Успех. Учебнометодическое пособие СанктПетербург 2022
 Скачать 5.41 Mb.
|
|
1.2. Модель профориентационной работы в школе и основные этапы ее реализации Абдулаева О.А. В условиях расширения спектра образовательных возможностей и высокотехнологичных образовательных областей возникает необходимость ориентировать внимание школьников на востребованные современные специальности, формировать будущие профессиональные компетенции и начинать построение долгосрочной карьерной траектории личности. Развитие ранней профессиональной ориентации и системы сопровождения профессионального самоопределения школьников актуализирует вопросы методической поддержки педагогов образовательного учреждения по этому направлению деятельности, разработку и реализацию модели профориентационной работы общеобразовательного учреждения на основе сетевого взаимодействия «Ступени к выбору профессии: Знакомимся. Изучаем. Пробуем!» (рисунок 1) Как отмечается в исследовании О.Б. Мартынюк, «высокий уровень профессионального самоопределения предполагает сформированность профессиональных намерений, согласованность этих намерений с собственными интересами и личностными качествами, убеждение в правильности выбора» 4 . Разработанная авторским коллективом педагогов ГБОУ Гимназии №441Фрунзенского района Санкт-Петербурга модель профессионального самоопределения школьников направлена на реализацию этого тезиса. Модель предусматривает планомерную работу по реализации системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся по следующим направлениям: 4 Мартынюк О. Б. Процесс профессионального самоопределения личности в аспекте теорий профориентационной работы // Гуманитарные науки. 2016. №2. с. 113–119. - С. 113 19 1. Включение материала профориентационной направленности в базовые учебные предметы, усиление профориентационной направленности рабочих программ предпрофильной и профильной подготовки, курсов внеурочной деятельности, элективных курсов. 2. Организация системы учебных проектов профориентационной направленности на всех ступенях общего образования. 3. Психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ, включающая: профессиональные консультации, направленные на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов; предварительную профессиональную диагностику, направленную на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии. 4. Введение в повседневную школьную практику широкой и разносторонней системы сетевых профессиональных проб, основанных на активной позиции обучающегося, сотрудничестве и диалоге. 5. Взаимодействие с предприятиями экономической и социальной сферы (в том числе организация выездных ознакомительных экскурсий на промышленные предприятия региона), профессиональными образовательными организациями и службами занятости населения на основе совместных планов действий. 6. Внедрение инновационных методов и технологий в профессиональное воспитание, в том числе вовлечение обучающихся в систему практико-ориентированной (проектной, исследовательской, трудовой) деятельности для формирования готовности к профессиональному самоопределению. 7. Работа с семьей обучающегося как определяющего фактора процесса самоопределения обучающегося; организация площадок профессионального нетворкинга «Обучающийся – родители – работодатели». 8. Мониторинг результативности процесса сопровождения профессионального самоопределения на каждой ступени образования. 20 Реализация системы профориентационной работы «Ступени к выбору профессии: Знакомимся. Изучаем. Пробуем» охватывает весь контингент учащихся образовательного учреждения с 1-го по 11-й классы и широкий спектр специалистов из разных профессиональных областей. Она предполагает 4 ступени реализации 5 : На 1-й ступени «Калейдоскоп профессий» происходит ознакомление учащимся 1- 4 классов и получение общего представления о видах и типах профессий. На 2-й ступени «Я и мир профессий» у учащихся 5-7 классов формируются представления о профессиональных качествах, необходимых для самореализации в конкретной профессиональной сфере, а также соотнесение своих возможностей с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. 3 ступень «Мир выбора: хочу, могу, получается» направлена на приобретение учащимися 8 - 9 классов первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики, подготовка к осознанному выбору профиля обучения. 5 Абдулаева О. А., Кулагина Н.И. Система профориентационной работы школы на основе сетевого взаимодействия / Инженер – созидатель материального мира будущего – Формирование престижа профессии инженера у современных школьников // Сб. статей III (VIII) Всероссийской очно-заочной научно- практической конференции с международным участием в рамках Петербургского международного образовательного форума Международной очно-заочной научно-практической конференции (25.03.2020 – Санкт-Петербург) /Под ред. Козловой А.Г., Крайновой Л.В., Расковалова В.Л., Денисовой В.Г. - СПб.: ЧУ ДПО «Академия Востоковедения», 2020. – 378 c. – С.106-111 21 Ступени к выбору профессии: Знакомимся. Изучаем. Пробуем Пробуем Мир моей профессии Соотнесение своих способностей и возможностей с требованиями, предъявляемыми к выбранной профессиональной деятельности Изучаем Мир выбора: хочу, могу, получается Приобретение первоначального опыта в различных сферах социально- профессиональной практики, подготовка к осознанному выбору профиля обучения ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Знакомимся и изучаем Я и мир профессий Конкретизация представлений о видах и типах профессий в соответствии с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку Курс внеурочной деятельности профориентационной направленности «Я и мое профессиональное самоопределение» Индивидуальный учебный проект создание личностно- значимого и профессионально- ориентированного образовательного продукта 8-9 класс 10-11 класс 1-4 класс 5-7 класс 22 Рис 1. Организационная модель профориентационной работы образовательного учреждения Знакомимся Калейдоскоп профессий Общее представление о видах и типах профессиях Курс внеурочной деятельности профориентационной направленности «Я – исследователь» (5-7 класс) Индивидуальный учебный проект, включающий прохождение профессиональных проб ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ Экскурсии на предприятия Санкт-Петербурга Калейдоскоп классных дел Профессиональные пробы: профориентированные практики в вузах, фирмах и предприятиях Санкт-Петербурга. Событийные праздники (День космонавтики, День учителя, 23 февраля, День геолога и т.д.) Проект «Учебный предмет и мир профессий» (5 класс) Проект «От предмета к профессии» (8 класс) Профильные олимпиады, конкурсы, фестивали Проект «Родители в профессии» Проект «Завтрак с Мастером» Диагностика готовности к выбору профиля: знаю, понимаю, применяю (8 и 9 класс) Сетевое взаимодействие с центрами довузовской подготовки в проведении «Учебных дней старшеклассников» Проект «Профессии моего города» Цикл занятий «Мои возможности. Азбука профориентации» (7 класс) Цикл занятий «Мои желания и мои возможности» (8 класс) Выставка творческих работ «Калейдоскоп профессий» Квест«Зачем учиться?»(6 класс) Портфолио ученика «Хочу, могу, получается» (8-9 класс) Межмузейный проект «Профессии, которые мы выбираем» Диагностика достижения результатов: Квест для учащихся 4 классов по сферам профессиональной деятельности: «Человек- исследователь», «Человек – художественный образ», «Человек – Человек», «Человек - Техника» Диагностика достижения результатов: «Карта моих интересов и возможностей» демонстрация личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интересов к профессиональной деятельности в той или иной области. Диагностика достижения результатов: защита индивидуального учебного проекта в 9 классе Обоснование выбора профиля для реализации себя в профессии Диагностика достижения результатов: защита индивидуального учебного проекта в 11 классе презентация личностно- значимого и профессионально- ориентированного образовательного продукта 23 Соотнесение своих способностей и возможностей с требованиями, предъявляемыми к выбранной профессиональной деятельности учащиеся 10 – 11 классов осуществляют на 4-й ступени «Мир моей профессии». Модель предусматривает описание целевого, содержательного, диагностического, организационно-технологического, рефлексивно- оценочного компонентов реализации модели профориентационной работы образовательного учреждения. В качестве целевого компонента модели рассматривается подготовленность выпускников школы к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности в ситуации выбора, а также эффективное использование имеющихся профессионально значимых возможностей сетевого взаимодействия для сопровождения профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях общего образования. Содержательный компонент модели предусматривает конструирование и реализацию содержания мероприятий и программ внеурочной деятельности в соответствии со структурой: что? для кого? для чего? как? ресурсы, что даст? за счет чего? Диагностический компонент модели описывает совершенствование имеющихся и разработку новых диагностических материалов, связанных с личностным и профессиональным самоопределением, включая психолого- педагогическое сопровождение учащихся по осознанному выбору сферы профессиональной деятельности (4 класс), предварительного профиля обучения (7 класс), профиля обучения (9 класс), построение индивидуального профессионального и образовательного маршрута (10-11 классы), включая диагностику достижения результатов профессионального самоопределения на каждой ступени общего образования. Отбор и описание организационных форм профориентационной работы образовательного учреждения, расширение педагогических практик реализации сетевого взаимодействия с предприятиями, учреждениями культуры, учреждениями дополнительного образования и 24 профессиональными образовательными учреждениями Санкт-Петербурга, а технология реализации этих форм составляет организационно- технологический компонент модели. Рефлексивно-оценочного компонент модели позволяет осуществлять диагностику эффективности профессионального самоопределения обучающихся на каждом этапе освоения модели. На 1-ой ступени «Калейдоскоп профессий» (4 класс) осуществляется в форме квеста по сферам профессиональной деятельности: «Человек-исследователь», «Человек – художественный образ», «Человек – Человек», «Человек - Техника»; на 2-й ступени «Я и мир профессий» (7 класс) обучающиеся демонстрируют личностный смысл в приобретении познавательного опыта и интересов к профессиональной деятельности в той или иной области с помощью представления портфолио «Карта своих интересов и возможностей»; на 3-й ступени «Мир выбора: хочу, могу, получается» при защите индивидуального учебного проекта выпускник основной школы обосновывает выбор профиля для реализации себя в профессии; результатом освоения 4-ой ступени модели - «Мир моей профессии» - является защита индивидуального учебного проекта выпускника средней школы с презентацией личностно-значимого и профессионально-ориентированного образовательного продукта. Создание и реализация модели направлена на решение актуальных вопросов развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи, которое является одним из наиболее важных направлений государственной социальной политики. В этой связи все более актуальными становятся вопросы оказания помощи обучающимся в осознанном выборе профессии, в поиске ресурсов для построения индивидуального профессионального и образовательного маршрута, а также обучение способам использования этих ресурсов. В условиях расширения спектра образовательных возможностей и высокотехнологичных образовательных областях реализация модели ориентирует внимание школьников на востребованные современные специальности, формирование 25 будущих профессиональных компетенций и построение долгосрочной карьерной траектории личности. Основными принципами реализации модели являются: принцип системности, предполагающий приобщение к профориентационной работе всех категорий специалистов с четким наделением их конкретными задачами в обеспечении полноценного психолого-педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников; принцип согласованности и преемственности структурных элементов модели, заключающийся в обеспечении профориентационной работы с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс, а также высокую степень интеграции основного и дополнительного образования; принцип взаимосвязи школ, семьи, профессиональных образовательных организаций в сфере сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи; принцип оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями; вариативности и многообразия образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного подхода; социальной активности участников образовательного процесса, что означает наличие активного взаимодействия с социальными партнерами ОУ, в том числе с родителями и партнерами в системе образования; принцип целостности, предполагающий рассмотрение профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения обучающегося. К основным формам реализации модели относятся: экскурсии в учебные заведения и на предприятия; профессиональные пробы и тренинги на базе профессиональных образовательных организаций, ВУЗов, предприятий 26 (профпрактики); школьные, районные и городские олимпиады, конкурсы, конференции, выставки, ярмарки, квесты, фестивали профессионального мастерства; индивидуальные и групповые консультации по вопросам профессионального самоопределения с привлечением различных специалистов; дни открытых дверей в профессиональные образовательные организации; образовательные проекты, акции профориентационной направленности совместно с организациями профессионального образования, предприятиями города, возможным привлечением семьи; беседы и диспуты о мире профессий; ролевые, ситуационные, коммуникативные игры; встречи- диалоги с учеными и специалистами 6 Актуальность системы профориентационной работы, представленной в модели соотносится с базовые принципами и ключевыми положениями Концепции развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи Санкт-Петербурга (2019г.) 7 по следующим аспектам: модели сопровождения профессионального самоопределения, формы и методы профориентационной работы, включая содержательный фокус на разработку, апробацию и внедрение системы организации проектной деятельности обучающихся 1-11 классов общеобразовательных школ, сеть площадок профессионального нетворкинга «Обучающийся - родитель - работодатель», а также сетевые циклы профессиональных проб. Практическая значимость использование представленной модели в образовательном процессе определяется становлением системы профориентационной работы образовательном учреждении и способствует позитивным изменениям: 6 Платонова О.А. Профориентационное воспитание и профильное обучение в системе воспитательной работы школы (из опыта работы гимназии). URL: https://edu- frn.spb.ru/smi/1/ (05.04.2020) 7 Концепции развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи Санкт-Петербурга. – URL: http://dumspb.ru/node/2451 (дата обращения: 19.02.2020) 27 координации деятельности основных участников образовательного процесса ОУ с другими структурами в процессе взаимодействия как активных участников (субъектов) профессионального самоопределения; насыщению содержательной части (системность, преемственность, вариативность образовательных программ, УМК, форм и методов); способствует самоопределению учащихся в предпрофильной подготовке и профильном обучении; расширению возможностей выбора образовательных маршрутов на основе выбора профиля обучения, курсов внеурочной деятельности, тематики проектных работ, самостоятельного выбора направления профпрактик, прохождения профпроб и др.; расширению круга социальных партнеров и партнеров в системе образования; подготовке педагогов к обновлению имеющихся рабочих программ основной образовательной программы, а также к разработке и реализации профориентационных программ по реализации их во внеурочную деятельность. Реализация модели профориентационной работы образовательного учреждения позволяет не только создать условия для осознанного выбора будущей профессии и соответствующего профессионального учебного заведения, но и способствует формированию у обучающихся адекватного представления о своих возможностях, соотнесению своихспособностей с требованиями к специалистам в выбранной профессиональной области. 1.3. Результативность использования системы сопровождения профессионального самоопределения учащихся Михайлова Н.Ю. Основные результаты реализации внутришкольной системы сопровожденияпрофессионального самоопределения учащихсясвязаны с позитивными изменениями: 28 координация взаимодействия учеников, учителей, администрации, родителей со службой сопровождения как активными участниками (субъектами) профессионального самоопределения; обновление форм и методов взаимодействия на принципах системности и преемственности; самоопределение учащихся на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения; актуализация рабочих программ основной образовательной программы, разработка и реализация профориентационных программ по реализации их во внеурочную деятельность; расширение круга социальных партнеров и партнеров в системе образования; расширение возможностей выбора образовательных маршрутов на основе выбора профиля обучения, курсов внеурочной деятельности, тематики проектных работ, самостоятельного выбора направления профпрактик, прохождения профпроб и др. Реализация модели внутришкольного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на всех уровнях общего образования позволяет достичь следующих видов результатов: Образовательные результаты формирование и развитие субъектной позиции, необходимой для профессионального самоопределения; знакомство с миром новых профессий и компетенций будущего; изучение и оценка каждым школьником собственных профессионально значимых знаний и навыков, в контексте как массовых, так и новых и перспективных профессий; формирование базовых знаний, умений, компетенций, необходимых для эффективного самоопределения в условиях динамично меняющегося мира технологий и компетенций; 29 применение знаний, умений и компетенций в практической деятельности и социальном контексте, направленность на развитие функциональной грамотности учащихся; развитие мотивации к образованию и самообразованию через понимание практической полезности получаемых знаний и умений. Педагогические результаты • освоение педагогами образовательных учреждений современных методов сопровождения профессионального самоопределения школьников; • повышение профессиональной и методической компетентности педагогов в сфере организации профориентационной работы учащихся на разных ступенях обучения; • совместное использование методических ресурсов при реализации модели профориентационной работы ОУ (программ внеурочной деятельности, проектов, профпрактик и др. мероприятий); • повышение эффективности деятельности специалистов школьной службы сопровождения профориентационной работы с учащимися. Социальные результаты • позволяет образовательным учреждениям города реализовать эффективное сетевое взаимодействие и социальное партнерство при расширении тематики профессионального самоопределения школьников; • информационно-методическая база продукта и система распространения опыта позволяет использовать продукт любым образовательным учреждениям. • эффективное взаимодействие школ с учреждениями дополнительного образования, с вузами и учреждениями города; • расширение сетевого взаимодействия учреждения, развитие партнерских отношений с профессиональными средними и высшими учебными заведениями, их заинтересованность в образовательных результатах проекта; расширение сферы взаимодействия с семьей: усиление роли родителей как профессионалов и представителей будущих работодателей. 30 Экономические результаты снижение затрат на повышение профессиональной компетентности педагогов за счёт проведения обучающих семинаров на базе образовательного учреждения – разработчика инновационного продукта. готовность к распространению инновационного продукта в электронном виде, в том числе на сайте образовательного учреждения-разработчика Актуальность и востребованность нашей разработки определялась с помощью профессионально-общественной экспертизы. В экспертизе приняли участие представители профессионального педагогического сообщества Санкт-Петербург (всего 25 человек): директора и заместители директоров общеобразовательных учреждений (36%), школьные методисты (8%), учителя (52 %) и преподаватели ВУЗов (4%). Анализ результатов экспертизы подтверждает практическую значимость, актуальность, востребованность представленной модели профориентационной работы среди образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Данные о географии и категории участников опроса представлены на диаграммах 1 и 2: Диаграмма 1 Диаграмма 2 Вместе с тем необходимо учитывать возможные сложности при использовании модели внутришкольного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в других образовательных учреждениях. В таблице 1 представлены факторы риска и пути их преодоления. 31 Таблица 3. Обоснование рисков внедрения системы профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательном учреждении Фактор риска Пути преодоления Смена координаторов внедрения системы профессионального самоопределения или отсутствие специалистов Пролонгированная система подготовки кадров для реализации мероприятий по развитию системы профессионального самоопределения учащихся в урочную (в рамках уроков «Технология»), внеурочной и внешкольной деятельности учащихся, опора на возможности базового образовательного учреждения, Информационно-методического центра Фрунзенского района, учреждений дополнительного профессионального педагогического образования Санкт-Петербурга Недостаток социальной ответственности субъектов модели Назначение ответственных лиц, регулярная отчетность и внедрение мониторинга качества работы реализации модели на всех уровнях общего образования по действенным и содержательным показателям и критериям Сложность включения педагогов в деятельность по внедрению проекта Соблюдение этапов подготовки к внедрению инновационного продукта, профессиональный диалог, различные формы стимулирования сотрудников. Наличие профессиональных затруднений и недостаток педагогической компетентности в сфере организации профориентационной работы с учащимися Изучение материалов проекта, организация корпоративного обучения на базе образовательного учреждения, повышение квалификации на базе учреждений дополнительного педагогического образования, обмен опытом использование результативных практик сопровождения профессиональным самоопределением учащихся. Непринятие родителями учащихся идей проекта Систематическая последовательная работа с родительской общественностью по разъяснению 32 основных идей и целях профессионального самоопределения, по необходимости коррекция их представлений о мире труда и профессий, преодоление деформаций в ценных основаниях профессионально-трудовой деятельности, восстановление ценности профессионализма. Отсутствие системного подхода Разработка единой модели управления внедрением проекта в образовательный процесс образовательной организации. Отсутствие единства у субъектов образовательного процесса в понимании целей, задач внедрения проекта Создание единого информационного пространства по внедрению проекта, активное использование Интернет-пространства, использование возможностей сайта образовательной организации. Реализации профессиональных проб, включая их финансирование Расширение сетевого взаимодействия и использование возможностей социального партнерства; разработка нормативно-правовой базы ОУ, регулирующей вопросы организации и проведение профессиональных проб в рамках внеурочной деятельности учащихся Дополнительная нагрузка на педагогов, связанная с внедрением проекта педагогов Снижение трудозатрат педагогических работников за счёт использования возможностей социальных партнёров, непрерывное повышение квалификации педагогического состава ОУ (в т.ч. внутришкольное). На основании анализа содержания возможных рисков и путей их преодоления можно сделать вывод, что риски внедрения внутришкольной системы профессионального самоопределения учащихся оптимальны по сравнению с достигаемыми актуальными результатами. Таким образом, использование представленной системы профориентационной работы гимназии на основе сетевого взаимодействия приводит к достижению значимых результатов, актуальных для общеобразовательных организаций в контексте реализации ФГОС ОО. 33 1.4. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на разных ступенях общего образования Тумарова Н.В. Профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально- профессиональных потребностей. Выделяют этапы профессионального самоопределения: 1-4 классы - через участие в различных видах познавательной, игровой, трудовой деятельности у младших школьников возникает понимание роли труда в жизни человека и общества, проявляется интерес к отдельным профессиям; 5-7 классы - в различных видах практической деятельности, среди которых ведущими являются познавательная и трудовая, подростки постепенно осознают свои интересы, способности и общественные ценности, связанные с выбором профессии; 8-9 классы - начало формирования профессионального самосознания. Школьники соотносят свои идеалы и реальные возможности с общественными целями выбора будущей деятельности. На этом этапе они вовлекаются в активную познавательную и трудовую деятельность, но одновременно им оказывается помощь в овладении методиками диагностики в интересах выбора элективных курсов и в дальнейшем - профессии; 10 -11 классы - профессиональная ориентация на базе углубленного изучения отдельных предметов, особое внимание формированию профессионально значимых качеств, коррекции профессиональных планов; учащимся оказывается помощь в самореализации и самоподготовке к избранной профессиональной деятельности. Если на всех этапах профессионального самоопределения последовательно и успешно решаются жизненные задачи, соответствующие возрасту, то подросток покидает школу, имея осознанный и реалистичный 34 профессиональный план. Но, как показывает практика, существуют определенные трудности, возникающие у школьников в процессе профессионального самоопределения[1]: Типичные трудности при решении задач. Отсутствие, неполнота или недостоверность информации о ситуации выбора. Неумение систематизировать и использовать имеющуюся информацию. Слабое знание требований рынка труда и конкретных профессий. Развитие способности к анализу рынка труда и профессий. Освоение понятий, относящихся к планированию профессиональной деятельности (рынок труда, профессия, вид деятельности, конкуренция). Анализ рынка образовательных услуг; систематизация источников и способов получения информации о рынке труда; изучение требований к работнику. Недостаточное знание самого себя; заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний. Нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Низкая трудовая мотивация. Развитие способности к самопознанию. Повышение самооценки, формирование реалистичного уровня притязаний. Заполнение рабочей тетради или индивидуальной карты школьника на основе диагностики и самодиагностики. Социальная незрелость. Отсутствие жизненных ценностей высшего порядка. Активизация социальной позиции. Воспитание жизненных ценностей высшего порядка. Несформированность навыков самостоятельной работы, принятия решения, планирования карьеры. Выработка навыков принятия решения: выбора профессии и пути ее получения, сдачи экзаменов, трудоустройства. Неуверенность в своих силах; тревога по поводу возможных неудач. 35 Психологическая поддержка; создание ситуации успеха; активизация ресурсов для достижения цели; выработка запасных вариантов. Осознанный выбор профессии подростком является следствием решения возрастных задач и преодоления перечисленных трудностей с помощью окружающих его взрослых: родителей, учителей, психологов. Выбор профессии – это одно из самых важных решений, который зачастую определяет всю дальнейшую жизнь, и легкомысленное отношение к нему совершенно неуместно. В современном мире существует огромное количество профессий и с развитием общества постоянно появляются новые. Найти подходящую для себя - нелёгкая задача, подчас требующая умения разобраться в себе: знать свои слабые и сильные стороны, адекватно оценивать физические и умственные возможности, быть готовым постоянно учиться и усваивать большие объемы знаний. Профессия – основа карьеры. Профессией называют вид деятельности, который требует от человека наличия определённых знаний, навыков и подготовки. Правильно выбрав профессию человек живёт полноценной жизнью, занимаясь любимым делом и получая при этом достойный заработок. Наиболее успешен в своей карьере тот человек, который с радостью ходит на работу как на праздник. Чтобы стать профессионалом, надо правильно выбрать профессию. Какой выбор можно считать правильным? Выбор, сделанный с учетом своих возможностей – интеллектуальных, физических, психологических. Однако этого недостаточно. Ваши возможности могут полностью соответствовать требованиям профессии. Но если эта профессия не пользуется спросом на рынке труда, то ваши замечательные способности окажутся невостребованными. Выбор профессии – ваше личное дело. Вы принимаете решение и несете за него ответственность Как правильно выбрать профессию? При выборе следует принимать во внимание ряд факторов, а именно: 36 • Позицию старших членов семьи, помогающих ознакомиться с различными видами деятельности и сделать правильный выбор. • Позицией товарищей, так как специальность должна не только соответствовать собственным интересам, но и совпадать с интересами близких друзей. • Позицией учителей, которые помогают распознать скрытые способности и таланты. • Личными профессиональными планами, позволяющими построить этапы освоения профессиональных знаний. • Наличие способностей, которые помогут построить карьеру в выбранном виде деятельности. • Информированностью, позволяющей собрать достоверные сведения о профессии. • Выбранная специальность действительно мне интересна или же это дань моде? Перед тем, как начать выбирать интересный карьерный путь необходимо прислушаться к себе и определить наиболее важные критерии будущей профессии. Условно причины выбора той или иной профессии можно разделить на две группы: внешние и внутренние. Внешние причины выбора профессии: 1. Мнение окружающих о профессии и её престижности (друзья, родители, успешные знакомые и т.д.) – часто специальность выбирается под впечатлением от её престижности в глазах окружающих, что обычно приводит к ситуации неудовлетворения от работы и необходимости переучиваться. К тому же существует риск, что модный сегодня род занятий завтра значительно снизит свою популярность, а то и перестанет существовать вовсе. 2. Желание родителей – очень распространены случаи, когда профессия выбирается под давлением со стороны родителей, желающих устроить своего ребёнка на наиболее выгодную, с их точки зрения, 37 специальность. С одной стороны, ими двигают исключительно благие побуждения, с другой же практически всегда стремления, желания и способности непосредственно ребёнка уходят на второй план и не учитываются. 3. Уровень заработной платы – немаловажная причина, которую, несомненно, стоит учитывать вместе с остальными. Одной из самых распространённых ошибок при выборе является упор исключительно на предполагаемую зарплату без учёта желаний и талантов. 4. Доступность обучения – согласитесь, получать образование намного легче и комфортнее в своём родном городе, а необходимость переезда и жизни в общежитии может отпугнуть многих людей. Внутренние причины выбора профессии: 1. Интерес – наряду со способностями одна из важнейших причин к выбору той или иной профессии. Наличие интереса может компенсировать недостатки в других областях, таких как: склонности, таланты, знания и тому подобных. 2. Физические возможности – если у Вас аллергия на пыльцу, то ботанические и аграрные профессии с высокой степенью вероятности окажутся недоступными. Для музыкантов необходимо наличие слуха, для певцов голоса, повара и дегустаторы не смогут обойтись без развитых от природы вкусовых рецепторов. Исключения, конечно же, бывают, но они редки и больше подтверждают правило. 3. Наличие склонностей, талантов, способностей – уже в детских садах и школах становятся видны склонности к разным видам деятельности. Если человек в школе с трудом осваивал математику и физику, то вряд ли ему стоит связывать карьерный путь с этими направлениями. 4. Возможность самореализации - естественное желание быть мастером своего дела, расти и развиваться как профессионал. При выборе профессии необходимо избегать следующих ошибок: 1. Выбор профессии «за компанию». 38 2. Подчинение давлению родителей или других родственников, которые могут внушать вам, что тот вариант, который они предлагают, для вас оптимален. 3.Увлечение только внешней стороной профессии. 4. Перенос отношения к человеку - представителю данной профессии на саму профессию. Очень часто личная симпатия к человеку вызывает желание иметь такую же профессию. 5. Устаревшее представления о характере труда, об особенностях той или иной профессии. 6. Отождествление учебного предмета с профессией. 7. Незнание и недооценка своих физических противопоказаний. 8. Неумение разобраться в своих способностях, особенностях характера, мотивах выбора. 9. Предубеждение в отношении престижности и непрестижности профессии. 10. Недостаточное знание профессии. При выборе профессии нужно: 1. Знать как можно больше профессий, структуру рынка труда; 2. Определиться в своих интересах; 3. Знать, в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию; 4. Иметь основной и запасной варианты профессионального выбора; 5. Иметь (желательно) опыт профессиональных проб. 6. Оценить свои психологические и психофизиологические особенности личности (склонности, способности, темперамент, характер, состояние здоровья); 7. Знать региональную структуру потребности в кадрах, имеющую свою специфику в каждом регионе; 8. Знать содержательные особенности и условия трудовой деятельности. 39 Какой выбор профессии можно считать правильным? Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ) Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств (МОГУ). В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО). Рекомендации старшеклассникам по выбору будущей профессии Если ты уже старшеклассник, перед тобой встает серьезная проблема – выбор профессии. Большинство старшеклассников оказываются в весьма сложной ситуации. Нравится сразу несколько предметов, часто взаимоисключающих с точки зрения выбора профессии, скажем, математика и история одновременно. Необходимо еще принять во внимание и востребованность будущей профессии, и зарплату, и круг людей, с которыми придется работать, и множество других важных вещей. Не стоит слепо принимать на веру советы всех, ведь речь идет о твоем будущем, которое в значительной степени зависит от тебя Перед тобой краткие советы и рекомендации, которые могут помочь тебе сделать этот трудный жизненный выбор. Несколько простых правил: 1) Сначала выбирай сферу деятельности. Если нет четкого понимания твоей будущей профессии к концу школьного обучения, выбирай общее направление работы, сферу, в которой ты хотел бы в будущем работать. Например, «хочу заниматься научной деятельностью, лучше всего биологией». Значит, тебе нужен серьезный университет (выбор хорошего ВУЗа не менее важное дело, чем выбор профессии), в котором есть биологическое направление. Такой подход значительно сужает зону поиска и делает задачу реально выполнимой. 40 2) Принимай решение самостоятельно. Сегодня помощь в выборе профессии ты можешь получить самыми разными способами: книги (для этих целей выпущена энциклопедия для старшеклассников), специалисты- консультанты по профориентации, люди, уже успешно работающие, которые готовы дать тебе советы, ВУЗы, которые устраивают «Дни открытых дверей» и подробно рассказывают о том, чему там будут учить, и куда можно устроиться после их окончания. Прислушивайся ко всем, но решение принимай только сам. Только ты знаешь, что для тебя важно и интересно, чем тебе не надоедает заниматься, а от чего ты устаешь. 3) В выборе будущей профессии опирайся на свои интересы, на свою любовь к конкретной деятельности. Прежде, чем принимать решение, подумай - что тебе интересно делать, что у тебя хорошо получается. От каких занятий ты получаешь удовольствие? Ты, наверняка, заметил, что изучать неинтересные для тебя предметы гораздо труднее, чем те, что тебя увлекают. А работать на неинтересной, скучной (пусть даже престижной, стабильной и высокооплачиваемой) работе сложнее в тысячу раз. Так что первым делом - твои собственные интересы и предпочтения. Все другие причины, по которым ты принимаешь решение, уже второстепенные. Зарплата, степень востребованности твоей будущей профессии в обществе важны, но опыт показывает, что жизнь быстро меняется, и та специальность, что вчера была престижной и высокооплачиваемой, завтра окажется не особенно нужной. Перепроизводство специалистов – тоже реальная вещь. Так что выбирай себе профессию, ориентируясь, прежде всего, на свой интерес. Разберись в своих интересах, чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать что именно ты любишь делать. Подойдет любая анкета, направленная на их выявление (они есть в Интернете). Определи, какие профессии соответствуют твоим интересам, зайди на сайт proforientator.ru 4) Серьезно занимайся проблемой выбора профессии. Интуиции следует доверять. Но все-таки этого мало. Спроси себя, что вообще ты знаешь о мире профессий? Их несколько тысяч. Основная твоя цель на данном этапе 41 - сбор информации. Читай книги, обратись к специалистам по профориентации, поговори с школьным психологом - у него найдется несколько тестов, чтобы определить твои профессиональные склонности, то, чем ты обладаешь, чтобы быть успешным в какой-либо профессии. Не стесняйся задавать вопросы тем, кто связан со сферой твоих интересов. Важно посмотреть, как все это работает на практике. Если у тебя есть знакомые, которые занимаются тем, что, как тебе кажется, может стать твоей профессией, попроси разрешения прийти к ним на работу (в большинстве случаев это вполне реально), посмотреть, в каких условиях они работают, что делают, что от них требуется. Старую пословицу «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» никто не отменял. Но не забывай, что самое главное – нравится тебе будущее твое дело или нет. 5) Обратись к специалисту по профориентации. Заранее приготовь вопросы, которые ты хотел бы задать. Специалисты по профориентации дадут тебе информацию о конкретных профессиях, о возможных местах и условиях работы, о спросе на специалистов, о программах подготовки и т.д. Не забудь спросить о возможных негативных сторонах профессий, которые показались тебе интересными. Внимательно слушай все, что тебе скажут, но помни правило, которое мы обозначили самым первым в рекомендациях – решение ты должен принимать только сам. Да, не забудь поговорить с родителями, их не меньше тебя волнует этот вопрос. На этом этапе уже, может быть, у тебя появится более конкретное решение по поводу будущей профессии. Ты определишь не только область профессиональных интересов, но и конкретную профессию. 6) Куда пойти учиться? Ты уже выбрал свою будущую профессию? Теперь самое время узнать, где и как ты будешь учиться. Посмотри в Интернете, какие ВУЗы готовят по твоей будущей специальности, когда в них проходят «Дни открытых дверей». И снова готовь вопросы. У активного человека меньше вероятность сделать ошибку выбора. Выберите приемлемые для Вас варианты дополнительной подготовки: 42 • профильные классы; • классы с углубленным изучением отдельных предметов; • специализированные школы; • занятия с репетитором; • подготовительные курсы; • самостоятельная подготовка. Итак, правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне. Рекомендации родителям старшеклассников, выбирающих будущую профессию Всем родителям хочется обеспечить благополучное будущее своим детям, чтобы они получили надёжную, уважаемую, высокооплачиваемую профессию. Кроме того, у родителей есть определённые представления о характере и склонностях своих детей, а также стремление поделиться с детьми своим жизненным опытом и представлениями о том, какой жизненный путь будет для них предпочтительнее. Кто-то из родителей считает, что выбор профессии целиком зависит от самого подростка, кто-то стремится показать преимущества и недостатки той или иной работы. Кто же несёт ответственность в таком непростом деле, как выбор будущей профессии? Для родителей важно отдавать себе отчет в том, что они лишь помогают ребенку определиться, а вовсе не определяются вместо него. Помогают - потому что большинство детей в 14-16 лет еще психологически не готовы сделать выбор самостоятельно, более того, значительная часть их испытывает страх перед необходимостью принятия решения. Так что вряд ли родителям стоит так уж рассчитывать на полную самостоятельность ребенка в выборе профессии: ваш повзрослевший ребенок подсознательно ждет совета от старших, даже если прямо он об этом не говорит. С другой стороны, нельзя 43 полностью снимать с него ответственность за совершаемый выбор. В психологии не случайно существует термин «профессиональное самоопределение». Важно, чтобы у подростка сложилось ощущение, что сделанный им выбор профессии – это его самостоятельный выбор. Дело в том, что выбор подразумевает ответственность за его последствия. Кто выбирает, тот и отвечает. И если подростку кажется, что профессию он выбрал не сам, то он и учится не для себя, учёба его тяготит, он воспринимает её как скучную, тягостную обязанность. И наоборот, само ощущение, что данную профессию подросток выбрал сам, значительно стимулирует его к обучению предметов, необходимых для поступления в ВУЗ. Задача родителей - не навязывать подростку уже готовое решение, а помочь ему определиться самому. Как это сделать? Несколько шагов к решению этой проблемы под девизом «НЕ ВМЕСТО, А ВМЕСТЕ!» 1. Информацию о профессиональных планах ребенка можно получить только в ходе откровенной беседы с ним, ни в коем случае не на бегу. Лучше всего завести разговор как бы «к слову». При этом старайтесь проявлять терпение, такт и искреннюю заинтересованность. 2. Если старшеклассник не может четко сформулировать свои планы, надо попытаться понять, с чем это связанно. 3. Полезно предложить ребенку поработать на осенних или зимних каникулах, выбрав какое-то конкретное занятие. 4. Если Вас огорчает профессиональный выбор ребенка, не отговаривайте его и не запрещайте ему что-то категорично. Постарайтесь выяснить, на чем основан его выбор. 5. Если старшеклассник только мечтает, а ничего не делает, надо помочь ему составить конкретный план, обсудив, сколько времени у него есть и что необходимо успеть. 6. Помогите своему ребенку подготовить «запасной вариант» на случай неудачи на выбранном пути. Нет проблем у тех мам и пап, чьи дети с ранних 44 лет мечтают о карьере врача, космонавта или юриста и с упорством штудируют учебники, готовясь к поступлению в вуз. Впрочем, по заверениям специалистов, таких детей меньшинство, гораздо больше тех, у кого выбор профессии вызывает серьезные сомнения и трудности. Что делать родителям в такой ситуации? Разворачивать серьезную профорентационную работу! Причем вопрос о том, куда пойти учиться, лучше начинать решать еще в 8-9 классе. В Интернете есть много толковых тестов (например, на сайтах www.proforientator.ru ) Советы учащимся и родителям по профориентации Что нужно знать при выборе учебного заведения? Возможно, выбранную вами профессию можно получить в нескольких учебных заведениях. В таком случае возникает проблема выбора учебного заведения. Правильный выбор можно сделать, узнав все об этих учебных заведениях. Собирая информацию об учебном заведении, следует получить ответы на следующие вопросы: • Какой уровень образования позволяет получить учебное заведение (профессионально-техническое, среднее специальное, высшее)? • По каким специальностям и специализациям осуществляется профессиональная подготовка? • Какая квалификация присваивается по окончании учебного заведения? • Каковы предоставляемые формы обучения (дневная, вечерняя, заочная)? Платное или бесплатное обучение? Размер оплаты? • Какие требования предъявляются к поступающим (возраст, состояние здоровья, пол, уровень образования)? • Каков порядок приема в учебное заведение (сроки подачи документов, сроки сдачи экзаменов, льготы поступающим)? • Какова продолжительность обучения? 45 • Оказывает ли учебное заведение помощь в трудоустройстве выпускников? • Есть ли подготовительные курсы. Когда они начинают работать и какая оплата? • Когда проводятся «Дни открытых дверей» в учебном заведении? • Адрес учебного заведения и его полное название. Преемственность форм психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях общего образования Для начальной ступени обучения ЧТО? Цикл занятий по сферам профессиональной деятельности «Человек- исследователь», «Человек – художественный образ», «Человек – Человек», «Человек - Техника», позволяющий познакомить учащихся с миром профессий и правилами выбора будущей профессии, и формированием реалистичной самооценки. ДЛЯ КОГО? Учащиеся 4-х классов. ДЛЯ ЧЕГО? Цель занятий - содействие в появлении у школьников представлений о мире профессий, склонностей и способностей к их освоению. РЕСУРСЫ: информационные – рабочие тетради (листы формата А4) с заданиями творческого содержания. - материальные –распечатка рабочих материалов и опросников из расчета на каждого учащегося 4-х классов. - кадровые – квалифицированный психолог. ЧТО ДАСТ? Чем раньше мы начинаем целенаправленную работу по развитию готовности к осознанному выбору профессии, тем она эффективнее. ЗА СЧЕТ ЧЕГО? Ранняя профориентация. Для основной ступени обучения ЧТО? Цикл внеурочных занятий «Мои возможности. Азбука профориентации».Проводится по расписанию еженедельно. 46 ДЛЯ КОГО? Учащиеся 7-х классов. ДЛЯ ЧЕГО? Цель занятий – содействие в появлении у школьников устойчивой потребности в саморазвитии и социально-профессиональной самореализации на основе самопознания, самообразования и самовоспитания. КАК? Программа психолого-педагогического сопровождения выбора профессии учащихся 7-х классов «Я и профессия» – это программа цикла занятий, на которых рассматриваются важнейшие вопросы, связанные с личностным и профессиональным самоопределением: формирование реалистичной самооценки; развитие эмоциональной сферы; уточнение профессиональных интересов и склонностей; знакомство с миром профессий и правилами планирования профессиональной карьеры. РЕСУРСЫ: - информационные: блок психодиагностических методик по определению личностного, творческого, профессионального потенциалов учащихся; - материальные: распечатка психодиагностических тестов и опросников из расчета на каждого учащегося 7-х классов. Пособие для проведения этих занятий – Программа «Профессиональное самоопределение учащихся ГБОУ гимназия № 441 – психология выбора», составленная на основе Программы Резапкиной Г.В. «Профессиональное самоопределение школьников». Условия проведения – наличие множительной техники (ксерокс) и демонстрационной (проектор); - кадровые: квалифицированный психолог. ЧТО ДАСТ? Уточнение профессиональных интересов и склонностей; знакомство с миром профессий и правилами планирования профессиональной карьеры. ЗА СЧЕТ ЧЕГО? Учащиеся 7-х классов, как показывает практика, совсем не готовы к принятию данного курса, поскольку озабоченность сдачей экзаменов, а тем более профессиональным самоопределением представляется им весьма отдаленной перспективой. Сейчас для них намного важнее решить проблемы с учебой и подтвердить свой социальный статус в среде одноклассников, 47 показать свое «я» любым способом, а главное – сладить со своими гормональными выхлопами и привыкнуть к ним. Для основной ступени обучения ЧТО? Цикл диагностических занятий «Подготовка к выбору профиля: знаю, понимаю, применяю», направленных наличностное и профессиональное самоопределение, а также формирование реалистичной самооценки и уточнением профессиональных интересов и склонностей; знакомство с правилами планирования профессиональной карьеры. Углубленная психодиагностика учащихся на этапе выбора профиля обучения и анализ полученных результатов. ДЛЯ КОГО? Учащиеся 8-9-х классов. ДЛЯ ЧЕГО? (цель) Цель занятий - содействие в появлении у школьников устойчивой потребности в саморазвитии и социально-профессиональной самореализации на основе самопознания, самообразования и самовоспитания. КАК? Технологические этапы реализации цикла диагностических занятий представлены в таблице 4. Таблица 4. Тематическое планирование цикла занятий «Подготовка к выбору профиля: знаю, понимаю, применяю» Этапы работы |