2021_44_03_02_01_Ворушило Светлана Владимировна. Учебное пособие И. С. Кон. М. Академия, 2003. 336 с. 51
 Скачать 4.31 Mb.
|
  ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3 22.Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст]: Учебное пособие / И.С. Кон. – М.: Академия, 2003. – 336 с. 51 23.Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты [Текст] / В.Т. Кондрашенко. – Минск: Беларусь, 1988. – 207 с. 51   ВВЕДЕНИЕ Сегодня многие родители в связи с загруженностью на работе, стрессами современной жизни и крайним переутомлением не уделяют должного внимания взрослеющим детям, в воспитании демонстрируют попустительство или чрезмерную авторитарность, пытаясь восполнить недостаток общения с детьми. В связи с этим детско-родительские отношения характеризуются дистанцированием или отсутствием дистанции, нарушением эмоциональных контактов, у родителей и детей проявляются вспыльчивость, раздражительность, взаимные обиды и непонимание. Зачастую причиной нарушения детско-родительских отношений являются ошибки родителей в воспитании. Нехватка или излишек родительской опеки и контроля негативно влияет на процесс становления личности ребенка: он становится несамостоятельным, безответственным, что вызывает возмущение родителей и как следствие, – внутреннюю изолированность ребенка, либо неуверенным и сомневающимся, что может быть причиной непонимания и тревоги со стороны родителей, отсутствия доверия и открытости со стороны ребенка. В психолого-педагогической науке проблемы детско-родительских отношений и возможностей их оптимизации изучались многими исследователями [2; 3; 12; 13; 16; 17; 20; 30; 33; 36; 40; 42; 43; 48; 53; 63 и др.]. Особое внимание психологи [11; 16; 36; 53; 62; 63 и др.] уделяют нарушению взаимоотношений родителей и детей при дисгармоничных стилях семейного воспитания, таких, как гиперпротекция (гиперопека) – избыточная забота и покровительство, и гипопротекция (гипоопека) – дефицит заботы и внимания со стороны родителей. Одним из путей работы по оптимизации детско-родительских отношений является психолого-педагогическое консультирование [1; 4; 6; 14; 18; 19; 38; 42; 48; 52]. Педагог-психолог, используя специальные методы диагностики, выявляет признаки и причины неблагополучия во взаимоотношениях родителей и детей, дает советы и рекомендации по исправлению родительских ошибок в воспитании, налаживанию взаимопонимания и благоприятного эмоционального климата в семье. Актуальность данной работы обусловлена недостаточной исследованностью консультативной практики педагога-психолога в образовательных учреждениях по проблемам оптимизации детско-родительских отношений, что необходимо для ее совершенствования. Цель исследования – проанализировать организационные, содержательные и методические аспекты консультативной помощи педагога-психолога родителям, подросткам и старшеклассникам по проблемам оптимизации детско-родительских отношений. Объект исследования – процесс консультативной помощи педагога-психолога родителям, подросткам и старшеклассникам. Предмет исследования: консультативная деятельность педагога-психолога по проблемам оптимизации детско-родительских отношений. Гипотеза исследования: консультативная помощь педагога-психолога по проблемам оптимизации детско-родительских отношений будет эффективной при соблюдении следующих условий: проведение специальных психодиагностических исследований с целью предварительного выявления комплекса психологических проблем в сфере детско-родительских отношений; специальная подготовка запроса к педагогу-психологу на получение консультативной помощи в ходе лекционно-просветительской деятельности с использованием в качестве иллюстраций обобщенных данных психодиагностических исследований; построение программы консультативной помощи на основе специальных психодиагностических исследований; обеспечение субъект–субъектного взаимодействия с клиентом в консультативном процессе. Задачи исследования: теоретический анализ сущности и основ организации психологического консультирования как формы помощи родителям, подросткам и старшеклассникам в оптимизации взаимоотношений в семье; выявление типичных психологических проблем детско-родительских отношений, обусловленных стилем семейного воспитания; анализ особенностей консультативной помощи родителям по проблемам оптимизации детско-родительских отношений; характеристика роли психодиагностики в консультативной работе педагога-психолога по проблемам оптимизации детско-родительских отношений; анализ на основе результатов эмпирического исследования содержательных и методических аспектов консультативной деятельности педагога-психолога по проблемам оптимизации детско-родительских отношений; разработка практических рекомендаций родителям по оптимизации детско-родительских отношений. Методологической основой исследования выступили принципы детерминизма, развития, социальности, деятельности, культуросообразности, гуманистической направленности воспитания, индивидуализации и дифференциации воспитательной работы, единства семьи и школы, единства диагностики, профилактики и коррекции (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин [5; 6; 9; 11; 17; 22: 30; 50; 54; 56; 58; 64 ] и др.). Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения возрастной психологии об особенностях психического развития личности в разные возрастные периоды, особенностях взаимоотношений с родителями детей разного возраста (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, А.Е. Личко, В.С. Мухина; Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин [5; 6; 8; 10; 13; 14; 15; 21; 22; 27; 37; 39; 41; 64]); данные психолого-педагогических исследований о влиянии стиля семейного воспитания на характер взаимоотношений родителей с детьми и подростками (Т.В. Андреева, В.И. Гарбузов, Т.Р. Гордон, В.Н. Дружинин, С.С. Жигалин, А.И. Захаров, С.А. Капустин, О.А. Карабанова, С.В. Ковалев, О.В. Лишин, Р.В. Овчарова, С.К. Нартова-Бочавер, А.А. Потапова, Н.Ю. Синягина, А.С. Спиваковская, А.Ю. Федотов, В.М. Целуйко, Э.Г. Эйдемиллер [2; 11; 12; 13; 16; 18; 19; 20; 28; 40; 44; 53; 57; 59; 63]); исследования по обоснованию методов диагностики стиля семейного воспитания (И.М. Марковская, В.Л. Леви, Р.В. Овчарова, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис [32; 35; 40; 60; 62; 63]); работы в области консультативной психологии (Ю.Е. Алешина, А.К. Болотова, А.Л. Венгер, С.А. Капустин, О.А. Карабанова, Н.Д. Линде, Л.Ю. Лупоядова, Р.С. Немов, Е.Г. Силяева, Е.Е. Сапогова, Л.Б. Шнейдер [1; 4; 6; 18; 19; 26; 29; 38; 48; 52; 60]). Практическая значимость исследования определяется возможностью совершенствования консультативной работы социального педагога и педагога-психолога по оптимизации детско-родительских отношений. Материалы проведенного исследования могут быть использованы при проведении бесед с социальными педагогами и педагогами-психологами образовательных учреждений, с родителями школьников. Методы исследования: теоретические – изучение специальной литературы по теме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; эмпирические – тестирование, беседа с педагогом-психологом, изучение документации педагога-психолога, формирующий эксперимент. В качестве специального тестового материала использовались следующие методики: методика идентификации типов характера (автор Т.В. Маталина), методика диагностики акцентуаций характера К. Леонгарда – Г. Шмишека, тест-опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса, методика «Поле отношений» В.Л. Леви, методика диагностики склонности подростков к агрессивному поведению А. Басса – А. Дарки, тест К.У. Томаса на выявление типичных стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях. База исследования – МБОУ лицей №3 г. Батайска, 30 семей, проживающих в г. Батайске и воспитывающих подростков в возрасте от 11 до 14 лет. Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников, включающего 64 наименования, и двух приложений 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПОМОЩИ ПО ПРОБЛЕМАМ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 1.1. Психолого-педагогическое консультирование как форма практической помощи клиенту Психолого-педагогическое консультирование – один из видов консультативной помощи родителям, педагогам и обучающимся, заключающийся в анализе психологических проблем обучения и воспитания, предложении и обсуждении рекомендаций по решению возникших проблем [4; 6; 14; 18; 38; 41; 60 и др.]. Е.Е. Сапогова дает следующее определение психологического консультирования: «это форма деятельности профессионального психолога, состоящая в непосредственном взаимодействии с людьми с целью оказания помощи в принятии ими решений относительно обстоятельств и условий их личной и социальной жизни, направленных на достижение психологического комфорта, личностный рост и развитие поведения» [52, с. 4]. Отличительными особенностями консультативной помощи от психокоррекционной и психотерапевтической являются ориентация на клинически здоровую личность, большее разнообразие решаемых проблем (личностных, межличностных, возрастных), направленность не только на решение актуально возникших проблем, но и на профилактику их возникновения, более выраженная доля участия самого клиента в выборе и применении методов преодоления жизненных трудностей. Проводя консультативный сеанс, педагог-психолог использует специальные приемы и методы работы с клиентом (приемы налаживания консультативного контакта, техники слушания, методы поддержки и конфронтации с клиентом, техники закрепления достигнутых результатов консультативной беседы и стимулирования клиента к выполнению рекомендаций), ориентированные на выявление и поиск способов решения проблемы [1; 4; 38]. Консультирование обычно предусматривает от одной до шести встреч с клиентом, чаще – 2-3 встречи. Общие цели консультативной помощи клиенту заключаются в том, чтобы способствовать изменению неконструктивного поведения клиента, развивать навыки преодоления трудностей в различных жизненных обстоятельствах, помогать в принятии жизненно важных решений, формировать умение развивать и поддерживать межличностные контакты, стимулировать актуализацию и повышение личностного потенциала клиента [52, с. 9]. Реализация этих целей предполагает решение определенных задач: выявление и анализ психологических проблем клиента, его информирование о сути каждой проблемы, степени ее серьезности, возможных последствиях, формулировка советов и рекомендаций по решению проблем. При выделении типов психологического консультирования используются такие критерии, как содержание проблем клиента, количество консультируемых одновременно лиц, пространственная и временная организация консультативного процесса [4; 38; 52]. По критерию содержания психологических проблем, с которыми клиенты обращаются для получения консультативной помощи, вычленяют такие типы консультирования, как психолого-педагогическое, профессиональное (деловое), семейное, интимно-личностное. Консультирование по проблемам оптимизации детско-родительских отношений относится одновременно к психолого-педагогическому и семейному консультированию. По критерию количества клиентов, принимающих участие в консультативном сеансе, выделяют два типа консультирования: индивидуальное и групповое. Консультирование, когда на сеансе присутствуют родители и ребенок, относится к групповому типу консультирования. Работа с семейной группой предполагает особый организационный план: сначала психолог беседует с родителями, затем – с ребенком, наконец, проводится общее обсуждение проблемы и путей ее решения. Одной из задач последнего этапа (общее обсуждение) является обеспечение условий для того, чтобы родители и ребенок могли выслушать и понять позицию друг друга. Групповой также может быть консультативная беседа, обращенная к родительской аудитории (например, на родительском собрании) или к классу, группе подростков или старшеклассников. По критерию пространственной и временной организации консультативного процесса также выделяют два типа консультирования: контактное, или очное (психолог непосредственно встречается и беседует с клиентами), дистантное, или заочное (Интернет-консультирование). Эффективность консультирования непосредственно детей и подростков зачастую недостаточна, так как у них еще не вполне сформированы механизмы рефлексии и саморегуляции, они не готовы принимать на себя ответственность за самочувствие близких и изменения в своей жизни. Поэтому консультирование по проблемам оптимизации детско-родительских отношений проводится преимущественно с родителями. Иногда запрос по проблемам оптимизации детско-родительских отношений поступает от подростков или лиц юношеского возраста. Клиент психолога-консультанта выступает одновременно объектом воздействий психолога, субъектом взаимодействия с ним и субъектом деятельности по использованию полученных рекомендаций на практике. Результативность психолого-педагогического консультирования в значительной мере определяется готовностью клиента к принятию субъектной позиции, его способности проявлять активность, инициативу, ответственный подход к решению возникших проблем. В практической деятельности, в частности, в консультативной практике, педагог-психолог обязан руководствоваться кодексом профессиональной этики [4; 14; 18; 19; 52]. Принцип компетентности заключается в наличии специальной подготовки к практической деятельности, использовании только тех методов, по которым имеются документы, подтверждающие квалификацию и опыт. Принцип заботы о благополучии клиента подразумевает использование здоровьесберегающих технологий профессиональной деятельности, исключение негативного влияния на клиента и его семью, недопущение использования профессиональной власти в личных целях. Принцип профессиональной и научной ответственности предполагает честность, порядочность психолога, соответствие его деятельности профессиональным стандартам, готовность отвечать за результаты своего труда и обеспечивать позитивные сдвиги в решении проблем клиента. Принцип конфиденциальности деятельности предусматривает уважение к личной автономии клиента, сохранение психологом профессиональной тайны. Принцип осведомленного согласия означает необходимость информирования клиента о целях, средствах, возможных результатах психологической помощи и оказание этой помощи с добровольного согласия самого клиента. Выделяют также некоторые общие принципы деятельности психолога в области семейного консультирования [4, с. 41]: принцип анализа подтекста (внутренних и внешних причин заявленной клиентом проблемы): принцип стереоскопичности диагноза (анализ совокупности обстоятельств, обусловивших возникновение проблемы) и прогноза (построение, по меньшей мере, трех точек оценки перспектив: наилучший, наихудший, наиболее вероятный прогноз); принцип отказа от конкретных рекомендаций (формулирование советов и рекомендаций в вероятностном ключе, в форме пожеланий и рассуждений о целесообразности тех или иных средств, подведение самого клиента к выводам); принцип системности (рассмотрения семьи как системы, каждый элемент которой характеризует свойства целого); принцип уважения личности клиента (признание его фундаментальных прав и достоинства); принцип профессиональной мотивированности консультанта по семейным отношениям (наличие стремления к обеспечению высоких результатов в работе, к профессиональному самосовершенствованию). Консультативный процесс обычно инициирует клиент, обращаясь к педагогу-психологу с жалобой. В психолого-педагогическом консультировании с жалобой к консультанту обращается педагог, кто-то из родителей ученика/воспитанника либо сам воспитанник. Жалоба – это описание клиентом трудностей, выводящих его из равновесия, субъективное понимание причин неблагополучия. Жалоба содержит следующие элементы: 1) субъективный и объективный локус – указание на внутренние или внешние факторы, на кого-то или что-то, мешающее достижению душевного комфорта; 2) самодиагноз – собственное понимание причин возникновения проблемы; 3) формулировка проблемы как факт осознания необходимости перемен в себе, в других или в обстоятельствах; 4) психологический запрос – конкретная просьба о психологической помощи [52, с. 56]. В консультировании по проблемам детско-родительских отношений психолог зачастую сталкивается с манипулятивными запросами – просьбами дать совет, как управлять другим человеком, как добиться, чтобы он захотел или почувствовал что-либо, изменил свое отношение к определенным обстоятельствам или свое поведение. В этом случае педагог-психолог призван помочь клиенту разобраться в собственных мотивах и ошибках. Иногда поступают запросы об информации (например, о границах нормы, о личностных особенностях воспитанника, о способах преодоления трудностей). Возможны также запросы о помощи в саморазвитии: научить общаться, достигать взаимопонимания, разрешать конфликты, управлять своими эмоциями. Работая с запросами клиента, педагог-психолог следует некоторым правилам. Одно их таких правил – ориентация клиента на самого себя. Поскольку консультант работает с субъективной реальностью клиента, на которую пытается повлиять, он учит его отвлекаться от внешних обстоятельств и искать причины трудностей в себе, а не во внешних обстоятельствах. Правило безоценочного отношения к клиенту предполагает отсутствие ориентации на собственные представления консультанта о должном, на его оценочные стереотипы; необходимо разделить тревоги и озабоченность клиента, понять его «изнутри», принять его позицию. Правило психологического посредничества состоит в организации диалога между двумя сторонами личности клиента: «я сейчас» и «я, каким я стану». Психолог-посредник выделяет эти стороны, инициирует их взаимодействие. В процессе консультативной беседы клиент педагога-психолога должен пройти следующие этапы: формулирование запроса к консультанту и окружающим, осознание возможных изменений и их последствий, формулирование запроса к себе и принятие решения об изменениях, принятие обстоятельств, которые клиент не в состоянии изменить. |