Учебное пособие Под ред. Н. М. Платоновой и Ю. П. Платонова. Спб. Речь
 Скачать 0.97 Mb.
|
|
Раздел 4 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ ТЕРАПИИ ДЕТЕЙ, ПОСТРАДАВШИХ ОТ ВНУТРИСЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ (СССП «Ребенок в опасности») Этап 1. Формирование доверительных отношений. На данном этапе работы необходимо решить следующие задачи: создать условия, обеспечивающие позитивные отношения между сверстниками в группе; определить групповые нормы и правила, принять соглашение о соблюдении установленных ограничений; предоставить участникам возможность выражения собственных эмоций в связи с переживанием ситуации позора; обучить участников группы умению выражать собственные чувства вербально; подготовить детей к работе с неприятными и противоречивыми чувствами, связанными с ситуацией насилия (гневом, страхом, печалью, стыдом, виной, чувством отверженности и беспомощности). На первом этапе могут быть использованы следующие практические задания: знакомство; совместный групповой рисунок на любую тему; интервью; «Также какиты, я...» (поиск сходства в интересах, предпочтени ях, занятиях); дискуссия «Друзья —кто такие?»; ролевые игры — «Девичник», «В походе» (в ролевых играх тера певт распределяет роли, чтобы позволить детям отреагировать . собственные проблемы и понять почувствовать и принять проблемы других); «Мои чувства и чувства других»; «Как я определяю чувства других людей»; 139 Раздел 4. Приложения 9) «Вербальные и невербальные средства для выражения различных чувств». Этап 2. Исследование ситуации насилия и ее последствий. Основные задачи второго этапа включают в себя: анализ совместно с членами группы собственного рассказа о своем опыте сексуального злоупотребления; помощь детям в анализе собственных отношений к насильнику; помощь детям и взрослым в анализе чувства вины и ответственности в ситуации насилия; обучение детей и взрослых открытому проявлению своих чувств и эмоций; подготовка детей к общению с официальными социальными структурами. На втором этапе могут использоваться следующие практические занятия: «Как это произошло» (работа в парах); «Письмо обидчику»; «Мой портрет глазами других» (реакция взрослых и детей на от крытие тайны насилия); ролевые игры: «Сохраняем тайну»; «Раскрываем тайну»; «Заседание суда»; «Встреча с обидчиком»; «Моя семья» и др. Этап 3. Формирование альтернативного способа поведения. Основные задачи третьего этапа включают в себя: формирование личностного ресурса, позволяющего поверить в себя, собственные силы и возможности для создания адекватной личностной и половой идентификации; разрушение образа жертвы и выявление новых возможностей для заботы о себе и других; предоставление детям и взрослым адекватной информации по вопросам полового развития и репродукции, особенностям построения отношений между мужчиной и женщиной; формирование открытости в отношениях детей и взрослых; завершение терапевтической работы. Основные практические упражнения третьего этапа: Коллаж «Каким я вижу себя»; Рисунки «Мое будущее», «Мой жизненный путь»; Показ видеофильма «Опасные ситуации» с анализом и обсужде ние моделей продуктивного поведения в этих ситуациях; 140 Рекомендации по работе с группами для предупреждения насилия Фильм «Половое созревание»; Ответы терапевтов и участников группы на вопросы о сексе; Анкета «С тех пор, как я в группе». Завершающий этап терапии призван помочь участникам увидеть «свет в конце тоннеля», переключить внимание с пережитой ими драмы на продолжение нормальной жизни. В процессе последних сессий затрагиваются такие темы, как самооценка, умение отстаивать свои права, особенности половой идентификации мальчиков и девочек. Благодаря последовательности представленной программы дети — жертвы насилия и их родители обретают возможность продуктивной собственной жизни. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ГРУППАМИ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАСИЛИЯ Что делать, если ребенок сообщает о насилии над ним? Памятка для школьного персонала. (Специальный комитет Канады по насилию над детьми) Когда ребенок рассказывает вам о насилии: Отнеситесь к ребенку серьезно. Попытайтесь оставаться спокойными. Успокойте и поддержите ребенка словами: «Хорошо, что ты мне сказала. Ты правильно сделала»; «Ты в этом не виновата»; «Не ты одна попала в такую ситуацию, это случается и с другими детьми»; «Мне надо сказать кое-кому (социальному работнику и полицейс кому офицеру) о том, что это случилось. Они захотят задать тебе несколько вопросов. Они помогут сделать так, чтобы ты чувствова ла себя в безопасности». (Помните, что вы можете дать понять ре бенку, что вы понимаете его чувства по этому поводу, но вы не дол жны оставлять ребенку выбора.) Скажите ребенку: «Бывают такие секреты, которые нельзя хранить, если тебе сделали плохо». 141 Раздел 4. Приложения Не думайте, что ребенок обязательно ненавидит своего обидчика или сердится на него (он может оказаться членом семьи, родите лем или опекуном). Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги ребенка. Следите за тем, чтобы не давать обещаний, которые вы не можете исполнить, например: «Твоя мама не расстроится» или «С тем, кто тебя обидел, ничего не сделают». Если ребенок говорит об этом в классе: Покажите, что вы приняли это к сведению, например: «Это очень серьезно. Давай мы с тобой поговорим об этом позже», и смените тему. Организуйте разговор с ребенком наедине и чем скорее, тем лучше (например, на ближайшей перемене, в перерыв для обеда). Процедура сообщения: Процедуры варьируют в разных учреждениях и в разных законодательствах. Ознакомьтесь с правилами, принятыми в вашей школе, и действуйте соответственно. Некоторые шаги могут несколько отличаться от тех, что мы предлагаем вам. Сообщите директору о том, что ребенок рассказал вам о насилии (оставьте ребенка с секретарем или с другим работником школы, только не оставляйте ребенка одного). Сообщите властям сами, если директора или его заместителя нет на месте. Уточните конфессию (религиозную принадлежность) ребенка, если в вашем районе более чем одна организация по защите детей (ОЗД), с которой можно связаться. Проследите за тем, чтобы проинформировать ОЗД о том, каким временем они располагают (например, о том, когда ребенка ожи дают дома), чтобы они могли рассчитать свои действия. Подождите сообщать родителям до тех пор, пока директор и со трудники полиции или ОЗД не определят, когда и как это следует сделать. Планируйте дальнейшие действия вместе с сотрудниками поли ции или ОЗД. Выясните, собираются ли они приехать в школу или домой к ребенку и когда собираются, или они ограничатся только консультированием. Рекомендации по работе с группами для предупреждения насилия Сообщите полиции или ОЗД всю информацию, касающуюся ре бенка и его семьи, которая может помочь при планировании даль нейших действий. Оставайтесь с ребенком, пока сотрудники полиции или ОЗД не приедут в школу, понимая, что ребенку необходима поддержка. Спросите ребенка, не хочет ли тот, чтобы при нем оставался взрос лый для поддержки при разговоре с полицией или ОЗД. Скажите ребенку о том, с кем он может остаться. Уважайте желания ребен ка. Ребенок может захотеть, а может и не захотеть, чтобы с ним был какой-нибудь взрослый. Проконсультируйтесь с полицией и ОЗД перед тем, как отпус тить ребенка домой на обед, или после школы, если они еще не поговорили с ребенком. Обсудите с сотрудниками ОЗД или полиции, какой информаци ей вы можете поделиться с ребенком и его родителями, если они еще не опросили ребенка. Если ребенок сообщил вам, что его обидчик — другой ученик, примите те же шаги. Сначала проконсультируйтесь с полицией или ОЗД, прежде чем поговорить с этим учеником или с его роди телями. Убедитесь, что детей разделили, и они не ждут приезда полиции или ОЗД вместе. Только полиция или ОЗД может гово рить с тем,кого обвинил ребенок. После раскрытия: Поговорите с коллегой или с кем-нибудь, кому вы доверяете, о своих чувствах. Такие случаи всегда тяжело переживаются. Вам тоже нужна поддержка. Узнайте, сможете ли вы получить информацию о состоянии рас следования, о принятых мерах и т. д., и если сможете, то как. Поддерживайте связь с ребенком, которому необходима посто янная поддержка (например, скажите ему: «Если захочешь пого ворить, я в твоем распоряжении»). Уважайте право ребенка на уединение, не выдавая его другим школьным работникам и ученикам. Не откладывайте сообщение. Помните, если вы подозреваете, что ребенок подвергся любому насилию, вы ответственны перед законом и должны сообщить об этом властям. 142 143 Раздел 4. Приложения Руководства для педагогов по поддержке ребенка в классе... РУКОВОДСТВА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПОДДЕРЖКЕ РЕБЕНКА В КЛАССЕ ВСЛЕД ЗА РАСКРЫТИЕМ СЛУЧАЯ НАСИЛИЯ (Специальный комитет Канады по насилию над детьми) Будучи учителем, вы можете наблюдать, что ребенок начинает проявлять агрессивное или деструктивное поведение в классе, столовой или на школьном дворе, что может быть прямым результатом совершенного над ним насилия. В классе ребенок может быть чрезмерно угодлив, не способен сосредоточить внимание и испытывает трудности в общении со сверстниками. Реакции некоторых детей могут быть внутренними, они переживают все в себе, и им может быть необходима помощь, чтобы они смогли рассказать о своих чувствах, доверить их другим. Их доверие подорвано, и им необходимо заново учиться доверять людям. В дополнение к моделированию ненасильственного поведения и созданию среды, безопасной и дружественной для детей, педагог играет двойную роль в обеспечении непрерывности реакции на раскрытие случая сексуального насилия над ребенком, являясь обязательным лицом, сообщающим о насилии, атакже педагогом, способствующим профилактике. Однако роль педагога не кончается после раскрытия случая насилия. Педагог может и должен играть существенную роль как участник команды реагирования (полиция — организация по защите детей (ОЗД) — родители — социальные работники — органы здравоохранения — школьная администрация), помогающей детям восстанавливаться после сексуального насилия. То, что происходит в классе, может иметь весьма существенное значение для тех учеников, которые подверглись сексуальному насилию. Важно помнить, что дети могут восстановиться и восстанавливаются после сексуального насилия и что педагоги могут, а также и обязаны четко донести до ребенка, что «жизнь продолжается», обращаясь к еле -дующим проблемам: защита от повторного насилия; защита от позора; нормализация среды. Оказывая поддержку ребенку, который стал жертвой сексуального насилия, вы можете представить себе другие ситуации, с которыми вы хорошо справились (например, смерть в семье, тяжелая болезнь ребенка, сепарация или развод родителей ребенка), и перенесите в настоящую ситуацию подходящие навыки и язык. Например, если у ребенка украли велосипед, ему помогают понять, что у него что-то отняли. Аналогично, если ребенок подвергся сексуальному насилию, это значит, что у него отняли возможность самому испытать свою собственную сексуальность. Таких детей надо утешить и проявить к ним понимание. Вы не станете избегать разговора об украденном велосипеде, если ребенок хочет об этом поговорить, то же самое вы должны сделать и в ситуациях, касающихся сексуального насилия. Вы можете помочь ребенку, обеспечивая следующее: Нормальность: поддерживайте нормальный статус ребенка в классе. Интимность: выражайте подходящим способом. Не решайте за ребенка, что он хочет и чего не хочет. Спрашивайте! Это помо жет вам проявлять теплое отношение на уровне, комфортном для ребенка. Теплое отношение: используйте нормальные выражения теплого отношения; пусть в вашем голосе звучит тепло. Одобрение: кивните, подмигните ребенку, поставьте какой-нибудь знак на его работе, — что угодно, чтобы подчеркнуть значитель ность ребенка, чувство его ценности, принятия. Постоянство и предсказуемость: жизнь ребенка вне класса может стать хаотичной. Класс может быть единственным местом, где ре бенок будет чувствовать себя нормально. Четко обозначайте ваши требования и ожидания. Чувство принадлежности и включенности: демонстрируйте работу ребенка, вовлекайте ребенка в дискуссии и т. д. Структура: вначале ребенок может хотеть, чтобы ему говорили, что он должен делать и как реагировать, пока он не сможет мо билизовать собственные ресурсы. Структура станет их безопас ностью. Безопасность и конфиденциальность: поддерживайте привычный образ жизни. Не обсуждайте детали случившегося с ребенком с кем бы то ни было. Ищите подходящую поддержку для себя. Пе реживания ребенка не предназначены для персонала. 144 145 Раздел 4. Приложения Руководства для педагогов по поддержке ребенка в классе... 9. Поведенческие ограничения: деструктивное и антисоциальное поведение должно быть твердо и постоянно пресекаться. 10. Поощрение и стимуляция: доступность полезного материала для чтения и художественное творчество (например, рисование) — это возможности для ребенка выразить свои чувства. Вымажете помочь ребенку, говоря следующее: Дети, которые подверглись насилию, могут «отреагировать» свои чувства во время кризиса (либо во время кризиса фазы раскрытия насилия, либо по мере приближения суда). Следующие утверждения могут помочь им лучше понять свое поведение: «Некоторые дети так себя ведут (назовите характер поведения), когда они чувствуют себя ... (назовите, как ребенок может чув ствовать себя, например: печально, одиноко)». «Дети, которые сталкиваются с такой проблемой, иногда... (на зовите поведение)». «Когда это (назовите поведение) происходит, у детей обычно бы вает очень много забот». «Ты не будешь так себя чувствовать всегда. Но тебе может пона добиться помощь, направляющая рука, поддержка, чтобы прой ти через это сегодня». |