2021_44_03_02_01_Ворушило Светлана Владимировна. Учебное пособие И. С. Кон. М. Академия, 2003. 336 с. 51
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
1.2. Консультирование родителей по проблемам стиля семейного воспитания и взаимоотношений с детьми и подростками В консультировании по проблемам оптимизации детско-родительских отношений особое место занимает работа с родителями по коррекции стиля семейного воспитания. Стиль семейного воспитания – один из главных факторов, определяющих характер взаимоотношений в семье, степень эмоционального благополучия ребенка, перспективы его адаптации в социуме. Модель отношений, сложившихся в конкретной семье, выступает ориентиром для ребенка при построении взаимоотношений с другими людьми, а отношение его к родителям является прямым отражением их поведения: взрослеющий ребенок копирует родительские интонации, манеру общения, установки, поведение. Стили семейного воспитания С.А. Капустин [18, с. 77] определяет как относительно устойчивые особенности взаимоотношений родителей и детей. Стили родительского воспитания в специальной литературе [11; 12; 18; 19: 40; 42; 48; 60] рассматриваются как отражение традиционно выделяемых психологами стилей руководства – авторитарного (директивного), демократического (партнерского, коллегиального), анархического (либерального, попустительского) [47, с. 385]. При авторитарном стиле воспитания ребенок является объектом педагогических воздействий. Решения принимаются авторитарным родителем единолично, он не обосновывает своих действий перед ребенком. Доминируют такие средства воздействия, как требование, инструктаж, назидание, поучение, порицание; имеет место жесткий контроль за выполнением предъявленных требований. В общении зачастую практикуется безапелляционность, проявляется бесцеремонность, нередко – бестактность, а иногда даже жестокость. У ребенка в общении с родителями активизируются механизмы психологической защиты, часто проявляется недовольство родителями, иногда – агрессивность. При появлении этих симптомов родителям важно критически оценить свой стиль общения с ребенком и исключить чрезмерную назидательность и жесткость. Родители с демократическим (партнерским) стилемвоспитания рассматривают ребенка как равноправного участника построения семейных взаимоотношений, субъекта общих дел в семье. Принимаемые решения родители обсуждают с ребенком, учитывают его мнения, поощряют инициативу и самостоятельность. В педагогическом взаимодействии используются такие методы, как побуждение к действию с опорой на внутренние стимулы ребенка, предложение, совет, просьба, ободрение, поддержка. Родители используют неимперативные формы обращений к ребенку, часто прибегают к диалогу, демонстрируя заинтересованность беседой. В общении родители проявляют терпение и такт, им свойственна спокойная, дружелюбная, одобрительная манера общения. Для либерального стиля воспитания характерна отстраненность родителей от принятия решений, ребенок чаще всего предоставлен сам себе. Ситуация семейного воспитания характеризуется бесконтрольностью, попустительством. При обнаружении признаков либерального (анархического) стиля воспитания родителям следует немедленно внести коррективы: сделать общение с ребенком более живым и содержательным, принять на себя ответственность за все, происходящее в семье, во взаимодействии с ребенком. C.В. Ковалев [20] выделяет четыре основных функции родительского воспитания: эмоциональная поддержка, распределение благ и положительное стимулирование, пример для подражания, понимание и поддержка советами. Первая из функций, как отмечает автор, доминирует, когда ребенок является младенцем, вторая – в раннем и дошкольном детстве, третья – в воспитании младшего школьника, четвертая – в общении с подростком. В исследовании А.А. Коротаева и Т.С. Тамбовцевой [24] выделено три характерных стиля педагогического общения, обозначенных авторами как «мягкий», осуществляемый на эмоционально-личностном уровне общения, «жесткий» - на деловом уровне, «гибкий» - с равным успехом осуществляемый на основе эмоционально личных и деловых отношений. Эти стили реализуются в детско-родительских отношениях, стилях семейного воспитания. Мягкий стиль семейного воспитания характеризуется дружеским, спокойным, ласковым тоном родителей, преимущественным использованием одобрения и похвалы по сравнению с порицанием; предъявлением требований, предупреждений и критических замечаний в смягченной форме; частым ободрением, опережающим выражением уверенности в положительных действиях ребенка; обращением за советами к нему. Родители избегают делать предупреждения в жесткой форме, не практикуют гневные и резкие замечания, угрозы, исключают повелительный и холодный тон, громкое возмущение, в целом, избегают проявления строгости в обращении с ребенком, проявляют деликатность. Жесткий стиль воспитания проявляется в повелительном тоне родителей, строгости и дистантности обращения, лаконичности объяснений, жесткости требований, в резкой и гневной форме предупреждений и порицаний и сдержанно-сухой манере одобрений, частом использовании приказов. Родители избегают эмоционально-восторженной формы выражения похвалы и одобрения. Данной стиль связан с ориентацией на построение взаимоотношений с ребенком на основе непреклонной требовательности и его исполнительности. Гибкий стиль воспитания предполагает сочетание некоторых мягких и жестких операций: дружеский тон в обращении, проявление заботы и сочувствия, теплый юмор, ориентация на одобрения и советы сочетается с жесткостью в конфликтных ситуациях, иронией, довольно резкой формой выражения недовольства, частым использованием требований, приказов, предупреждений. В.И. Гарбузов [11] описывает стили воспитания, ведущие к возникновению неврозов: неприятие ребенка и его эмоциональное отвержение; гиперсоциализирующее воспитание; эгоцентрический стиль. Для стиля эмоционального отвержения характерно стремление переделать ребенка, подавить его естественные проявления. Родители проявляют чрезмерную жесткость и требовательность или, напротив, отстраняются от выполнения воспитательных функций, попустительствуют ребенку, не контролируют его, минимизируют контакты с ним. Гиперсоциализирующий стиль отличается ориентацией на беспрекословное соответствие социальным нормам, следование общественной морали. Родители проявляют мнительность и тревогу, беспокоясь о том впечатлении, которое ребенок производит на окружающих. Ребенку навязываются социально одобряемые ориентиры, цели, задачи. Постоянная рефлексия соответствия поведения ребенка неким социальным нормам, вызывающая тревогу у родителей, способствует возникновению неуверенности у ребенка. Эгоцентрическое воспитание предполагает делегирование ребенку роли кумира и формирование представления о его сверхценности в обществе. Ребенок при этом начинает вести себя демонстративно, предъявляет необоснованные претензии к окружающим. А.Е. Личко [27] и Э.Г. Эйдемиллер [62; 63].описывают типы родительского воспитания подростков, которые способствуют возникновению у них определенных акцентуаций характера. Для стиля потворствующей гиперпротекции характерно безусловное принятие любых желаний и потребностей ребенка, которые взрослые стремятся полностью удовлетворить. Малейшие достижения ребенка получают высшую оценку, вызывают восхищение родителей. У детей формируется неадекватно завышенная самооценка, воспитывается эгоизм, появляется истероидность, демонстративное поведение. При доминирующей гиперпротекции проявляется излишний контроль, родительская опека даже в мелочах, ребенок ограждается от жизни множеством запретов и инструкций. Взрослые не позволяют проявиться инициативе ребенка, не дают противостоять жизненным трудностям. У ребенка не развивается чувство ответственности. В результате развивается психастеничность, тревожность или гипертимность. Гипопротекция – стиль воспитания, которому свойственны, напротив, недостаточный контроль и опека. Ребенок чувствует себя забытым родителями, переживает из-за отсутствия родительской заботы и любви. При гипопротекции родителей у подростка зачастую проявляются такие типы акцентуаций, как конформный или неустойчивый. Дети, предоставленные сами себе, могут попасть в дурные компании, разделять культ силы и подавления слабых, заниматься бродяжничеством. Стиль эмоционального отвержения ребенка проявляется в полном игнорировании его потребностей и желаний, неприязни, желании отстраниться от его проблем. Отвержение может быть явным или скрытым, в последнем случае проявляются насмешки, ирония, иногда – нарочитая демонстрация заботы и внимания при внутренней холодности. Этот стиль родительского воспитания чреват возникновением таких типов акцентуаций, как демонстративный, шизоидный, сензитивный, астено-невротический. Стиль жестокого обращения с ребенком может проявляться в явной и скрытой формах – как вербальная и физическая агрессия или внутренняя молчаливая враждебность. Этот стиль может привести к возникновению у ребенка эпилептоидной акцентуации. Стиль повышенной моральной ответственности характеризуется ориентацией родителей на высоконравственное поведения ребенка без учета его возрастных особенностей, возложением на ребенка долга заботиться о близких. Данный стиль воспитания ведет к возникновению черт гипертимной и эпилептоидной акцентуаций характера, стремления к лидерству и доминированию. При избытке требовательности и контроля со стороны родителей дети устраняются от саморегуляции поведения. При недостаточности внешних регуляторов они испытывают чувство вседозволенности, проявляется безответственность, безволие, нежелание совершать усилия. Приведенные типологии стилей семейного воспитания могут быть использованы педагогом-психологом в лекционно-просветительской и консультативной работе с родителями, которым полезно соотнести свои воспитательные воздействия по отношению к ребенку с характеристиками разных стилей воспитания, определить типичные ошибки, допускаемые в общении с ребенком. Проблемы взаимоотношений с детьми начинают волновать родителей, как правило, когда дети вступают в подростковый возраст, иногда – с младшего школьного возраста. Тем не менее, уже в дошкольном детстве необходима профилактика нарушений в детско-родительских отношениях. В общении родителей с дошкольниками могут проявляться такие проблемы, отраженные в диагностической методике PARI «Опросник родительских установок» [46, с. 483-500], как излишняя концентрация на ребенке, чрезмерная забота о нем и установление отношений зависимости, либо излишняя эмоциональная дистанция и уклонение от контакта с ребенком. Чрезмерная забота о ребенке проявляется в том, что родители заласкивают его, оберегают от любых трудностей, подчеркнуто страхуют его, сопровождая каждый шаг ребенка. Если такое поведение родителей было уместно в первые два года жизни ребенка, то уже к трем годам он может взбунтоваться, что проявляется в возрастном кризисе трех лет (кризис «я сам») как строптивость, капризность, негативизм [8; 9; 10; 15; 25; 37]. Кризис трех лет – форма протеста ребенка против ограничения его самостоятельности. Если родители обращаются к психологу-консультанту по поводу этих кризисных черт поведения, им рекомендуется предоставлять ребенку большую самостоятельность, приобщать его к игровой деятельности, специально организовывать сюжетно-ролевые игры и на первых порах активно участвовать в них. Уклонение родителей от контакта с ребенком-дошкольником часто происходит, когда ребенок просит поиграть с ним, почитать ему книжку. Современные родители в силу занятости часто устраняются от выполнения этих просьб, компенсируя свой отказ разрешением ребенку посмотреть телевизор, поиграть на компьютере или смартфоне. Родителям следует учесть, что именно сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, то есть деятельностью, определяющей главные возрастные изменения в когнитивной и личностной сферах [5; 9; 37]. Соучастие родителей в построении игровых сюжетов, развертывании игрового действия, поддержка ими игровой мотивации благодарно воспринимаются ребенком, что углубляет эмоциональный контакт с ним. Кроме того, уклад жизни семьи и семейные отношения непосредственно определяют значительную часть сюжетов детских игр. В играх дошкольников находят отражение детско-родительские отношения, выполнение членами семьи своих обязанностей, нравственное содержание поведения старших. Руководя играми дошкольника, родители могут обратить его внимание на определенные стороны семейных взаимоотношений, гендерные аспекты поведения отца и матери, сына и дочери, что, в свою очередь будет способствовать оптимизации детско-родительских отношений. Если родители встревожены в связи с непослушанием ребенка-дошкольника или младшего школьника, консультант может обратить их внимание на необходимость единства требований со стороны всех старших членов семьи, на важность соблюдения ребенком режима дня и его контроля родителями, на то, что необходимо, если было высказано требование к ребенку, доброжелательно, ласково и спокойно добиваться его выполнения, даже несмотря на сопротивление ребенка. Необходимо чаще включать ребенка в хозяйственные дела как помощника и советчика. Если у ребенка проявляется негативистическая демонстративность, родителям следует понять, вызвана ли жажда признания повышенным или недостаточным вниманием к нему. В случае, когда демонстративное поведение становится характерным, важно не обращать внимания на выходки ребенка-демонстранта, не следует его отчитывать, поскольку даже такое внимание старших удовлетворяет фрустрированную потребность быть замеченным и закрепляет истероидное поведение. И напротив, когда ребенок ведет себя скромно и незаметно, необходимо похвалить его, уделить ему особое внимание, чтобы закрепить конвенциональное поведение. В консультировании по проблемам взаимоотношений родителей с дошкольниками и младшими школьниками могут быть использованы такие проективные диагностические методики, как «Рисунок семьи», детский апперцепционный тест, предполагающий описание ситуаций по картинкам. Например, на одной из картинок этого теста изображен грозный лев на троне, у подножия которого сидит маленькая мышка; на другой картинке эта ситуация воспроизводится с человеческими фигурами (мужчина в высоком кресле и маленький мальчик у его ног). Рассказ ребенка по картинке может выявить неблагоприятные отношения с отцом, если они имеют место. В тесте «Рисунок семьи» диагностическими признаками неблагоприятных взаимоотношений с родителями является отсутствие на рисунке кого-то из родителей или самого ребенка, изображение ребенком себя вдали от родителей, схематичное изображение или зачеркивание родительских фигур. Подростковый возраст называют переходным, трудным, кризисным периодом взросления. Подавление родителями самостоятельности и инициативы своего взрослеющего ребенка вступает в конфликт с представлениями подростка о себе как взрослом и гипертрофирует его стремление к самоутверждению, которое может превратиться в бунт [5; 15; 64]. Тогда ярко проявляются все симптомы возрастного кризиса: трудновоспитуемость, строптивость, негативизм, капризность, что сказывается на взаимоотношениях с родителями. Психолог консультант, в случае обращения родителей с жалобой на строптивость подростка и игнорирование им родительских требований, отмечает, что такое поведение может быть обусловлено чрезмерным подавлением в семье самостоятельности взрослеющего ребенка. Родителям следует проявлять чуткость и понимание, не критиковать огульно сверстников, чьим мнением подросток особенно дорожит, привлекать его к решению общих проблем в семье в качестве равноправного со взрослыми советчика и союзника. Важна аргументация требований, предъявляемых родителями подростку. Родителям важно делиться с подростком своими тревогами по поводу его проблем, что будет способствовать встречному пониманию. Педагог-психолог в процессе консультирования может отметить некоторые типичные ошибки родителей при построении взаимоотношений с подростками [15, с. 136-137]. Так, ошибкой родителей является предпочтение в подростке детских качеств, стремление игнорировать взросление и способствовать развитию его непосредственности, наивности, игривости, то есть попытка затормозить социализацию. Неправомерна проекция на подростка собственных нежелательных качеств, когда родитель в подростке как бы видит черты собственного характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Критика этих качеств у подростка старшими вызывает взаимные упреки и нарушает взаимоотношения с родителями. В числе главных новообразований юношеского возраста – потребность в личностном самоопределении и автономии от взрослых, критическое отношение к окружающему [15, с. 167]. Консультируя родителей по проблемам взаимоотношений с юношами и девушками, педагог-психолог отмечает, что часто расхождение позиций молодых людей и родителей является мнимым: для взрослеющих детей мнение родителей не утрачивает своей значимости, и они, даже протестуя против родительских норм и ценностей, негласно разделяют их. Если родители озабочены выбором юношей и девушек в решении проблем будущего жизнеустройства (выбор вуза, будущей профессии, спутника жизни), важно подчеркнуть, что молодые люди имеют право на самостоятельный поиск, и это право следует принимать и уважать. Тревога родителей по поводу возможных роковых ошибок молодых (дурные компании, случайные половые связи, нежелательная беременность, легкомысленное отношение к алкоголю и наркотикам) правомерна, однако может способствовать дистанцированию молодых людей с родителями. Родителям рекомендуется отказ от прямого давления, разговор с молодым человеком, в котором подчеркивалась бы его взрослость и желание родителей поделиться собственным опытом поисков и ошибок, использовался бы совещательный, а не менторский тон. При этом родители могут проявлять мягкий, но настойчивый контроль, должны демонстрировать понимание проблем молодого человека и готовность всегда прийти на помощь. Консультант может порекомендовать родителям такие приемы урегулирования конфликтов с подростками и молодыми людьми, как предоставление возможности выбора из нескольких приемлемых альтернатив, совместный поиск путей выхода из сложных ситуаций, расширение круга допустимых действий, минимизация наказаний, обсуждение негативных последствий тех или иных поступков, расширение спектра моральных поощрений [12; 29; 36]. Для выявления проблем подростков и старшеклассников, обусловливающих нарушение взаимоотношений со старшими членами семьи, педагог-психолог может применять такие диагностические методики, как тесты на выявление характерологических особенностей (Т.В. Маталина, А.Е. Личко, К. Леонгард), проективный тест «Семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса, цветовой тест отношений А.М. Эткинда, методика «Поле отношений» В.Л. Леви. При обнаружении определенных проблем в ходе диагностики, консультант предлагает соответствующие рекомендации. Так, при наличии акцентуаций характера консультант дает рекомендации по их учету в воспитании подростков и лиц юношеского возраста. Например, отмечается, что сензитивов и психастеников нужно чаще поощрять, избегать включения их в ситуации повышенной ответственности, чтобы не усугубить тревогу и напряжение. В воспитании гипертимов необходимы, напротив, строгий контроль и дисциплинирование. Конформным подросткам и юношам нужно помогать стать более гибкими, пояснять, что невозможно жестко определить универсальные правила поведения, которыми следует руководствоваться независимо от ситуации. В общении с демонстративными подростками целесообразно дозированное внимание в ситуациях истероидного поведения. Иногда к педагогу-психологу обращаются не только родители, но также подростки и старшеклассники. Если подростки сетуют на разницу взглядов на жизнь с родителями, консультант может пояснить, что разногласия в действительности чаще всего имеют место в отношении только частных вопросов (музыкальные вкусы, мода, хобби и др.). Иногда лень и нежелание обременять себя хозяйственными заботами в семье подростки и молодые люди выдают за протест против опеки и вмешательства родителей в их личную жизнь, что подлежит анализу и разоблачению в консультативном процессе. Если разногласия с родителями выступают по поводу внешнего вида подростка (юноши) – его прически, стиля одежды, консультант рекомендует объяснить родителям, что внешний вид выражает потребность в поиске индивидуальности и подчеркивании принадлежности к группе сверстников, подчеркнуть, насколько это важно для молодого человека, попросить совета старших. Эти меры могут смягчить позицию родителей, стимулируют их проявить терпение и понимание. Если проявляются разногласия с родителями в связи с кругом общения подростка, педагог-психолог советует откровенно рассказать родителям, почему общение с этими товарищами необходимо для него, как помогают ему друзья в решении жизненных проблем, почему именно он ценит этих сверстников, что также будет способствовать лучшему взаимопониманию и толерантности старших. Общий принцип взаимоотношений с родителями, который следует разъяснить подросткам и старшеклассникам, заключается в том, что они, как ощущающие себя взрослыми и являющиеся таковыми, имеют право самостоятельно решать свои проблемы, но не счет нанесения вреда самочувствию, эмоциональной стабильности и здоровью родителей. Итак, в консультативной работе с родителями по проблемам оптимизации детско-родительских отношений педагог-психолог учитывает недостатки дисгармоничных стилей семейного воспитания, возрастные проблемы детей и подростков, их индивидуально-личностные особенности, что служит необходимой основой для определения практических рекомендаций родителям. Иногда полезны консультативные беседы с подростками и старшеклассниками, направленные на формирование у молодых людей готовности к выслушиванию старших и обсуждению с ними возникших разногласий. На основании проведенного теоретического анализа проблемы консультативной помощи педагога-психолога по оптимизации детско-родительских отношений можно сформулировать ряд общих выводов. 1. Психолого-педагогическое консультирование – один из видов консультативной помощи родителям, педагогам и обучающимся, заключающийся в анализе психологических проблем обучения и воспитания, предложении и обсуждении рекомендаций по решению возникших проблем. Эффективность консультирования непосредственно детей и подростков зачастую недостаточна, так как у них еще не вполне сформированы механизмы рефлексии и саморегуляции, они не готовы принимать на себя ответственность за самочувствие близких и изменения в своей жизни. Поэтому консультирование по проблемам оптимизации детско-родительских отношений проводится преимущественно с родителями. 2. Консультируя по оптимизации детско-родительских отношений, педагог-психолог зачастую сталкивается с манипулятивными запросами – просьбами дать совет, как управлять другим человеком, его самочувствием, оценками, поведением. В этом случае консультант призван помочь клиенту разобраться в собственных мотивах и ошибках. Иногда поступают запросы об информации (например, о границах нормы, о личностных особенностях воспитанника, о способах преодоления трудностей). Возможны также запросы о помощи в саморазвитии: научить общаться, достигать взаимопонимания, разрешать конфликты, управлять своими эмоциями. Работая с запросами клиента, педагог-психолог следует правилам ориентации клиента на анализ ошибок в его поведении, безоценочного личного отношения к клиенту, психологического посредничества как организации диалога между двумя сторонами личности клиента: «я сейчас» и «я, каким я стану». 3. В консультативной практике, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений, особое место занимает работа с родителями по анализу ошибок и коррекции дисгармоничных стилей семейного воспитания (директивного, либерально-попустительского, гиперсоциализирующего, эгоцентрического, эмоционально-отвергающего, гипер- и гипопротекционистского). Разъясняется влияние дисгармоничных стилей родительского воспитания на личность ребенка. 4. Проблемы взаимоотношений с детьми чаще всего начинают волновать родителей, когда дети вступают в подростковый возраст. Тем не менее, уже с дошкольного и младшего школьного возраста необходима профилактика нарушений в детско-родительских отношениях. Важно предупреждение таких проблем, как излишняя концентрация на ребенке, чрезмерная забота о нем и установление отношений зависимости, излишняя эмоциональная дистанция и уклонение от контакта с ребенком, отсутствие единства требований в семье, чрезмерность, недостаточность и непоследовательность родительских требований. 5. Типичными ошибками родителей при построении взаимоотношений с подростками являются предпочтение в подростке детских качеств, проекция на подростка собственных нежелательных качеств, подавление инициативы и самостоятельности подростка, отсутствие у него ответственных поручений в семье. В общении с детьми в период их ранней юности родителям важно учитывать мнимый характер многих расхождений во взглядах, уважать право молодых людей на самостоятельный поиск. Родителям рекомендуется отказ от прямого давления, назиданий, менторского тона. Целесообразно поделиться с взрослеющими детьми собственным опытом поисков и ошибок, использовать совещательный тон, проявлять мягкий, но настойчивый контроль, демонстрировать понимание проблем молодого человека и готовность всегда прийти на помощь. Целесообразно применять такие приемы урегулирования конфликтов с взрослыми детьми, как предоставление возможности выбора из нескольких приемлемых альтернатив, совместный поиск путей выхода из сложных ситуаций, расширение круга допустимых действий, минимизация наказаний, обсуждение негативных последствий тех или иных поступков, расширение спектра моральных поощрений. 6. В консультативной работе с родителями по проблемам оптимизации детско-родительских отношений педагог-психолог учитывает недостатки дисгармоничных стилей семейного воспитания, возрастные проблемы детей и подростков, их индивидуально-личностные особенности, что служит необходимой основой для определения практических рекомендаций родителям. Целесообразно использование некоторых диагностических методик: «Рисунок семьи», «Семейная социограмма», детский апперцепционный тест, тесты на выявление характерологических особенностей и другие. 7. Иногда полезны консультативные беседы с подростками и старшеклассниками, направленные на формирование у молодых людей готовности к выслушиванию старших и обсуждению с ними возникших разногласий. |