2021_44_03_02_01_Ворушило Светлана Владимировна. Учебное пособие И. С. Кон. М. Академия, 2003. 336 с. 51

• Название: Учебное пособие И. С. Кон. М. Академия, 2003. 336 с. 51
• Дата: 13.11.2022
• Размер: 4.31 Mb.
• Имя файла: 2021_44_03_02_01_Ворушило Светлана Владимировна.doc
• Тип: Учебное пособие; #785780
• страница: 5 из 8

2.3. Практические рекомендации родителям по оптимизации взаимоотношений с детьми
Одним из главных условий оптимизации детско-родительских отношений в семье является выявление недостатков и коррекция стиля родительского воспитания.

При появлении проблем во взаимоотношениях с детьми и подростками родителям с авторитарным стилем следует исключить чрезмерную жесткость и назидательность. Родителям, практикующим либеральный (анархический) стиль воспитания, важно сделать общение с ребенком более живым и содержательным, принять на себя ответственность за все, происходящее во взаимодействии с ребенком. При мягком стиле воспитания, если ребенок демонстрирует непослушание и своеволие, вызывая недовольство родителей, целесообразно подумать, всегда ли адекватна ситуации смягченная форма требований, в каких ситуациях не следует избегать критической оценки действий ребенка или подростка.

Нужно учесть, что к возникновению неврозов у детей и подростков ведут такие стили родительского воспитания, как гиперсоциализирующий (ориентация на беспрекословное соответствие социальным нормам и чрезмерная озабоченность впечатлением, производимым ребенком на окружающих), эгоцентрический (делегирование ребенку роли кумира), стиль эмоционального отвержения.

Стили воспитания, предполагающие чрезмерность или недостаточность родительских требований, часто приводят к формированию акцентуаций характера у детей и подростков: например, истероидной при попустительстве, гипертимной или психастеноидной при чрезмерности требований и запретов, эпилептоидной при ориентации родителей на высоконравственное поведение ребенка без учета его возрастных особенностей. Особенности разных акцентуаций характера и их обусловленность стилем семейного воспитания родители могут узнать, изучая специальную литературу. Можно рекомендовать родителям для ознакомления книгу А.С. Прутченкова и А.А. Сиялова [43], где в популярной форме приводятся характеристики разных типов акцентуаций детей и подростков и особенности их учета в воспитании.

Для диагностики стиля семейного воспитания родителям может быть рекомендована простая в использовании и компактная методика «Поле отношений» В.Л. Леви [35].

Уже в дошкольном и младшем школьном возрасте необходима профилактика нарушений в детско-родительских отношениях. Следует исключить как чрезмерную концентрацию на ребенке, заласкивание для установления отношений безусловной зависимости, так и излишнюю эмоциональную дистанцию и уклонение от контакта с ним. Важно соучастие родителей в организации сюжетно-ролевых игр дошкольников, совместное чтение. Важно соблюдать единство требований родителей к ребенку, доброжелательно добиваться выполнения требований, включать его в хозяйственные дела как помощника и советчика. Следует, начиная с раннего детства, контролировать режимные моменты. Желательно, чтобы уже у дошкольника и младшего школьника были посильные ответственные поручения в семье. Эти меры являются средством профилактики нарушений в межличностном взаимодействии детей и родителей.

Если у ребенка появится демонстративность в поведении, родителям важно понять, не обусловлено ли такое поведение повышенным или недостаточным вниманием к нему. В случае негативистической демонстративности следует снизить внимание к выходкам ребенка-демонстранта, зато необходимо уделять ему особое внимание, поощрять, когда он послушен, ведет себя скромно и незаметно.

В общении родителей с подростками и детьми юношеского возраста важно не ущемлять достоинство взрослеющего ребенка и не подавлять его самостоятельность. Родителям следует проявлять чуткость и понимание, не критиковать огульно товарищей, чьим мнением подросток (молодой человек) особенно дорожит, привлекать его к решению общих проблем в семье в качестве советчика и союзника. Необходимо аргументировать требования, предъявляемые к взрослеющему ребенку, доверительно делиться с ним своими тревогами по поводу его проблем. Рекомендуется отказ от прямого давления, совещательный, а не менторский тон. При этом родители могут проявлять мягкий, но настойчивый контроль, должны демонстрировать понимание проблем молодого человека и готовность всегда прийти на помощь. В общении с детьми недопустимы лукавство, неискренность, манипулирование, тем более – раздражение, угрозы.

Общий принцип подхода родителей к воспитанию взрослеющих детей таков: «Я верю, что ты сможешь самостоятельно решать свои проблемы, никого при этом не травмируя и не ущемляя ничьих интересов».

При возникновении конфликтов в детско-родительских отношениях рекомендуются такие приемы урегулирования конфликтов, как предоставление возможности выбора из нескольких приемлемых альтернатив, совместный поиск путей выхода из сложных ситуаций, расширение круга допустимых действий, минимизация наказаний, обсуждение негативных последствий тех или иных поступков, расширение спектра моральных поощрений.

Причиной конфликтов родителей с взрослеющими детьми может быть навязывание старшими своих вкусов, пристрастий, вариантов проектирования будущего, исходя их предпочтений родителей. Необходимо понять, о чем мечтает подросток (юноша, девушка), каковы его стремления. Помощь родителей в раскрытии внутреннего потенциала подростка будет залогом взаимопонимания и продуктивного сотрудничества.

Не следует критиковать внешний вид взрослеющего ребенка (его прическу, стиль одежды) во избежание болезненных переживаний в связи с внешностью, неудачными попытками выражения индивидуальности. Допустимы подсказки, доброжелательные советы родителей, помощь в оформлении деталей внешности и одежды.

При возникновении проблем в детско-родительских отношениях целесообразно обратиться за советом к психологу-консультанту.
Итак, на основании проведенного эмпирического исследования можно сформулировать ряд выводов.

1. 
   В консультировании по проблемам оптимизации детско-родительских отношений целесообразно использовать следующие диагностические методики:
   

опросник АСВ («Анализ семейных взаимоотношений») Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса, методика «Поле отношений» В.Л. Леви, методика диагностики выраженности акцентуаций характера у подростков К. Леонгарда – Г. Шмишека, опросник А. Басса – А. Дарки по выявлению склонности к агрессивному поведению, методика К.У. Томаса для выявления типичных стратегий поведения в конфликтных ситуациях, методика определения характерологических типов Т.В. Маталиной.

2. 
   Целесообразно проводить сопоставление дисгармоничных стилей семейного воспитания, выявленных в результате диагностического исследования, с личностными особенностями детей и подростков (акцентуации характера, характерологические типы, формы проявления агрессии, стратегии поведения в конфликтных ситуациях).
   
3. 
   Дисгармоничные стили воспитания в обследованных семьях отмечались в 66,7% случаев, доля проявления акцентуаций характера у подростков при дисгармоничных стилях воспитания составила 0,8, а при гармоничном стиле – 0,3. Проведенное эмпирическое исследование показало, что при дисгармоничных стилях родительского воспитания психологические проблемы и трудности возникают у подростков намного чаще (в 2,7 раза), чем при гармоничном стиле воспитания.
   
4. 
   В ходе диагностического исследования были выявлены следующие недостатки семейного воспитания подростков: потворствование родителей подросткам; авторитарность и доминирование родителей, чрезмерная опека и излишний контроль; в некоторых семьях, напротив, недостаток опеки и дефицит родительского контроля в сочетании с некритичностью к сыну или дочери и незаинтересованным отношением к его внутренней жизни и проблемам; противоречивость в позициях и требованиях отца и матери; в отдельных семьях – попытка родителей воплотить в ребенке свои несбывшиеся жизненные планы, навязывание ему жизненных целей. Содержание консультативной работы по проблемам оптимизации детско-родительских отношений определялось, исходя из результатов диагностики.
   
5. 
   В консультативной работе с родителями и подростками использовались следующие методы: сопоставление стиля родительского воспитания и личностных проблем воспитанников, методы стимулирования обращения родителей и подростков с запросом к педагогу-психологу для получения индивидуальных консультаций (выступление на родительском собрании, беседа с подростками, приглашение на консультацию, обозначение времени проведения консультаций), методы стимулирования исповеди клиента, техники активного слушания, техники убеждения и внушения.
   
6. 
   Особое внимание было уделено проблеме эффективности родительских требований. Рассматривались такие условия выполнения детьми требований родителей, как доступность, позитивность, инструктивность, своевременность, тактичность предъявления, контроль и оценка выполнения.
   
7. 
   Проведенные консультации по проблемам оптимизации детско-родительских отношений были оценены родителями и подростками как полезные, интересные, стимулирующие дальнейшие обращения к психологу-консультанту.
   
8. 
   Были предложены рекомендации родителям по оптимизации взаимоотношений с детьми и подростками, предполагающие учет возрастных особенностей воспитанников, коррекцию недостатков стиля семейного воспитания, реализацию индивидуального подхода с учетом характерологических особенностей воспитанников, форм переживания и проявления у них агрессии, доминирующих стратегий поведения в конфликтных ситуациях.
   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе проанализированы организационные, содержательные и методические аспекты консультативной помощи педагога-психолога родителям, подросткам и старшеклассникам по проблемам оптимизации детско-родительских отношений. Был проведен теоретический анализ сущности и основ организации психологического консультирования как формы помощи родителям, подросткам и старшеклассникам в оптимизации взаимоотношений в семье. Выявлены типичные психологические проблемы детско-родительских отношений, обусловленных стилем семейного воспитания. Охарактеризованы общие направления консультативной помощи родителям, а также школьникам подросткового и юношеского возраста по проблемам оптимизации детско-родительских отношений.

При проведении эмпирического исследования дана характеристика роли психодиагностики в консультативной работе педагога-психолога по проблемам оптимизации детско-родительских отношений, проведен анализ содержательных и методических аспектов консультативной деятельности педагога-психолога по этим проблемам. С учетом результатов теоретического и эмпирического исследования разработаны практические рекомендации для родителей, предполагающие учет возрастных особенностей воспитанников, коррекцию недостатков стиля семейного воспитания, реализацию индивидуального подхода с учетом характерологических особенностей воспитанников, форм переживания и проявления у них агрессии, доминирующих стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

В результате проведенного исследования нашла подтверждение его исходная гипотеза. Действительно, консультативная помощь педагога-психолога по проблемам оптимизации детско-родительских отношений будет эффективной при соблюдении таких условий, как проведение специальных психодиагностических исследований с целью предварительного выявления комплекса психологических проблем в сфере детско-родительских отношений;

специальная подготовка запроса к педагогу-психологу на получение консультативной помощи в ходе лекционно-просветительской деятельности с использованием в качестве иллюстраций обобщенных данных психодиагностических исследований; построение программы консультативной помощи на основе специальных психодиагностических исследований; обеспечение субъект–субъектного взаимодействия с клиентом в консультативном процессе.

Типичными недостатками родительского воспитания в современных семьях являются потворствование родителей детям и подросткам; авторитарность и доминирование родителей, чрезмерная опека и излишний контроль либо, напротив, недостаток опеки и дефицит родительского контроля; противоречивость в позициях и требованиях отца и матери. Особое внимание в консультативной работе следует уделять этим проблемам, в частности, – проблеме эффективности родительских требований.

Проведенные консультации по проблемам оптимизации детско-родительских отношений были оценены родителями и подростками как полезные, интересные, стимулирующие дальнейшие обращения к психологу-консультанту.

Поскольку родители редко проявляют инициативу в обращении к консультативной психологической помощи, педагогу-психологу целесообразно специально выступать на родительских собраниях, сообщать о результатах проведенной в школе диагностики, чтобы актуализировать интерес к выявленным проблемам взаимоотношений в семье и стремление к решению этих проблем с учетом психологических рекомендаций.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Алешина, Ю.Е. Специфика психологического консультирования [Текст] / Ю.Е.Алешина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1994. – №1. – С.22-33.
   
2. 
   Андреева, Т.В. Семейная психология: Учебное пособие [Текст] / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
   
3. 
   Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. [Текст] / Э. Берн, общ. ред. М.С. Мацковского.– СПб.: Лениздат, 1992. – 399 с.
   
4. 
   Болотова, А.К. Прикладная психология: Основы консультативной психологии: Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры [Текст] / А.К. Болотова. – М.: Юрайт, 2017. – 375 с.
   
5. 
   Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды [Текст] / Л.И.  Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – 2-е изд., стер. – М.; Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 1997. – 351с.
   
6. 
   Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство [Текст] / А.Л. Венгер. – М.: Генезис, 2007. – 127 с.
   
7. 
   Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукенман. – М.: Владос-Пресс, 2005. – 162 с.
   
8. 
   Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, И.С. Кон и др.; под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
   
9. 
   Выготский, Л.С. Педология подростка. Психология подростка [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. Ю.И. Фролова. – М. : Роспедагентство, 1997. – С. 232–286.
   
10. 
    Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
    
11. 
    Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение [Текст] / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. – Л.: Медицина, 1977. – 272 с.
    
12. 
    Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности [Текст] / Т.П. Гордон. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. – 288 с.
    
13. 
    Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2012. – 176 с.
    
14. 
    Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
    
15. 
    Ефремова, О.И. Психология развития [Текст] / О.И. Ефремова, Л.И. Кобышева. – М., Берлин: Директ-Медиа, 2018. – 194 с.
    
16. 
    Жигалин С.С., Овчарова Р.В. Родительская позиция как психологический феномен [Текст] / С.С. Жигалин, Р.В. Овчарова //Экономика, психология, бизнес. –2004. – №2.– С.166-182.
    
17. 
    Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
    
18. 
    Капустин, С.А. Стили родительского воспитания в семьях клиентов психологической консультации по детско-родительским проблемам [Текст] / С.А. Капустин // Вестник Московского университете. Серия 14. Психология. – 2014. – №4. – С. 76-90.
    
19. 
    Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст] / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
    
20. 
    Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст] / С.В. Ковалев. – М.: Педагогика, 1987. – 158 с.
    
21. 
    Кон, И. С., Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
    
22. 
    Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст]: Учебное пособие / И.С. Кон. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
    
23. 
    Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты [Текст] / В.Т. Кондрашенко. – Минск: Беларусь, 1988. – 207 с.
    
24. 
    Коротаев, А.А. Исследование индивидуального стиля педагогического общения [Текст] / А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева //Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 62-69.
    
25. 
    Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст]: Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 2004. – 176 с.
    
26. 
    Линде, Н.Д. Основы современной психотерапии [Текст] / Н.Д. Линде. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
    
27. 
    Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с.
    
28. 
    Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие [Текст] / О.В. Лишин. – М.: ИКЦ «Академкнига, 2003. – 332 с.
    
29. 
    Лупоядова, Л.Ю. Родительский всеобуч: Родительские собрания [Текст] / Л.Ю. Лупоядова, Н.А. Мельникова, Т.Г. Якимович. – Брянск: Курсив, 2006. – 208 с.
    
30. 
    Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей [Текст] / А.С. Макаренко. – Минск.: Народная асвета, 1978. – 96 с.
    
31. 
    Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие [Текст] /Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.
    
32. 
    Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – №2. – С. 17.
    
33. 
    Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская. – СПб.: Речь, 2005. – 150 с.
    
34. 
    Маталина, Т.В. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности [Текст] / Т.В. Маталина // Детский психолог. – 1995. – № 8. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Тотем», 1995. – С. 44-56.
    
35. 
    Методика изучения особенностей воспитания в семье школьника «Поле отношений». Сайт Омского государственного педагогического университета. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/ 4016559/page:5/ (дата обращения 25.11.2020).
    
36. 
    Минияров, В.М. Психология семейного воспитания: Диагностико-коррекционный аспект [Текст] /В.М. Минияров. – Воронеж, 2000. – 256 с.
    
37. 
    Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
    
38. 
    Немов, Р.С. Психологическое консультирование [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманит.-изд. центр «Владос», 2000. – 528 с.
    
39. 
    Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] / Л.Ф. Обухова..– М.: «Роспедагентство», 1996. – 372 с.
    
40. 
    Овчарова, Р.В. Психология родительства [Текст] / Р.В. Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
    
41. 
    Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А. Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 508 с.
    
42. 
    Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под. общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. – 328 с.
    
43. 
    Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания [Текст] / А.В. Петровский. – М.: Знание. 1981. – 96 с.
    
44. 
    Потапова, А.А. Типы семейного воспитания. / А.А. Потапова, С.К. Нартова-Бочавер [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psylist.net/pedagog/tipfemvosp.htm (Дата обращения: 10.09.2020).
    
45. 
    Прутченков, А.С. Эй ты, параноик !!! (О пситотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и психологической помощи им) [Текст] / А.С. Прутченков, А.А. Сиялов. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
    
46. 
    Психологические тесты [Текст] / Сост. С.А. Касьянов. – М. : Эксмо, 2006. – 608 с.
    
47. 
    Психологический словарь [Текст] / Сост. Л.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
    
48. 
    Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002. – 192 с.
    
49. 
    Рогов, Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании: Учебное пособие []Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. – 627 с.
    
50. 
    Рубинштейн, С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1981. – 421 с.
    
51. 
    Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика [Текст]: учеб.-практич. Пособие / Н.А. Рычкова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с.
    
52. 
    Сапогова Е.Е. Консультативная психология. – М., Издательский центр «Академия», 2008.
    
53. 
    Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений [Текст] /Н.Ю. ССинягина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 96 с.
    
54. 
    Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
    
55. 
    Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
    
56. 
    Сухомлинский, В.А. Проблема воспитания всесторонне развитой личности [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1979. – 686 с.
    
57. 
    Федотов, А.Ю. Психология семейных отношений [Текст] / А.Ю. Федотов. – М., 2000. – 165 с.
    
58. 
    Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: «Флинта», 2004. – 670 с.
    
59. 
    Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М. Целуйко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 272 с.
    
60. 
    Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М., Екатеринбург: Академический Проект, 2006. – 768 с.
    
61. 
    Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.
    
62. 
    Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер. – М.: Санкт-Петербург: Фолиум, 1996. – 45 с.
    
63. 
    Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб: Изд-во «Питер», 2002. – 656 с.
    
64. 
    Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте [Тест] / Д.Б. Эльконин // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. – М.: «Роспедагентство», 1997. – С. 313-320.