Успех. Учебнометодическое пособие СанктПетербург 2022
 Скачать 5.41 Mb.
|
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Ступени к выбору профессии: знакомимся, изучаем, пробуем учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2022 2 УДК 37.04+159.9 ББК 74 С 88 Печатается по решению педагогического совета Гимназии № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга А в т о р с к и й к о л л е к т и в: Сотрудники ГБОУ гимназии № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга: Кулагина Нина Ивановна, директор; Абдулаева Оксана Абдукаримовна, канд. пед. наук, доцент, методист; Новожилова Алина Михайловна, канд. филол. наук, доцент, заместитель директора по УВР; Михайлова Наталья Юрьевна, заместитель директора по УВР, учитель иностранных языков; Платонова Ольга Арнольдовна, заместитель директора по ВР, учитель истории; Тумарова Наталия Владимировна педагог-психолог; Рымкус Анна Анатольевна, учитель физики; Пушинина Светлана Юрьевна, учитель начальных классов; Климовицкая Ольга Петровна, учитель начальных классов; Дроздова Юлия Владимировна, учитель начальных классов; Фадеева Елена Александровна, учитель биологии; Деларова Елена Владимировна, учитель биологии; Храмцова Виктория Валентиновна, учитель математики; Юшкова Наталья Николаевна, учитель географии; Варусон Татьяна Андреевна, учитель истории; Прищепенок Ольга Борисовна, учитель внеурочной деятельности; Абрамова Евгения Валерьевна, учитель русского языка и литературы; Шангина Татьяна Михайловна, учитель истории и обществознания. Рецензент: Огановская Е.Ю., канд. пед. наук, доцент, методист опорного центра профессионального самоопределения детей и молодежи ГБОУ ДУМ Санкт-Петербурга Составитель: Платонова О.А., заместитель директора по ВР, учитель истории. Научный редактор: О.А. Абдулаева, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, методист ГБОУ гимназии № 441 Фрунзенского района Санкт- Петербурга Ступени к выбору профессии: знакомимся, изучаем, пробуем: учебно-методическое пособие / сост. О.А. Платонова, науч. ред. О.А. Абдулаева – СПб., 2022 – 178 с. Цель учебно-методического пособия - оказать методическую помощь педагогам и руководителям образовательных учреждений при организации внутришкольного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на всех уровнях общего образования в условиях реализации ФГОС ОО. Пособие носит практико-ориентированный характер и содержит комплекс дидактических, диагностических и методических материалов по основным направлениям профориентационной работы, представляющий опыт педагогов ГБОУ гимназии № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербург. В практической части пособия представлены методические разработки мероприятий, направленных на непрерывное формирование общих и профессиональных компетенций, учащихся на всех уровнях общего образования на основе их личных возможностей и потребностей, а также с использованием имеющихся возможностей сетевого взаимодействия. Материалы пособия могут представлять интерес для широкого круга педагогических работников. ISBN 978-5-907476-69-1 © ГБОУ Гимназия № 441, 2022 © Коллектив авторов, 2022 3 Оглавление Введение................................................................................................................................................ 5 Глава 1. Система сопровождения профессионального самоопределения учащихся .......................... 9 1.1. Ключевые идеи и направления системы работы по сопровождения профессионального самоопределения учащихся .............................................................................................................. 9 1.2. Модель профориентационной работы в школе и основные этапы ее реализации ............ 18 1.3. Результативность использования системы сопровождения профессионального самоопределения учащихся ............................................................................................................ 27 1.4. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на разных ступенях общего образования ....................................................................................... 33 Глава 2. Методические разработки к освоению учащимися 1-4 классов 1-ой ступени «Калейдоскоп профессий» .......................................................................................................................................... 52 2.1. Экскурсии как интерактивная форма ...................................................................................... 52 профориентационной работы с младшими школьниками ............................................................. 52 2.2. Работа с семьей: проект профориентационной направленности «Родители в профессии» ... 59 2.3. Диагностика достижения результатов: квест по сферам профессиональной деятельности для учащихся 4 классов ......................................................................................................................... 62 Глава 3. Методические разработки к освоению модели учащимися 5-7 классов 2-ой ступени «Я и мир профессий» .................................................................................................................................. 65 3.1. Применение игровых технологий в профориентационной практике средней школы ........... 65 3.2. Проект профориентационной направленности «Через предмет к профессии: экскурсии- путешествия по учебным кабинетам» ........................................................................................... 69 3.3. Практико-ориентированный профориентационный проект: «Производства Санкт- Петербурга»..................................................................................................................................... 77 3.4. Профессионально ориентированные интерактивные экскурсии ............................................ 84 Глава 4. Методические разработки к освоению учащимися 8-9 классов 3-ой ступени «Мир выбора: хочу, могу, получается» ........................................................................................................ 88 4.1. Урок «Профессия в жизни человека» для учащихся 8 класса. ............................................... 88 4.2. Программа внеурочной деятельности «Я в мире профессий» ............................................... 91 4.3. Цикл внеклассных мероприятий для учащихся 8 класса «Погружение в профессию» .......104 Глава 5. Методические разработки к освоению учащимися 10-11 классов 4-ой ступени «Мир моей профессии» .........................................................................................................................................111 5.1. Самореализация в деятельности: профессиональные пробы .................................................111 5.2. Самореализация в деятельности: интерактивные экскурсии и мастер-классы на базе вузов …………………………………………………………………………………………………………114 5.3. Профориентационный проект старшеклассников «Конкурс буктрейлеров» ...................119 Глоссарий ...........................................................................................................................................120 Приложения .......................................................................................................................................124 Ресурсы для использования на классных часах и мероприятиях .................................................124 Сценарий экскурсии-путешествия в кабинет биологии «Здравствуйте, меня зовут биология!» 125 4 Сценарий экскурсий в кабинет физики и астрономии «Путешествие во времени» ....................135 Сценарий экскурсий в кабинет физики по темам внеурочной деятельности: «Физические основы робототехники » .............................................................................................................................141 Экскурсия по библиотеке ..............................................................................................................148 Кем быть? Лучшие тесты по профориентации для школьников ..................................................150 Ознакомительные профориентационные практики старшеклассников «Профессии, которые мы выбираем» ......................................................................................................................................169 5 Введение В условиях расширения спектра образовательных возможностей и высокотехнологичных образовательных областей возникает необходимость ориентировать внимание школьников на востребованные современные специальности, формировать будущие профессиональные компетенции и начинать построение долгосрочной карьерной траектории личности. Развитие ранней профессиональной ориентации и системы сопровождения профессионального самоопределения школьников актуализирует вопросы методической поддержки педагогов образовательного учреждения по этому направлению деятельности, разработку и реализацию системы внутришкольного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Значимость разработки такой системы сопровождения для всех уровней школьного образования соотносится с реализацией приоритетных задач национального проекта «Образование» 1 в части формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. Представленные в пособии теоретические и практические материалы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся созвучны с реализацией ключевых положений Концепции развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи Санкт-Петербурга 2 (2019г.) по следующим направлениям: разработка модели сопровождения профессионального самоопределения, обновление форм и методов профориентационной работы в образовательном учреждении, включая смещение содержательного фокуса мероприятий на внедрение проектной 1 Национальный проект «Образование» https://edu.gov.ru/national-project (последнее обновление 25.02.2022) 2 Концепция профессионального самоопределения http://k- obr.spb.ru/media/uploads/userfiles/2020/06/15/Концепция.pdf (на 03.03.2022) 6 деятельности обучающихся, организацию сети площадок профессионального нетворкинг и сетевых циклов профессиональных проб. Как отмечается в исследовании О.Б. Мартынюк, «высокий уровень профессионального самоопределения предполагает сформированность профессиональных намерений, согласованность этих намерений с собственными интересами и личностными качествами, убеждение в правильности выбора» 3 (3, с. 113). Разработанная авторским коллективом педагогов ГБОУ Гимназии № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга модель профессионального самоопределения школьников «Ступени к выбору профессии: Знакомимся. Изучаем. Пробуем» направлена на осуществление этого тезиса. Реализация этой модели охватывает широкий спектр специалистов из разных профессиональных областей, а также весь контингент учащихся с 1-го по 11-й классы. Разработка и реализация модели позволила создать комплекс дидактических, диагностических и методических материалов для осуществления планомерной работы по профессиональному самоопределению учащихся с использованием имеющихся возможностей сетевого взаимодействияна всех уровнях образования, непрерывному формированию общих и профессиональных компетенций учащихся на основе их личных возможностей и потребностей. В первой главе пособия раскрываются ключевые идеи реализации внутришкольного сопровождения профессионального самоопределения учащихся, а также представлены компоненты, этапы и принципы конструирования модели профориентационной работы на разных уровнях обучения. В последующих главах представлены методические разработки мероприятий и программ внеурочной деятельности, отражающих содержательную основу освоения ключевых этапов представляемой модели в соответствии с возрастными особенностями учащимися: для 1-4 классов - 3 Мартынюк О. Б. Процесс профессионального самоопределения личности в аспекте теорий профориентационной работы // Гуманитарные науки. 2016. №2. с. 113–119. - С. 113 7 «Калейдоскоп профессий» (2 глава); для 5-7 классов - «Я и мир профессий» (3 глава); для 8-9 классов - «Мир выбора: хочу, могу, получается» (4 глава); для 10-11 классов - «Мир моей профессии» (5 глава). В данных главах раскрываются практические аспекты внутришкольного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся: разнообразие форм профессионально-ориентированных мероприятий; внедрение инновационных методов и технологий, в том числе проекты, квесты, профессиональные пробы и практики профориентационной направленности; организация взаимодействия с семьей; проведение интерактивных встреч с психологом, диагностика достижения результатов на каждой ступени реализации модели; демонстрация результативных курсов внеурочной деятельности профориентационной направленности с элементами проектно- исследовательской деятельности. За основу берутся материалы исследований, проводимых в ГБОУ гимназии №441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга с 2016 года. Апробация результатов осуществлялась на конференциях и семинарах международного, всероссийского, городского, районного уровней: районном семинаре «Системный подход к организации воспитательной работы в ОУ в условиях реализации ФГОС» (2016 г.), V Международной научно- практической конференции «Формирование престижа профессии инженера у современных школьников» (2017 г.), круглом столе педагогических работников Санкт-Петербурга и Ленинградской области «Общественно- полезный труд и опытническая деятельность как формы профессионального ориентирования школьников» (2017 г.), межрегиональный семинар «Традиционные и инновационные формы в работе классного руководителя» (2017 г.), X научно-практической конференции «Достижения инновационных школ - системе образования района» (2018 г.), выступление «Летние профессиональные практики десятиклассников ГБОУ Гимназии № 441» на мероприятиях ПМОФ-2019 (2019 г.), VIII Международной очно-заочной научно-практической конференции «Формирование престижа профессии 8 инженера у современных школьников» (2020 г.), городской семинар на базе гимназии «Профориентационная работа в школе: опыт, проблемы, перспективы» (2020 г). Надеемся, что данное пособие поможет руководителям образовательных учреждений раскрыть особенности организации и основные направления ранней профориентации с позиции реализации ФГОС для каждого уровня общего образования, в том числе расширение педагогических практик реализации сетевого взаимодействия с предприятиями, учреждениями культуры, учреждениями дополнительного образования и профессиональными образовательными площадками, а практикующим учителям позволит осмыслить потенциал педагогического инструментария профессионального самоопределения учащихся на различных этапах образовательного процесса. Выражаю благодарность всему педагогическому коллективу нашей гимназии за творческое и ответственное отношение к своему делу, за активное участие и развитие инновационной деятельности в гимназии, трансляцию и тиражирование своего педагогического опыта по сопровождению обучающихся в сфере профессионального самоопределения на всех ступенях общего образования. Нина Ивановна Кулагина, директор гимназии 9 Глава 1. Система сопровождения профессионального самоопределения учащихся 1.1. Ключевые идеи и направления системы работы по сопровождения профессионального самоопределения учащихся Платонова О.А. Выбор профессии – один из важнейших шагов в жизни человека. Осознанное и взвешенное решение о выборе будущей профессии и профессионального образовательного маршрута должно формироваться у человека поэтапно через осознание своих склонностей и способностей, через понимание особенностей различных видов профессиональной деятельности, через учет специфики рынка труда и востребованности профессий. Таким образом, это важное решение возможно только при достаточном уровне информированности, которое можно получить через систему профильного обучения и профориентационного воспитания в образовательном учреждении. Профильное обучение и профориентационное воспитание - неотъемлемые условия подготовки выпускников к самостоятельному выбору дальнейшего места учёбы или трудоустройства. Этоодно из направлений развития и модернизации современной школы. Именно профилизация дает возможность «сгладить порог» ШКОЛА – ВУЗ. Этот процесс возможен за счет учета индивидуальных потребностей и интересов учащихся. В широком смысле мероприятия по профилизации дают возможность гибко реагировать на потребности рынка труда и тем самым обеспечивать положительный социально-экономический эффект. Профориентационное воспитание сегодня – это средство дифференциации и индивидуализации обучения не только за счет углубленного изучения предметов, а скорее за счет такой организации образовательного процесса, в которой сам ученик совместно с родителями и с помощью воспитательной и психологической службы школы выбирает свою образовательную траекторию. Исходя из своих интересов, способностей и 10 возможностей, пробует себя в различных сферах деятельности. Именно такая организация обучения даст возможность на выходе из школы получить мотивированных выпускников, готовых к получению профессионального образования. Для построения такой модели необходима разработка специальной воспитательно-образовательной системы, учитывающей особенности профильности, выбор методик и форм организации образовательного процесса как в целом классе, так и в группах. При создании такой системы первичным для нас сталоопределение приоритетов содержания образования в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения, и направлений профориентационной работы. Нами проведена диагностика и анкетирование учащихся, родителей, педагогов и администрации гимназии в ходе которых изучены индивидуально- личностные особенности, интересы, предпочтения и возможности подростков. В беседах и классных часах, сопровождающих процессы анкетирования, ставилась цель не просто поддержать учащихся в их профессиональном выборе, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору профессии. Результаты диагностики образовательной среды, а также предварительные выводы обсуждались педагогическим советом, участники которого приняли решение об обеспечении углубленного изучения отдельных предметов программы общего образования, создании условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с возможностями построения индивидуальных образовательных программ на основании склонностей и потребностей несовершеннолетних. Служба психолого- педагогического сопровождения (воспитательная служба) может не только проводить традиционную диагностику и консультирование, но и мотивировать учащихся к формированию самой способности сознательного и ответственного выбору, адекватного представления о своих будущих профессиональных возможностях. В расширении нуждаются социализация учащихся через участие в общественно-полезных практиках, творческих 11 конкурсах, активизации работы с вузами-партнерами, обеспечении преемственности между общим и профессиональным образованием. Главной целью мы видим – создание условий для самоопределения учащихся, формирования адекватного представления о своих возможностях, углубления знаний, склонностей, совершенствования ранее полученных навыков. Для достижения цели сформулировали основные задачи системы профориентационного воспитания и профильного обучения: дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончании гимназии; выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности; сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности; развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности; выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации; познакомить с вузами Санкт-Петербурга и их современными предложениями к профессиональному обучению и совершенствованию; знакомить с предложениями и условиями обучения в мировой системе высшего и специально-профессионального образования; сделать учащихся конкурентоспособными в части поступления в выбранные ими вузы. Система работы по реализации профориентационной, предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся требует соблюдения следующих условий: подбор квалифицированного кадрового состава; создание необходимой материально-технической базы; учебно-методическое 12 обеспечение по выбранному направлению; системное психолого- педагогическое сопровождение процессов самоопределения и социальной адаптации обучающихся; деятельность методического совета, обеспечивающего сопровождение и контроль за качеством преподавания профильных предметов; аналитическая деятельность по оценке результатов и эффективности организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Анализ внутренних ресурсов и достижений гимназии и, прежде всего, кадрового потенциала показал, что в нашей гимназии на протяжении многих лет работают высококвалифицированные педагоги, активно участвующие в инновационной работе, транслирующие и тиражирующие свой передовой педагогический опыт, поддерживающие инициативу руководящего состава. Учреждением накоплен богатый опыт реализации углубленных и расширенных программ курсов гуманитарной, естественнонаучной, математической и информационно-технологической направленности. Пропедевтика изучения математики и информатики для успешного овладения сложными программами, знакомство с миром профессий начинается уже в начальной школе, где активно работает система внеурочной деятельности, в том числе в области информационно-коммуникационных технологий. В 5-7 классах кроме знакомства с миром профессий, системы экскурсий по профориентации, связанных с посещением производств, музеев, у учащихся происходит определение познавательных интересов, учебной мотивации и составление на этой основе учебного профиля учащихся, составление «карты интересов». В 8-9 классах с учащимися проводится выявление образовательного запроса на основе изучения предметных достижений и «портфолио» ученика, оценки уровня его социальной зрелости, выраженной в готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе или продолжении образования в профессиональных учреждениях города. 13 Хорошие результаты показало проведение годового курса по программе «Предпрофильная подготовка 9-х классов. Моя профессиональная перспектива». В рамках реализации курса установлено сотрудничество с районным центром по профориентации на базе ГБУ ДО Центр творчества и образования Фрунзенского района. Сотрудники центра были приглашены для проведения тестирования обучающихся («Формирование самоопределения учащихся к выбору профессии»), профориентационных собеседований, выступления на родительских собраниях. В 10-11 классах на классных часах, беседах со специалистами проводится определение профессионального типа личности и круга соответствующих ему профессий (тесты по профориентации), проведение индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями по выбору и подготовке к ЕГЭ. В основной и старшей школе углубленное профильное образование осуществляется за счет увеличения количества часов на профильные предметы, использования прогрессивных педагогических технологий, а также внедрения широкого спектра элективных, факультативных курсов, индивидуально-групповых занятий. В гимназии с данной целью привлекаются и ресурсы дополнительного образования. Результаты сдачи ЕГЭ по профильным предметам говорят о высоком уровне знаний наших выпускников. Учащиеся школы показывают высокий процент поступления в вузы. Важную роль в организации профориентационной работы играют социальные партнеры гимназии. Учащиеся 8-11 классов принимают участие в тематических, предметных мероприятиях, проектах, конкурсах и олимпиадах вузов. Эти «программы взаимодействия» также включают в себя экскурсии, посещения учебных и лабораторных занятий, знакомство с объектами исследований, с новыми технологиями, которые применяются в современной науке. Организуются пробные тестирования, способствующие выявлению пробелов в знаниях. В 14 результате у участников проектов формируется понимание социальной значимости профессии, появляется возможность убедиться, что профессия выбрана правильно, или появляется решение вовремя принять иное мнение. Например, в многолетнем опыте взаимодействия с Аграрным университетом существуют следующие формы работы: сотрудничество с лабораториями, где есть возможность проводить серьезные работы: наблюдения, исследования; работа с небольшими группами учащихся 5-6 классов - малая исследовательская деятельность (работа с микроскопом, исследование продуктов на наличие вредных добавок и т.д.); работа для закрепления знаний, полученных на уроках (на уроках биологии в 7 классе учащиеся выполняли работу «Микробиологический анализ воздуха в помещениях гимназии». Для закладки опыта и подведения результатов посетили кафедру Аграрного университета, где поработали с микроскопами, вырастили колонии микроорганизмов); экскурсии и беседы с преподавателями и студентами - не просто «сидеть и слушать в актовом зале», а побывать на различных кафедрах, например, по защите растений и микробиологии. Эти направления биологии в настоящее время активно развиваются. Профессия эколога востребована почти на каждом предприятии. Посетив университет, ребята увидели современные учебные кабинеты и лаборатории, поняли (на начальном уровне) перспективы работы выпускников этого вуза, познакомились с творческой жизнью студентов, выпускников и преподавателей, их успехами и достижениями. Ребят пригласили участвовать в вузовских олимпиадах и выступить со своими докладами. Обучающимся важен опыт публичного представления своей работы перед аудиторией, получение навыков защиты работ, влияющего на развитие конкурентоспособности учащихся. Именно в результате общения, работы и консультации с сотрудниками учреждений культуры, спорта, науки, высшего образования у учащихся формируется представление о работе различных 15 специалистов в области биологии и экологии. Ребята осваивают методики исследований (работа с микроскопом, подготовка питательных сред, приготовление и окрашивание препаратов и т.д.). Подросток не просто получает необходимую информацию о требованиях к профессии, но и практически может попробовать себя в данной специальности. Профориентационные экскурсии и музейная работа – еще одна возможность не только узнать о «мире профессий», но и посетить различные производства города, пообщаться с профессионалами и знаменитыми людьми, получить эксклюзивные предложения: доклады по предметам физика, химия, история, услышать экскурсии на иностранных языках, поиграть в викторины, игры на каждой экскурсии. Музейная работа ведется не только через очные, но и заочные экскурсии в музеи за счет часов дополнительного образования. Учащиеся разрабатывают и проводят заочную экскурсию для ребят средней школы, а также становятся участниками районных конкурсов «Лучший юный экскурсовод года» и «Конкурс авторских экскурсий», проводимых ДДЮТ Фрунзенского района. Для старшеклассников это участие в проектно-исследовательской деятельности позволяет формировать систему научных и практических знаний и умений, позволяет научиться анализировать, логически мыслить, приобрести опыт публичного выступления, познакомиться с профессией экскурсовода. Так, обучающиеся подготовили и провели для учащихся 8-9 классов экскурсию «Д. И. Менделеев в Санкт-Петербурге», в которой речь шла и о профессиях педагога, ученого, метролога. Ученики 8-11 классов стали участниками проекта «Я поведу тебя в музей». В нашем городе есть много музеев профессионально-научной направленности, но о них мало кто знает, и их культурное наследие не востребовано в полной мере. Задачи участников проекта: презентовать музей так, чтобы нашлись желающие посетить его и организовать экскурсию. Ребята получают опыт действовать в социуме и рабочей группе, вступать в коммуникацию с представителями социокультурного окружения, у них 16 формируется навык самостоятельности. Они пробуют себя в роли менеджера, появляется опыт организации мероприятия. Также, учащиеся становятся участниками межмузейного проекта «Профессии, которые мы выбираем». В течение учебного года учащиеся 9-х классов посещают экскурсии музеев Медицинского университета, Педагогического университета, университета информационных технологий, механики и оптики, музее Акционерного общества «Обуховский завод». Проект предусматривает расширить и сделать содержательнее знания учащихся о разнообразии мира профессий естественнонаучного цикла и об их особенностях. Это позволит учащимся оказаться более компетентными в своем выборе и более сознательным и аргументированным будет их отказ от той или иной специальности. В гимназии обучаются разносторонне развитые ученики. Результаты участия в олимпиадах и конкурсах указывают на разноплановость интересов и способностей, что проявляется также в мероприятиях внеурочной деятельности и дополнительного образования. Область внеурочной деятельности строится следующим образом: система лекций по профориентации, направленная на формирование осознанного подхода к выбору профессии и представления реалий современного рынка труда, олимпиады по учебным предметам, направлениям научного и культурологического знания, познавательные игры, сюжетно-ролевые экономические игры, создание игровых ситуаций по мотивам различных профессий, знакомство с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей, прародителей, знаменитых людей, встречи и беседы с выпускниками, гостями гимназии, показавшими достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни, 17 участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе гимназии и взаимодействующих с ней учреждений, разработка программ летней трудовой практики для учащихся 8-10 классов, в том числе в вузах. Один из вариантов летней практики для учащихся - посещение музеев и проведение исследовательской работы в них, праздники труда, субботники, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д., изготовление учебных пособий для школьных кабинетов, выполнение информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др. Таким образом, придерживаемся приоритетной цели – помочь учащимся сделать осознанный выбор профессии и профиля обучения. В этой работе нам очень помогают наши постоянные партнеры: учреждения дополнительного образования Фрунзенского района, кино- досуговый центр «Чайка», эколого-биологический центр «Крестовский остров». Ожидаемыми результатами нашей работы по профориентационному воспитанию являются высокий процент поступающих и заканчивающих обучение в вузах, стремление у обучающих к познанию, понимание нравственного смысла учения и самообразования, уважение к труду и людям труда, целеустремленность и настойчивость, сознательный выбор профессии. 18 |