2021_44_03_02_01_Ворушило Светлана Владимировна. Учебное пособие И. С. Кон. М. Академия, 2003. 336 с. 51
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Проведенное эмпирическое исследование показало, что при дисгармоничных стилях родительского воспитания психологические проблемы и трудности возникают у подростков намного чаще (в 2,7 раза), чем при гармоничном стиле воспитания. Итак, в ходе диагностического исследования были выявлены следующие недостатки семейного воспитания подростков: потворствование родителей подросткам, недостаточность предъявляемых детям требований-обязанностей и требований-запретов, отсутствие должной критики поведения подростков; авторитарность и доминирование родителей, чрезмерная опека и излишний контроль, подавление самостоятельности и инициативы подростков; в некоторых семьях, напротив, недостаток опеки и дефицит родительского контроля в сочетании с некритичностью к сыну или дочери и незаинтересованным отношением к его внутренней жизни и проблемам; противоречивость в позициях и требованиях отца и матери, когда один из родителей проявляет авторитарность, а другой – попустительство, потворствование, сокрытие недостатков подростка; в отдельных семьях – попытка родителей воплотить в ребенке свои несбывшиеся жизненные планы, навязывание ему жизненных целей, возложение на него повышенной моральной ответственности за их реализацию, то есть своеобразное родительское программирование. Результаты этого исследования в анонимной форме обсуждались на родительском собрании с предложением рекомендаций по оптимизации стиля общения с подростками, что можно рассматривать как групповую консультацию по оптимизации детско-родительских отношений. Обсуждение вызвало интерес у родителей, многие из них после собрания подходили для индивидуальных бесед с целью обсуждения конкретных проблем взаимоотношений с подростками в семье. Далее мы проанализировали результаты диагностических исследований, проведенных педагогом-психологом, относительно подростков, имеющих акцентуации характера и воспитываемых в условиях дисгармоничных стилей семейного воспитания, и провели дополнительное исследование их характерологических особенностей с помощью методики Т.В. Маталиной [34, с. 44-56]. Текст данной методики приведен в приложении 1. Достоинством данной методики является ее дополнение конкретными рекомендациями по учету особенностей каждого из диагносцируемых типов характера. Для каждого из подростков была составлена таблица, в которой систематизированы данные всех имеющихся исследований их индивидуальных особенностей, и разработаны рекомендации для проведения индивидуальных консультаций с родителями. Таким образом, проведенные диагностические исследования явились основанием для разработки индивидуальных консультаций родителям. Содержание и методы психолого-педагогического консультирования по проблемам оптимизации детско-родительских отношений Содержание консультативной работы по проблемам оптимизации детско-родительских отношений определялось, исходя из результатов данных диагностики по следующим методикам: исследование особенностей стиля семейного воспитания с помощью методик «Поле отношений» (В.Л. Леви) и «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис); тест на выявление акцентуаций характера подростков (К. Леонгард – Г. Шмишек); методика выявления характерологических особенностей подростков (Т.В. Маталина) методики диагностика склонности подростков к агрессивному поведению (А. Басс – А. Дарки); тест на выявление типичных стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях (К.У. Томас). Поскольку некоторые родители проявили желание получить индивидуальные консультации, мы подготовили рекомендации для этих родителей, а также для тех, чьи дети обнаружили выраженные акцентуации характера и некоторые личностные проблемы, связанные с агрессивностью и конфликтным поведением. В итоге были подготовлены материалы для 18 консультативных встреч. Мы систематизировали все имеющиеся диагностические данные по каждому их обследованных подростков, сопоставив стиль воспитания в семье и индивидуальные особенности испытуемых. Данные диагностики и краткие рекомендации приведены в таблице 2.3. В таблице при определении типов характера отмечен номер типа в соответствии с описанием Т.В. Маталиной [34, с. 50-56]; выделены проблемные аспекты характера. Характеристика типов приведена также в приложении 1. Таблица 2.3 – Общие данные индивидуальной диагностики и материалы для проведения индивидуальных консультаций с родителями по проблемам оптимизации детско-родительских отношений
Родители подростков, обнаруживших акцентуации характера и личностные проблемы, а также те, у кого в результате диагностики были выявлены дисгармоничные стили воспитания, приглашались на индивидуальные консультации. Было проведено 18 персональных консультаций с родителями. Содержание рекомендаций, предлагаемых родителям, в краткой форме отражено в таблице 2.3. На индивидуальные консультации также были приглашены подростки, из которых 6 человек изъявили желание побеседовать по проблемам взаимоотношений с родителями. Было проведено также 5 консультативных встреч с подростками. Охарактеризуем методы работы педагога-психолога, использованные при проведении консультативных встреч. На подготовительном этапе были использованы методы психодиагностики, сопоставления стиля родительского воспитания и личностных проблем, выявленных у воспитанников. На настроечном этапе консультирования применялись методы стимулирования обращения родителей и подростков с запросом к педагогу-психологу для получения индивидуальных консультаций: выступление на родительском собрании, беседа с подростками, приглашение на консультацию, обозначение времени проведения консультаций. На диагностическом и рекомендательном этапах консультативных встреч применялись методы стимулирования исповеди клиента и техники активного слушания. Стимулирование рассказа о проблемах детско-родительских отношений в семье осуществлялось с помощью вопросов о том, какова реакция подростков (родителей) в той или иной проблемной ситуации взаимодействия, как ведут себя стороны в ситуации конфликта, какие меры принимаются для разрешения конфликта. Задавались вопросы: «Почему это произошло?», «Что явилось причиной?», «Зачем?» (было совершено то или иное действие). В процессе слушания клиента реализовались позиции вовлеченности (интенсивное эмоциональное реагирование консультанта), отражающего реагирования (повторение слов клиента для подчеркивания определенных моментов), раскрытия (сообщение о случаях, подобных рассказанному). Особое значение в ходе беседы придавалось позиции ответственности клиента, которому задавались вопросы, раскрывающие его личный вклад в излагаемые ситуации: у клиента спрашивалось, что зависело от него в обсуждаемых событиях, что он пытался предпринять, чтобы предотвратить неблагоприятную ситуацию. Для стимулирования клиента к поиску конструктивных путей решения проблемы использовался методический прием изолирования негативных высказываний клиента и выделения позитивной части. Так, если клиент говорил: «Он (подросток) никогда меня не слушает», консультант просил выделить позитивную часть: «Вспомните хотя бы один случай, когда вы смогли достичь взаимопонимания». В процессе консультативной беседы использовался такой методический прием, как ссылка на авторитетное мнение. Так, при обсуждении акцентуаций характера у подростков мы ссылались на рекомендации по каждому типу акцентуаций, предложенные А.С. Прутченковым и А.А. Сияловым [45], при обсуждении индивидуального подхода к детям с определенным типом характера – на рекомендации, разработанные Т.В. Маталиной [34], при обсуждении проблемы педагогических требований в семье – на материалы Н.Е. Щурковой [61]. Авторитетность использованных диагностических методов подтверждалась ссылкой на соответствующие публикации [46; 49; 51; 62 и др.]. Приводились статистические данные из специальной литературы по проблемам дезадаптивного поведения детей и подростков [23; 51; 59]. Как отмечалось выше, недостатки дисгармоничных стилей воспитания зачастую связаны с ошибками предъявления требований подросткам. В связи с этим мы использовали рекомендации, разработанные Н.Е. Щурковой [61, с. 79-82], определяющие эффективность педагогического требования. Условиями выполнения требований родителей являются: доступность, позитивность (формулировка без частицы «не», как программа необходимых действий, а не как запрет), инструктивность (сопровождение пояснениями о способах выполнения требования), своевременность (высказывание до необходимого действия), тактичность предъявления, контроль и оценка выполнения. Рассмотрим некоторые результаты проведенных нами консультаций по проблемам оптимизации детско-родительских отношений. На консультативных встречах родители отмечали, что стали лучше понимать мотивы поведения ребенка, узнали много нового о его индивидуальных особенностях, стали более критично относиться к своим воспитательным воздействиям. Подростки говорили о том, что считают консультации интересными и полезными, что постараются учитывать позицию родителей в разных ситуациях взаимодействия, благодарили за предоставленную возможность обсудить с психологом волнующие их проблемы. В таблице 2.4 приведены данные, обобщающие мнение участников о консультативных встречах. Таблица 2.4 – Частота высказывания клиентами оценочных суждений о проведенных консультациях по проблемам оптимизации детско-родительских отношений (по результатам беседы, процентные данные)
Итак, проведенные консультации по проблемам оптимизации детско-родительских отношений были оценены родителями и подростками как полезные, интересные, стимулирующие дальнейшие обращения к психологу-консультанту. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||