданию учебника. Заполнить своими примерами таблицу: НАИМЕНОВАНИЯ
Сделать вывод об их написании. Упр. 492 (устно). Чтение и анализ текста о Московском Кремле. Определить его стиль и тип. Свое мнение обосновать. Дописать предложения (материал распечатан), подобрав необходимую информацию в тексте (текст закрыт). 1) Московский Кремль издавна называли … . 2) Укрепленный поселок населяли в конце ХI века … . 3) Он находился в устье реки ... . 4) Центр поселка находился ... . 5) Он получил свое название по ... . 6) Мощной дубовой стеной город обнесли в ... . 7) Деревянные стены были заменены каменными в ... при князе …, впоследствии названном ... . 8) Соборы ... и ... были возведены в ... . 9) Самая «юная» башня самая старая ... самая нарядная и известная ... башня. Упр. 494 и 495. 4. Домашнее задание. Упр. 95. Урок 123 Тема: Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение по упр. 496 ЦЕЛЬ: Формировать умение включать элементы рассуждения в повествование и кратко излагать предложенный текст. Ход урока 1. Чтение и анализ притчи Е.А. Пермяка. Определение стиля и типов текста. Нахождение элементов рассуждения. 2. Деление текста на основные составные части и выделение главной мысли каждой части. 3. Составление собственного короткого рассказа по материалам притчи (на 60 слов). Использование в нем тезиса и доказательств основной мысли. 4. Запись полученного текста. Урок 124 Тема: Морфологический разбор имени существительного ЦЕЛЬ: Познакомить с порядком морфологического разбора существительного. Формировать умение производить устный и письменный разбор. Ход урока 1. Орфографический диктант по тексту упражнения 499. Привести примеры имен собственных, нарицательных. Одушевленных существительных из этого диктанта. 2. Работа с текстом. Синтаксический разбор предложений (материал распечатан). Ле..кий ветерок гон..т облачка по небу. В тих.. дни над землей летает ли..кая п..утина. Осень — пора сбора птиц к отлету. В д..лекий путь отправляют..ся дикие гуси. Ост..вляют свои болота журав..ли. (И. С. Соколов-Микитов) Сделать вывод о синтаксической роли существительных в предложении. 3. Работа по теме урока. Знакомство с порядком морфологического разбора существительного на стр.191—192. Составление на основании этого материала рассказа о существительном по опорным словам (материал распечатан): 1) Имя существительное обозначает ……………………отвечает на вопросы………….. и …………………… Начальная форма имени существительного — ……………………..падеж ………………..числа. 2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки: ……………………или……………………… ……………………или……………………… относятся к………………. или …………………. или…………….. роду, к………………., или ………………., или ……………..склонению. Имена существительное имеют следующие непостоянные признаки: ……………………….. Существительное изменяется по ………………………….и ………………………………….. 3) В предложении имя существительное может быть …………………………………………. Имя существительное не является членом предложения, если ……………………………… Работа с текстом (материал распечатан) Стакан вишни Мама принесла с рынка стакан вишен. Она отдала все вишни Кате. «Я тоже хочу вишен», — сказал Боря маме. Ты свои вишни съел весной — ответила мама и достала из шкатулки вишневую веточку с засохшими цветами. Боря посмотрел на ветку и сказал: «Эту ветку сломал я. Но ведь это были только цветы...» Письменно ответьте, почему мама отдала вишен дочке? Найти в тексте по 1 существительному всех трех склонений, выписать их в тетрадь и произвести письменно их морфологический разбор. П о м н и т е! При определении синтаксической роли существительного в предложении мы задаем смысловой вопрос, а не падежный. Со словом вишня составить предложения, доказав, что это слово может выступать в роли различных членов предложения, а может и не быть членом предложения. Записать эти предложения в тетрадь. Упр. 498. Работа с текстом К. Паустовского (материал распечатан). Неслыханная жара стояла в то лето над лесами. Утром наплывают вереницы белых облаков. В полдень облака стремительно рванулись вверх, к зениту, и на глазах уносились и исчезали где-то за границами неба. Жаркий ураган дул уже две недели без передышки. Смола, стекавшая по сосновым стволам, превратилась в янтарный камень. Определить его стиль. Подчеркнуть в тексте олицетворения. Подобрать синонимы слову неслыханная (жара). Каким синонимом можно заменить слово рвались (вверх)? Выписать из текста существительное, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания; прилагательное, состоящее из корня, суффикса и окончания, и глагол, в состав которого входят приставка, корень, два суффикса, окончание и суффикс -ся(сь). Сделать письменный морфологический разбор любых двух существительных из текста. 4. Домашнее задание. Запомнить порядок морфологического разбора имени существительного. Выписать из любого художественного произведения предложение с обращением и произвести письменный морфологический разбор всех существительных в нем. Урок 125 Тема: Род имени существительного ЦЕЛЬ: Познакомить с грамматической категорией рода существительных; дать представление о возможных нарушениях норм при определении рода. Формировать умение определять род существительного и согласовывать с существительными глаголы в прошедшем времени. Ход урока 1. Работа по теме урока. Упр. 500. Сделать вывод о принадлежности существительных к одному из трех родов. Объяснить механизм определения рода имен существительных. Устно доказать, что существительные в русском языке по родам не изменяются. Упр. 501. П о м н и т ь! Формальным признаком глаголов прошедшего времени является суффикс -л-: прочитал. Сделать вывод об окончаниях глаголов прошедшего времени при согласовании их с существительными мужского, женского и среднего рода. Упр. 503. Решить «уравнения», подобрав вместо Х однокоренные существительные женского рода: Пианист: пианистка = солист: Х... . Грек: гречанка = турок: Х... . Купец: купчиха = пловец: Х... . Артист: артистка = машинист: Х... . Обозначить суффикс, образующий новое слово. В каком случае «уравнение» решить нельзя и почему? Обратить внимание! Есть небольшая группа каверзных слов, на которые следует обратить особое внимание: надеть туфлю или туфель, один помидор или одну помидору, сливовой повидлой или сливовым повидлом и т. д. Род этих слов часто определяют неправильно и допускают ошибки в согласовании этих слов с прилагательными и глаголами. Чтобы усвоить литературную норму в произношении этих слов, следует обращаться к словарю. Работа со словарем: Записать к какому роду относятся данные существительные: Лебедь..., мышь..., картофель..., бандероль..., тюль..., фасоль..., рояль..., шампунь...., овощ... Составить с ними по два словосочетания: глагол + сущ. и прилаг. + сущ. Почему возникают трудности при определении рода этих существительных? Списать словосочетания (распечатаны), вставляя пропущенные окончания. Над существительными обозначить их род. При затруднении обратиться к словарю. Горяч.. кофе, сладк.. какао, красн.. тюль, прохладн.. тень, болезнен.. мозоль, высок.. тополь, черн.. тушь, торжествен.. туш, сладк.. яблоко, бел.. мышь, военн.. госпиталь, вишнев.. повидло, знаменит.. фамилия. Объяснительный диктант: Записать, указать род существительных, оканчивающихся на шипящую и записать его в скобках. Подчеркнуть слова, написание которых зависит от рода. Мы с дядей отправились удить рыбу. Наступила темная ночь. Кругом стояла тишь, только высокий камыш тихо о чем-то шептался с рекой. В полночь мы сделали удобный шалаш. Как только блеснул первый луч солнца, мы подошли к реке и стали удить. (С. Аксаков) 2. Домашнее задание. Упр. 505. Урок 126 Тема: Имена существительные, имеющие только форму множественного числа ЦЕЛЬ: Познакомить с грамматической категорией числа существительных и лексическими группами существительных, имеющих форму только множественного числа. Формировать умение находить существительные, имеющие только форму множественного числа и соотносить их с определенной лексической группой. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Орфографическая разминка. Списать словосочетания, вставляя пропущенные буквы: ..дешний житель, ехать по ш..ссе, бе..покойный пассажир, за тяж..лым панц..рем, внезапная ост..новка, остановит..ся у больниц.., дружный экипаж.., и..бежать опас..ности. У слов с приставками 2-й группы (на з — с) графически объяснить орфограмму. У существительных указать их род и число. 3. Работа по теме урока. Упр. 506. Сделайте вывод об изменении существительных по числам. З а п о м н и т ь! Основное значение форм числа у имен существительных — указание на количество предметов. Но, например, во фразе волк — хищное животное, слово волк стоит в форме единственного числа, но речевая ситуация содержит указание не на количество предметов, а на вид предмета. Формы числа не в своем значении широко используются в художественной литературе для создания образности, эмоциональности: Швед, русский — колет, рубит, режет. (А. С. Пушкин) Анализ рисунков на стр. 194 и чтение правила на стр. 194 З а п о м н и т ь! Форму только множественного числа имеют существительные: а) вещественные — чернила, макароны, б) отвлеченные — каникулы, именины, в) парные предметы — очки, брюки, г) имена собственные — Альпы, Карпаты. 4. Тренировочные упражнения. Работа с таблицей (распечатана)
Установить общность лексического значения групп этих существительных и вписать в верхнюю строку таблицы. Почему у этих слов отсутствует форма единственного числа? Дополнить таблицу своими примерами. Упр. 509. От существительных магазин, адрес, отпуску офицер, лестница, директор, шофер, торт, столяр, растение, доктор образовать форму множественного числа, записать эти существительные, обозначить окончания и поставить в них ударение. Упр. 510. Творческая работа. Составить небольшой диалог (5—6 предложений) на тему «В техническом кружке», записать его в тетрадь. Использовать слова клещи, кусачки, ножницы, опилки, плоскогубцы, тиски. Подчеркнуть эти слова в тексте диалога как члены предложения и обозначить их число. 5. Домашнее задание: упр. 511. Урок 127 Тема: Имена существительные, имеющие только форму единственного числа ЦЕЛЬ: Познакомить с существительными, имеющими только форму единственного числа и их лексическими группами. Формировать умение находить существительные, имеющие только форму единственного числа и соотносить их с определенной лексической группой. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Языковая разминка. Найти орфограммы, сделать синтаксический разбор предложения. Подобрать синонимы к слову оживленно. В сухом морозном воздухе св..ркают на со..нце бе..численные блестки ин..я. 3. Работа по теме урока. Чтение и анализ материала для наблюдений на стр. 196. В ы в о д ы: существительное погода употребляется в … числе. Оно отличается от слов из предыдущего параграфа тем … . Упр. 512. Составить и записать 3 словосочетания, используя по одному слову из каждой группы. Упр. 513. Записать существительные в 3 столбика, в зависимости от места ударения. Сделать вывод о числе этих существительных. 4. Тренировочные упражнения. Образовать от диктуемых глаголов существительные с суффиксом -ени, указать их род. Разобрать полученные слова по составу. Проверочная работа (распечатать) Записать существительные столбиком: а) оттепель, праздник, встреча, рассвет, б) сила, правда, богатство, слезы, веселье, старость, злость, белизна, беготня, свет. К существительным первой группы подобрать и записать антонимы, употребляющиеся только во множественном числе, а к существительным второй группы — антонимы, употребляющиеся только в единственном числе. Упр. 515. Записать слова, распределяя их в три колонки (имеют оба числа, имеют только единственное число, имеют только множественное число). Если возможно, рядом со словами писать проверочное слово. Творческая работа (материал распечатан). Прочитать, заменить, где возможно, существительные во множественном числе существительными в единственном числе. Исправленный текст записать. Подчеркнуть те существительные, где подобную замену произвести нельзя. Наступили сумерки. Вскоре погасли и серые полоски небес над долинами. Путешественники добрались до маленькой деревушки. Здесь и заночевали. Одни устроились в автобусах. Других разместили в своих домишках крестьяне. Ночи в глубоких ущельях были таинственными и душными. Утром путешественники позавтракали и тронулись в путь. 5. Домашнее задание. Еще раз обратиться к выводам, сделанным на уроке. Запомнить существительные, употребляемые только в единственном числе, записанные на полях стр. 196—197. С любыми из них составить и записать три распространенных предложения. Упр. 516. УРОК 128 Тема: Три склонения имен существительных ЦЕЛЬ: дать представление об основании деления существительных на три типа склонения и о начальной форме существительного. Формировать умение находить начальную форму и определять склонение существительных. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Языковая разминка. Записать предложение, обозначить все известные орфограммы, предложение разобрать по членам. Ст..пные м..ста бывают чудно хор..ши весной своей р..скошной свежей р..стительностью. (С. Аксаков) 3. Работа по теме урока. Б е с е д а по вопросам: Как называется изменение существительных по падежам? Сколько в русском языке падежей? По какой форме имени существительного определяется склонение? Что образуют падежные окончания — однокоренные слова или формы слова? Какие склонения выделяются в русской грамматике? Чтение и анализ материала § 96. Какая информация показалась новой? Устно просклонять существительные береза, ветер, оттепель. Работа с таблицей.
Прокомментировать таблицу. Заполнить ее своими примерами. Устно определить склонение слов, из упр. 518, пользуясь этой таблицей. Прочитать образец рассуждения. Чтобы правильно определить склонение существительного, надо, во-первых, поставить его в начальную форму; во- вторых, определить род; в-третьих, выделить окончание. Пользуясь образцом рассуждения, определите склонение и падеж существительных в словосочетаниях. Объясните разницу в правописании существительных первой и второй групп. а) Выехать из деревни, с дачи. Выйти из библиотеки, с выставки. б) Быть в деревне, на даче, в библиотеке. 4. Тренировочные упражнения. Выборочно-распределительный диктант. Записать слова, распределяя их в два столбика (2-го и 3-го склонения): Магистраль, бандероль, инвентарь, кабель, рояль, озимь, полынь, лосось, лазурь, панцирь, вуаль, китель, штемпель, янтарь, эмаль, цоколь. С выделенными словами составить словосочетания гл.+ сущ. в предложном падеже. Знакомство с существительньтми на -ий, -не, -ня: акация, собрание, г 256 З а п о м н и т ь! Слова на -ий, -ие, -ия составляют особую группу и не относятся ни к одному из трех склонений. Привести по три примера подобных существительных. 5. Домашнее задание. Запомнить выводы, сделанные на уроке. Выполнить упр. 519. Урок 129 Тема: Падеж имен существительных ЦЕЛЬ: Закрепить знания о падежах, их значении и порядке следования. Познакомить с приемами правильного определения падежа существительного. Формировать умение определять падеж существительного и умение находить и исправлять ошибки в определении падежей. Ход урока 1. Проверка домашнего задания (устно). 2. Работа по теме урока. Что нужно, чтобы правильно определить падеж существительного? Пользуясь образцом для рассуждений на стр. 198, определить падеж каждого существительного из пословиц (распечатаны): Лакомка овца к сол.., а коза к вол.. . Реч.. к реч.. идет. Без букваря и грамматик.. не научишься математик.. . От радост.. кудри вьются, а в печал.. секутся. Упр. 522. Письмо по памяти. Прочитать текст дважды (распечатан). Зима. Обоз помещика Энгельгарда движется из Вильны в Петербург. Везут мебель и тяжелые сундуки. Заунывно скрипят полозья. Дует поземка. Бьет в лицо сухой крупчатый снег. На редких остановках люди успевают согреться и снова в путь. Идет с обозом и Тарас Шевченко. Он крепостной Энгельгарда. Он идет в худых сапогах. На полпути один сапог со всем развалился. Тогда мальчик обвязывает ногу тряпками и шагает в одном сапоге. (Ю. Марголис) Озаглавить текст. Записать его по памяти в тетрадь. В записанном тексте над существительными указать их род и склонение. Упр. 523. Сделать вывод о том, в каком падеже стоит в предложении дополнение, а в каком подлежащее. З а п о м н и т ь: У существительных 2-го и 3-го склонения в единственном числе и у всех существительных множественного числа формы именительного и винительного падежа могут совпадать. Н а п р и м е р: пароход дал гудок. Чтобы не ошибиться в таких случаях в определении падежа, необходимо ставить два вопроса к т о? ч т о? или к о г о? ч т о? 3. Домашнее задание: упр. 525. Урок 130 Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе ЦЕЛЬ: Формировать знания о правописании гласных е и и в падежных окончаниях существительных в единственном числе, формировать знания о порядке рассуждения для применения правил. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Орфографическая работа на повторение. Записать текст под диктовку, слова с приставками разобрать по составу. Найти и объяснить изученные орфограммы. Я с наслаждением раст..нулся на высокой зеленой траве, которая вокруг меня встала живой стеной. Красиво раскачивал..сь в воздух.. верхушки иван-чая, облепленные белым пухом. Тут же наливались в траве шапки душист.. шалфея. Я с удовольствием отдыхал здесь. 3. Работа по теме урока. Анализ теоретического материала — стр. 37 и 201. Знакомство с орфограммой № 17. Запись в грамматическую тетрадь: Чтобы не ошибиться в правописании окончания существительного, надо: 1) определить склонение существительного, 2) его падеж, 3) вспомнить, какое окончание пишется в данной форме существительного. Упр. 530. Сделать вывод: У существительных 1-го склонения в родительном падеже пишется в окончании … . У существительных 1-го склонения в дательном падеже пишется в окончании... . У существительных 3-го склонения в дательном падеже пишется в окончании... . 3. Тренировочные упражнения. Упр. 532. Прочитать пословицы. Чему они учат нас? Выписать из них словосочетания с существительными в роли зависимого слова. Обосновать выбор окончания -е или –и. Упр. 533. П о д с к а з к а! Вместо слова с безударным падежным окончанием можно использовать «однотипное» слово, но с ударным падежным окончанием. Например: на улиц.. — на земле; в сара.. — в ружье. Упр. 534. Записать слова, распределяя их в таблицу:
С д е л а т ь в ы в о д! Окончание -и только в р.п. имеют существительные 1-го склонения. Окончание -и в р.п., д.п., п.п. ед.ч. имеют существительные 3-го склонения. Объяснительный диктант. Что может быть проще и прелестнее ландыша? Гирлянда беленьких колокольчиков на тонком стебле сияет в зелени длинных листьев. Отцветает ландыш на рубеже весны и лета, и на месте каждого опавшего цветка, словно из самого сердца, выливается по ярко-красной капле ягодки. (По Н. Золотницкому) Объяснить написание окончаний существительных, указав падеж и склонение. К какому стилю относится этот текст? Подчеркнуть в тексте слова, словосочетания, доказывающие, что стиль указан верно. 5. Домашнее задание. Выучить правило написания окончаний -е и -и, выполнить упр. 535. Урок 131 Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе ЦЕЛЬ: Формировать умение находить существительные с изученной орфограммой; отработать навык правильно писать гласные е — и в безударных падежных окончаниях существительных. Познакомить с особенностями склонения существительных на -ия, -ий, -ие. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Одновременно на доске учащиеся заполняет таблицу:
2. Работа по теме урока. Чтение и анализ правила (орф. 17) на стр. 203. Дописать предложение, опираясь на это правило: У существительных женского рода на -ия в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа пишется... на конце; у существительных мужского рода на -ий и среднего рода на -ие в предложном падеже единственного числа на конце... . П о м н и т е! У существительных лекция, растение, санаторий -ия, -ие, -ий не являются окончаниями! О таких словах говорят: оканчивается на -ия, -ие, -ий. У этих слов не определяют склонение, так как они составляют особую группу по склонению. Упр. 536. Записать слова, распределяя их в два столбика: 1) существительные, имеющие в предложном падеже -ии; 2) остальные существительные. 3. Тренировочные упражнения. Составить словосочетания со словами, записанными на доске. Употребить эти существительные в дательном падеже или предложном падеже. С двумя словами составить предложения. Авария, биология, версия, комедия, линия, название, поэзия, порция, следствие, созвездие, условие. Упр. 537. Проверочная работа. Записать словосочетания, графически объясняя написание -е, -и в окончаниях существительных: Опыты в лаборатори.., об ударени.. в слов.., работать на стройк.., на станции.., на фабрик.., был на заняти.., о внимани.., на урок.., о волнени.. при ответ.., прочитать в объявлени.., в газет.., сидеть на топол.., на акаци.., на сирен.., ходил по площад.., отдыхать на взморь.., в санатори.., проехали по Сибир.., Средней Ази.. . Обозначить морфему, в которой пропущена буква. 4. Домашнее задание. Упр. 538. Урок 132 Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе ЦЕЛЬ: Закрепить умение находить существительные с изученной орфограммой; отработать навык правильно писать гласные е — и в безударных падежных окончаниях существительных. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Орфографическая работа. Записать словосочетания, раскрыв скобки и согласовывая окончания существительных (материал распечатан или записан на доске). Рассказы в (хрестоматия), бежать по (аллея), встречались на (демонстрация), мечтать о (профессия), трястись в (телега), призывать к (осторожность), находиться в (музей), рос у (дорога), наблюдение на (местность), сиять в (лазурь). 3. Беседа по вопросам: В каких именах существительных в безударном положении пишется -и, а -е невозможно? В каких именах существительных, в какой форме в безударном положении пишется окончание -е? Составление памятки-инструкции по применению правила (дописать предложения) (материал распечатан для каждого): В безударном положении в косвенных падежах существительных, стоящих в единственном числе, пишется -и, если: существительное 1-го склонения в форме… существительные ... склонения. существительные на … В остальных случаях пишется -е: Записать словосочетания под диктовку. Объяснить написание окончания, используя памятку-инструкцию: Опыты в лаборатории, об ударении в слове, работать на стройке, внимание на уроке, о волнении при ответе, прочитать в объявлении, проехали по Сибири и Средней Азии, ходил по площади, отдыхать на взморье. Упр. 540 (по вариантам). Упр. 541. Упр. 542. Работа с текстом. Прочитать текст (распечатан) и определить его тип. Ответ обосновать. Владимир Клавдиевич Арсеньев – знаменитый русский исследователь дальнего Востока — родился в (Петербург). С детства он м..чтал о (путешествие), но ему сначала пришлось служить в Петербургском пехотном (училище). К счастью, один из пр..под..вателей был извес..ным исследователем Средней (Азия) и снабжал юного Арсеньева книгами по (география) (Сибирь) и других тер..иторий, рассказывал о своем (путешествие) по дальнему Востоку. Именно изучению Приморья и Уссурийской тайги отдал 30 лет своей (жизнь) Арсеньев. Он делал открытия в (область) (география, ботаника, зоология, этнография). Списать текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Безударные окончания существительных обозначить. 5. Домашнее задание. 1 в а р и а н т — написать сочинение-миниатюру по заданию упр. 543. 2 в а р и а н т — упр.544. Урок 133 Тема: Повторение и проверочная работа ЦЕЛЬ: Коррекция знаний учащихся. Ход урока 1. Орфографическая работа. Списать текст, вставляя пропущенные буквы. Жители Южной Африки используют обезьян как бе..платных пастухов. Многие из таких обезьян получили широкую и..вестность, Обезьяна Элла во..питывалась на маленькой ферме. Ее держали в загоне с козлятами и поили козьим молоком. Кажое утро с во..ходом солнца Элла вела стадо к водопою, а потом на пастбищ.., которое было ра..положено в пяти-шести километрах от фермы. Она не давала козам ра..брестись. Если в пол.. оставался козленок, Элл.. во..вращалась за ним. 1. Озаглавить текст. 2. Найти в тексте имена собственные, графически объяснить их правописание. 3. Выписать имена существительные, имеющие форму только единственного числа. 4. Разобрать по составу слова пастухов, козлятами, во..вращались, и..вестность, загоне. «Лишнее» слово подчеркнуть. 5. В словах с пропущенными буквами графически обозначить орфограмму и морфему, в которой буква пропущена. 6. В сложных предложениях подчеркнуть грамматические основы. 7. Выполнить морфологический разбор любого существительного. Урок 134 Тема: Р.р. Изложение с изменением лица ЦЕЛЬ: Познакомить с возможностью использовать слова-синонимы для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей. Формировать навык изложения исходного текста с изменением лица. Ход урока 1. Работа с текстом. Использование слов-синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов. Прочитать текст. Вставить пропущенные буквы и запятые. И отредактировать текст, заменив глагол говорить другими глаголами, обозначающими речь. Ж..ла-была старуха и был у нее петух. Крив..глазый и крив..бокий а такой забияка, такой задира, каких на свете еще не бывало. К старух.., что ни день, приб..гают сосе..ки. Уйми ты своего забияку! Он моему котенку чуть глаз не выкл..вал! говорит одна. Твой петух мою насе..ку с яиц согнал! Говорит другая. Налетел твой крив..глазый ц..плят распугал к..рмушку опр..кинул воду разлил, - говорит третья. Наконец н..выт..рпела старуха и г..ворит петуху Убирайся, куда знаеш.. . Чтобы и духу твоего н.. было на моем дворе! Говорит петух Ну что ж, и уйду! дума..шь, н.. прож..ву без тебя? (По латышской сказке) Записать часть текста в форме прямой речи, употребляя нужные знаки препинания. 2. Чтение текста. Упр. 546. Нахождение ключевых и непонятных слов. 1. Определение основной мысли текста и лексических средств, помогающих ее раскрыть. 2. Разделить текст на части и озаглавить их. Пересказ первой части текста. Как описывает автор березы, увиденные им в парке? Что они ему напоминают? Пересказ второй части текста. 3. Объяснить правописание трудных слов, а также постановку знаков препинания. 4. Повторное внимательное чтение второй части текста. Замена лица рассказчика. Устное изложение. 5. Написание изложения 2-й части текста от 3-го лица. Урок 135 Тема: Множественное число имен существительных ЦЕЛЬ: Познакомить с особенностями склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах, дать представление об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных. Формировать умение правильно склонять существительные во множественном числе. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Языковая разминка. Списать, вставляя пропущенные буквы (текст распечатан). Выписать глаголы движения и проверить по словарю, однозначные или многозначные эти слова. Записать свои предложения, употребив многозначные глаголы в другом значении. 1) У лук..морья дуб з..леный, Златая цепь на дубе том: И днем и ночью кот уч..ный Все ходит по цепи кругом: Идет (на) право — песнь завод..т, (На) лево — ска..ку г..ворит. 2) Там ч..деса: там леший брод..т, Русалка на ветвях с..дит. (А. С. Пушкин) 3. Работа по теме урока. Прочитать текст (распечатан). Выписать из него имена существительные в три столбика: Людей с давних пор интересовало, что скрыто в недрах земли. Несметные сокровища скрываются под нашими ногами: уголь, золото, нефть и алмазы, руда и мрамор. Научились люди рыть шахты и бурить скважины, чтобы добраться до тех подземных складов. (И. Кирпичникова)
Чтение и анализ материала для наблюдения — стр. 207. Выполнение упр. 547. Сделать в ы- в о д : выделенные слова относятся к ... склонениям. В дательном падеже они имеют окончания -ам (-ям), в творительном –ами (-ями), в предложном -ах (-ях). Таким образом, окончания существительных разных склонений во множественном числе ... , а не.... Упр. 548. Работа с таблицей «Именительный падеж во множественном числе». Ответы на вопросы к таблице. Запись вывода в грамматическую тетрадь: Окончание -и (-ы) в именительном падеже имеют существительные ... множественного числа как ... , так и ... рода. Окончания -а (-я) имеют те существительные множественного числа, которые в единственном числе относятся к ... и к … роду. Привести свои примеры существительных именительного падежа множественного числа. 4. Тренировочные упражнения. Упр. 549. Самопроверка по орфоэпическому словарю. З а п о м н и! Во множественном числе существительные торт, инженер, шофер, госпиталь имеют окончания -и (-ы). Записать по 2 предложения с этими словами в тетрадь. Упр. 550. Вспомнить условия употребления ъ и ь разделительных знаков. Упр. 551 (устно). Чтение и анализ записанного на доске предложения: Существует старая шутка — как писать: у рыбов нет зубов, у рыб нет зуб или у рыбей нет зубей? К о м м е н т а р и й у ч и т е л я. Шутка придумана неслучайно. Не все твердо знают окончания некоторых существительных в родительном падеже множественного числа. Как, например, правильно: пара чулок или чулков, пара носок или носков? Случаются и курьезные случаи. Одна девочка написала: «В нотной тетради каждый лист расчерчен на 5 чертей». А как правильно сказать: 7 кочергей, 7 кочерег, 7 кочерг? Анализ таблицы. «Особенности образования родительного падежа множественного числа у некоторых существительных»
Запомнить эту информацию. Упр. 552. При затруднении пользоваться таблицей. 5. Домашнее задание: Записанные на доске слова — ананас, банан, басня, вафля, низовье, полотенце, помидор, простыня, рельс, ружье, сапог, туфли, ущелье поставить в родительный падеж множественного числа. Составить с любыми из этих слов 5 предложений и записать их в тетрадь. Урок 136 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||