|
|
ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
Экологические экскурсии. Слово «экскурсия» в переводе с греческого означает «выхожу». Экскурсия - форма образовательно-воспитательной работы с детьми, дающая возможность изучать предметы или явления в естественной обстановке (природа, исторические места, предприятия, учреждения, музеи, выставки и т.д.)-
Содержание экскурсий определяется учебными программами, На экскурсиях дети вместе с педагогом выходят за пределы ДОУ для непосредственного наблюдения изучаемых природных объектов и процессов, социальных явлений или хозяйственной деятельности людей.
Идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений, экскурсий принадлежит еще чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому (XVII в.). В своей «Великой дидактике» он рекомендовал начинать изучение не со словесных толкований, а с наблюдений в природе. Передовые педагоги России XIX века К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов считали экскурсию отправным пунктом изучения природы. В своих методических указаниях К.Д. Ушинский создал систему заданий, предусмотренных для выполнения их детьми в природе.
Значение экскурсии возрастает в настоящее время в связи с обострением экологического кризиса и необходимостью включения младших школьников в технологии субъектно-непрагматического взаимодействия с природой.
Важнейшее значение экскурсии состоит в том, что предмет изучается непосредственно в его временных и пространственных отношениях. Это создает условия для выявления причинно-следственных связей.
В процессе наблюдений на экскурсии активизируются все органы чувств, что способствует более полному выделению признаков и свойств объектов, формированию более емких представлений. Без непосредственного восприятия нельзя сформировать многие экологических понятия. Сколько бы ни было словесных толкований о лесе, у ребенка не будет правильного представления о нем, если он не прочувствовал красоту леса, не подышал его свежим, живительным воздухом, не пронаблюдал за разнообразием растений и скрытой жизнью леса.
Экскурсия оказывает огромное воспитательное воздействие на детей. Она способствует формированию диалектического миропонимания: дети видят на экскурсии природу как единое целое, состоящее из отдельных предметов и явлений, устанавливают связи в природе, наблюдают за изменениями, происходящими в ней.
На экскурсии создаются условия для понимания красоты природы: бурлящей реки, волнующегося поля, цветущего сада, таинственного леса. Красота, не прочувствованная детьми, не выраженная словами, остается неосознанной. Например, наблюдая за березой в лесу, можно показать красоту ее листочков, своеобразие их формы, изменение оттенков в лучах солнца, причудливость отдельных веток, стройность, пышность и кудрявость кроны, гармонию шелеста листьев. Осознанная красота природы является важнейшим средством формирования любви к родной природе.
Экскурсия является средством развития интереса к познанию природы. При правильном методическом подходе экскурсия превращается в великую силу воздействия на формирование высоких моральных качеств человека: патриотизма, гуманного отношения ко всему живому. Через любовь к природе воспитывается осознанное, ответственное отношение к ней.
Экскурсии чаще всего сопровождаются небольшими практическими работами. Это создает условия для выработки практических умений и навыков. На экскурсиях дети также знакомятся с трудовой деятельностью людей. Все это, несомненно, способствует трудовому воспитанию, привитию любви к труду и уважения к людям труда.
Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на свежем воздухе, сдвижением, что способствует укреплению их здоровья.
Велико значение экскурсий в интеллектуальном развитии детей. На экскурсии создаются особо благоприятные условия для успешного развития мышления. Природа служит мощной силой, ставящей перед детьми разнообразные задачи, решение которых происходит в результате мыслительной деятельности. Восприятия, полученные в результате воздействия природы на органы чувств, сохраняются в памяти, формируются яркие и верные представления. Аналитическая деятельность позволяет прийти к определенным выводам, сделать обобщение, а в определенных случаях и проверить данный вывод. Работа на экскурсии способствует развитию образной памяти, внимания, интереса, любознательности и наблюдательности.
Классификация экскурсий. Существуют различные подходы к классификации экскурсий. По месту проведения различаются: экскурсии в естественную природу (в лес, парк, на луг, водоем), в искусственно созданные природные комплексы (в музей, зоопарк, ботанический сад), на производство (в оранжерею, на ферму, торфоразработки).
По дидактической цели экскурсии бывают вводные, направленные на накопление фактов, которые используются в последующем обучении; тематические, реализуемые в ходе изучения той или иной темы программы; и обобщающие, которые проводятся после изучения отдельной темы или всего курса.
По методам проведения экскурсии подразделяются на иллюстративные, когда проводятся фронтальные наблюдения под руководством экскурсовода, и исследовательские, на которых дети самостоятельно выполняют задания поискового характера. Технология подготовки и проведения экскурсии. Всю работу по организации экскурсий можно подразделить на три этапа: подготовительный, непосредственная работа на экскурсии, заключительный.
Подготовительный этап начинается за несколько дней до экскурсии и включает следующие виды работ:
составление календарного плана экскурсии на год с учетом местных условий. При планировании предусматривается усложнение содержания экскурсий и взаимосвязь между ними;
определение конкретных учебно-воспитательных задач каждой экскурсии;
• выбор объектов экскурсии в соответствии с программным содержанием и предварительное знакомство с ними;
проектирование содержания экскурсии;
предварительная подготовка детского коллектива, постановка общей задачи экскурсии, распределение заданий и обязанностей, ознакомление с правилами поведения на экскурсии, подготовка снаряжения и оборудования;
выбор наиболее целесообразного маршрута с учетом то
го, чтобы в пути дети могли вести интересные наблюдения;
подготовка помощников в проведении экскурсии (родители, воспитатели и др.).
Перед началом экскурсии повторяются правила поведения в природе: Не следует бегать и кричать. Изучение мира живой природы отличается от прочих занятий. Чтобы полностью сконцентрироваться на объектах и звуках окружающего мира, надо научиться ходить медленно и разговаривать спокойно. Нельзя нарушать покой растений и животных. Не следует: рвать листья и траву; наступать, если это возможно, на растения; каким-либо иным способом причинять вред окружающей среде. Нельзя беспокоить животных в местах их обитания. Дотрагиваться до объектов живой природы можно только с большой осторожность. Растения могут иметь скрытые шипы и колючки, насекомые могут жалить. Не допускается совать руки в плохо просматриваемые места. Собирать природные материалы можно только по указанию педагога, важно оставить природу в неприкосновенности. Нельзя пробовать находки на вкус. Многие распространенные растения ядовиты. Можно лишь рассматривать природные объекты, осторожно нюхать их.
Организация познавательной деятельности детей на экскурсии. Не следует превращать экскурсию в занятие под открытым небом с длительным опросом по пройденному материалу. Все знания дети получают на основе непосредственного восприятия природы. Если дорога на место проведения экскурсии слишком скучна для детей, следует превратить ее в серию интересных открытий.
Детям сообщается, что они будут время от времени останавливаться и играть в «коллекционера впечатлений». В подходящий момент педагог останавливает группу и называет какие-либо качества предмета: нечто шероховатое или гладкое; твердое или мягкое; прямое или изогнутое; круглое или плоское; белое или двуцветное; то, что щекочет или колет, и т.п. Дети должны найти вокруг какой-либо объект, которому присущи эти качества. Когда ребята найдут подходящий объект, проводятся упражнения по сенсорному восприятию - сравнение своих ощущений с предложенной характеристикой. Можно также дать детям возможность самим составить подобные характеристики. В начале экскурсии необходимо провести ориентирование: определяется время и место, обращается внимание на время года, дается характеристика местности.
Далее конкретизируется тема экскурсии, уточняются задачи экскурсии, определяются задания.
Организация наблюдения на первом этапе экскурсии заключается в создании условий для целостного восприятия объекта (леса, реки и т.д.) или явления, для положительного эмоционального настроя, повышения заинтересованности. При описании природного ландшафта используется художественное слово, что усиливает эстетические переживания детей, обостряет их наблюдательность, обогащает речь.
На следующем этапе экскурсии организуется исследовательская деятельность, направленная на анализ предметов и явлений. Она может развертываться как самостоятельная. Дети объединяются в группы по 3-4 человека и выполняют задания.
Детям выдаются «опознавательные карточки» с изображением объекта, который нужно найти. Далее проводится описание объекта по алгоритму, который дается в виде графической модели:
Например, на осенней экскурсии в лес проводятся самостоятельные наблюдения за насекомыми.
Детей приводят в восхищение прыгающие, ползающие, летающие существа. Педагог сообщает детям, что они станут детективами-исследователями живой природы. Им придется заняться поисками насекомых (выдаются банки с крышками для временного содержания находок). Поясняется, где можно найти насекомых
в траве, под лесной подстилкой, на камнях и т.д.
План наблюдений: - Внимательно рассмотрите насекомое, которое у вас в банке?
-Какого оно цвета, может быть, оно многоцветное?
Рассмотрите его тело; из скольких частей оно состоит?
Можете ли вы сосчитать, сколько у него ног?
Есть ли у существа крылья?
Можете ли вы определить, где у него голова, глаза, усики?
Твердый у него покров или мягкий?
В каком месте вы подобрали это существо (влажном, сухом, солнечном, тенистом)?
Что делало насекомое, когда вы его заметили (прыгаю, летало, ползало)? Может быть, кормилось? Оно несло пищу или кусочки другого материала?
После выполнения заданий проводится проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами. Вопросы нацеливают на сравнение наблюдаемых объектов, выявление признаков сходства и различия, обобщение полученной информации.
Например, детям предлагается передать банки по кругу и сравнить найденных насекомых.
Насекомое было в одиночестве там, где его нашли, или вы выбрали его из насекомых того же вида? Были ли там другие животные?
- Чем похожи все насекомые, и чем они различаются?
Были ли насекомые того же цвета, что поверхность (растения, почва, камень), на которой они находились? Какое значение имеет окраска в жизни насекомых? Как понимаете значение слова «маскировка»? Какие насекомые могут маскироваться?
Чем питаются насекомые? Какие животные могли бы питаться ими? Какие приспособления имеются у насекомых для добывания пищи? для защиты от врагов?
Что происходит с насекомыми зимой?
Что произошло бы, если бы все насекомые погибли?
После обобщающей беседы детям предлагается выпустить находки в тех местах, где они их подобрали.
Экскурсии по изучению сезонных явлений проводят на одном и том же месте в течение всего периода обучения детей. Это создает условия для сравнения. Дети устанавливают, какие изменения произошли по сравнению с предыдущей экскурсией, отмечают новые явления. Фиксируют их в календаре природы.
В конце экскурсии целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют знания. Проводится сбор природного материала и природоохранные мероприятия (сбор семян сорных растений для подкормки птиц, развешивание кормушек, очистка парка от валежника и пр.)- Природный материал собирается в ограниченном количестве, и только тот, который понадобится в учебном процессе на последующих занятиях. Дается задание для наблюдений на обратном пути. Для проведения игр выбирается безопасное место - лесная трона или опушка леса.
Необычные упражнения или неторопливая прогулка, проводимая не вполне обычным образом, помогают сосредоточить внимание ребят па многих сторонах мира живой природы,
1. ходьба, глядя вверх. Детям надо медленно идти вперед, глядя в небо. Через каждые несколько шагов разрешается мельком поглядеть вниз, чтобы проверить, где они находятся. По дороге им придется отвечать на следующие вопросы: Рассмотрите то, что вверху. Немного повертите головой. Что вы видите? Не движется ли там что-нибудь? Если да, то почему? Видите, ли вы листья деревьев? Какого они цвета? Различаете ли вы их форму? Есть ли гнезда на верхушках деревьев? Можете ли вы видеть между листьями и ветками чистое небо? Какого цвета небо? Видите ли вы облака? Не кажется ли вам, что они движутся?
2. Идем и слушаем
При выполнении этого упражнения руки помогают слушать. Дети сжимают пальцы в кулак и разгибают по одному каждый раз, когда слышат какой-либо звук. Идти надо очень тихо, не разговаривая, иначе трудно прислушиваться. Некоторое время ребята идут и слушают, затем они образуют круг. Каждый показывает количество пальцев, соответствующее количеству услышанных звуков. Задаются следующие вопросы: Назовите некоторые из звуков, которые вы услышали. Что было источником тихих звуков? Резких звуков? Какие звуки имели природное происхождение, какие нет? Из всего разнообразия услышанных вами звуков, какие вы предпочли бы слышать у вашего дома? А какие звуки - за окнами ДОУ?
3. Ходьба задом наперед.
Сначала дети проходят выбранный участок местности обычным способом, внимательно осматривая все, что спереди сверху, по сторонам. После описания того, что они увидели учащиеся разворачиваются и медленно идут спиной, поворачивая голову в направлении ходьбы через каждые несколько шагов, чтобы проверить, где они находятся, а также смотрят вверх и по сторонам. Вопросы для обсуждения; Что вы видите? Видите ли вы то, чего не заметили, когда шли обычным образом? Теперь, когда вы передвигаетесь необычным образом, выглядит ли это место по-другому?
4. Глиняные отпечатки Дети изготавливают отпечатки предметов природного происхождения, чтобы продемонстрировать красоту и симметрию листьев, плодов, коры, древесины, веточек. Они делают из куска глины или пластилина плоскую пластину, кладут ни нее какой-либо предмет природного происхождения, крепко прижимают, а затем осторожно удаляют. Получается отпечаток. На одной пластине можно сделать несколько отпечатков различных предметов. Если используется пластилин, то по поверхности пластины надо предварительно провести мокрой тряпочкой, чтобы предмет, отпечаток которого берется, не прилип к ней. Если используется глина, то в пластине перед снятием отпечатков нужно проделать отверстие, чтобы готовый отпечаток после просушки в течение нескольких дней можно было повесить на стену. Несмотря на хрупкость, готовое изделие может долго храниться. 5. Копии листьев
Дети находят по три-четыре листка различной формы, аккуратно кладут их прожилками вверх, закрывают бумагой и боковой стороной грифеля натирают ее поверхность, стараясь, чтобы не было пропусков. Предлагается поэкспериментировать с различными листьями и грифелями разных цветов, чтобы получились необычные сочетания цветов и форм.
6. Движения в природе
Дети инсценируют события, происходящие в природе, представив себя растениями или животными. Вот несколько идей:
• приходит буря и раскачивает деревья;
-семена прорастают, прокладывают себе путь через почву и превращаются в цветы;
бабочки пьют нектар, перелетая с цветка на цветок;
муравьи тащат к себе в муравейник тяжелый груз;
птицы с помощью клювов и коготков вылавливают среди прелых листьев и веток насекомых;
- бельчата свернулись клубочком в теплых уютных дуплах, устланных листьями.
7. Поведение животных
Учащиеся садятся в кружок. Задумывают какое-либо существо, по очереди выходят в центр круга и разыгрывают его поведение. Остальные должны угадать, кого им представляют.
Заключительный (после экскурсионный) этап охватывает
воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, обобщение и систематизацию приобретенных знаний, на развитие познавательного интереса и творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных детьми от общения с природой.
Этому способствует совместный разбор и размещение принесенного природного материала. Каждая экскурсия оформляется в календаре природы в виде рисунков, коллекций, моделей и т.п. Эти материалы используются на занятиях.
К организации экскурсии предъявляются определенные дидактические требования (по Е.И.Тихеевой).
1. Экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий. Следует выдерживать тему экскурсии, не отвлекаться случайными вопросами. Педагог должен заранее подготовиться к проведению экскурсии, составить ее план.
2. Перед экскурсией продумывается подбор объектов; их число, важность для наблюдателей, соответствие теме наблюдения. Размер поля наблюдения должен соответствовать возрастным особенностям. Посторонние объекты не должны отвлекать
внимание детей от главного.
3. Определяя маршрут экскурсии, следует исходить из того, чтобы на нем были представлены разнообразные объекты природы, характерные для данного природного комплекса и раскрывающие тему экскурсии. Рекомендуется выбирать самые живописные уголки (в лесу, на лугу, у озера) и продумать, как  наиболее красочно и точно их описать, чтобы вызвать у детей глубокие эстетические переживания и желание оберегать увиденную красоту природы.
Место проведения экскурсии заранее изучается педагогом с точки зрения безопасности нахождения детей. Нельзя ставить детей на обрыв над рекой, уступ скалы и в другие опасные дли жизни места.
4. Подбирая оборудование, необходимо ограничиться самым необходимым. Кроме того, что понадобится для исследовательской работы (лупа, метровая лента), следует изъять походную аптечку, блокноты и карандаши для записи наиболее интересных фактов, пакеты для собранных образцов.
5. Содержание экскурсии должно соответствовать интересам детей. При любом восприятии необходимо учитывать психологическое состояние субъекта в момент восприятия. Томность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу. Выбор содержания и времени экскурсии должен быть обусловлен интересами детей (возрастными и индивидуальными), степенью их развития.
6. В экскурсии должно участвовать ограниченное число детей, так как каждый ребенок требует личного внимания. Он хочет задать вопрос и получить ответ, хочет быть активным, приблизиться к наблюдаемому объекту, познакомиться с ним посредством всех анализаторов, что невозможно сделать в большой группе. Дети хотят поделиться своими впечатлениями со сверстниками. С другой стороны, необходимы и совместные наблюдения, ведь дети по-разному воспринимают объекты, и общность их переживаний вызывает эмоциональный подъем.
7. Педагог должен как можно чаще задавать детям вопросы. Это направляет их восприятие. Вопросы должны побуждать учащихся откликаться на происходящее. Педагог не должен оставаться равнодушными к наблюдениям детей и их замечаниям. Если он будет искренне выслушивать ребят, это воодушевит их продолжить активные наблюдения, вовлечет в процесс обучения, заставит слушать друг друга.
8. Экскурсия должна проводиться живо, увлекательно, не должка носить характер учения. Следует избегать длинных объяснений. Педагог рассказывает только о том, что можно показать. Не стоит загружать детей многими названиями: они их скоро забудут.
9. Необходимо организовать условия для поисковой деятельности, открытий. Педагог побуждает ребят останавливаться, наблюдать, слушать, чувствовать запахи, делать свои собственные открытия. Дети должны не только созерцать, но и двигаться, экспериментировать, играть. Это позволит лучше усвоить факты, более осознанно их анализировать.
Для непосредственного общения детей с природой, для усиления эмоционального воздействия и более глубокого восприятия обязательно дается время на самостоятельное наблюдение за объектами.
10. Закрепление полученных представлений требует времени. Необходима внутренняя переработка впечатлений. Не следует в конце экскурсии устраивать длительную проверку знаний, полученных во время наблюдений.
При организации экскурсии большое внимание уделяется экологической направленности содержания и исследовательской направленности деятельности детей. Экскурсии проводятся как «маленькие исследования». Исследовательские методы воспроизводят основные моменты научного исследования: ребенок включается в самостоятельный поиск знаний или способов действий. Дети учатся видеть проблемы в жизни природы, сами выдвигают гипотезы для их решения, намечают пути исследования, подбирают необходимые материалы и оборудование. Существенное место отводится на экскурсии небольшим экспериментам. К примеру, на весенней экскурсии решаются проблемы: какой снег быстрее тает (чистый или 1рязный) или почему весной образуются «воронки» вокруг деревьев. Проводится мини-эксперимент: на снегу раскладываются цветные стекла и через определенное время измеряется глубина погружения каждого стеклышка в снег. Делается вывод: под черным Стеклом снег подтаивает больше, чем под светлыми стеклами. Это стекло сильнее нагревается, так как темные предметы поглощают солнечные лучи. Стволы деревьев темные, они нагребаются, и снег вокруг них подтаивает.
Дети овладевают разными приемами исследовательской деятельности: сбор и обработка предметного материала и фактической информации; определение и описание объектов природы; установление причинно-следственных связей; оформление результатов исследования.
Большое внимание уделяется исследованию экологических проблем: экологический мониторинг состояния природных объектов своей местности; наблюдение последствий антропогенной деятельности; соотнесение местных проблем охрани окружающей среды с глобальными. У детей формируется опыт практической экологически направленной деятельности: инвентаризация охраняемых природных объектов; зашита природных объектов от разрушения; сохранение редких и уникальных объектов своей местности; уход за ландшафтом и улучшение природного окружения, пропаганда природоохранных знаний. Дети включаются на экскурсии в природоохранную деятельное и. подкормка птиц, оборудование искусственных гнездовий, облагораживание муравейников; организация микрозаказников для насекомых, облагораживание родников и др.
Экскурсия на тему «Зимние явления в природе» Цель экс кур сии: пронаблюдать за изменениями вприроде зимой, выявить изменения в природе по сравнению « осенью.
Оборудование: снегомерные рейки, лопаты, лупы, блокноты и карандаши, пластиковые бутылки с водой, инструктивные карточки.
Ход экскурсии
1. Мотивация, сообщение темы, цели и задач экскурсии
Мотивация может проходить в игровой форме - Детям предлагается поиграть в следопытов. Педагог объясняет, кто такой следопыт, какими качествами он должен обладать.
Воспитатель сообщает, что многие живые обитатели ведут скрытый образ жизни, поэтому их трудно обнаружить. Однако многие из них оставляют в природе «следы»: кто царапину прочертит на коре, кто наследит на снежной поляне, кто выбросит недоеденную шишку. Только настоящий следопыт, зоркий и внимательный, может прочитать «книгу природы».
Воспитатель предлагает детям проверить, хорошие ли они следопыты, отправившись на экскурсию и понаблюдав за природой.
Наблюдение, как и любая деятельность, начинается с постановки конкретных задач: Что и где будем наблюдать? Как будем вести наблюдение? Что при этом необходимо знать?
В процессе беседы воспитатель конкретизирует проблемы исследования: Как предсказать погоду по приметам? О чем может «рассказать» сугроб? Как защищаются зимой деревья?
Как зимуют птицы?
Достижение задач связано с планомерностью наблюдения, целенаправленным отбором объектов наблюдений и способов восприятия. Наличие плана помогает детям впоследствии составить рассказ об увиденном. Первоначально план вносится воспитателем, но постепенно у детей формируются умения элементарно планировать свою деятельность в зависимости
от принятых задач.
 Можно использовать следующий прием составления плана-схемы (модели) наблюдений (Е.В. Чудинова):
Место наблюдений
Объекты наблюдений
Свойства объектов
Вместо текста используются рисунки или пиктограммы (условные значки). Конкретные свойства объектов фиксируют сами дети в процессе наблюдений на экскурсии.
Дети объединяются в группы и получают инструктивные карточки с заданиями. Каждая группа исследует свою проблему.
Самостоятельные наблюдения детей на экскурсии Воспитатель приводит детей на то же место, где они были осенью. Предлагает, молча постоять, прислушаться к звукам, обращает внимание на красоту природы. Дети вспоминают стихи о зиме. Объясняют смысл «зимних слов» (вьюга, метель, пороша и т.д.).
Далее воспитатель предлагает детям провести маленькие исследования в соответствии с разработанным планом.
При реализации плана в процессе наблюдения особое значение приобретает самостоятельная практическая деятельность детей с объектом. Предусматривается следующая последовательность действий: узнавание предмета или сличение его с образцом, представленным в виде натурального объекта или в виде картинки («опознавательной карточки»), обследование изучаемого предмета, фиксация признаков объекта в плат1 схеме, составление рассказа-описания. Необходимо учить детей подчинять свое восприятие поставленной задаче, следовать плану.
Первый объект. Погода. Дети фиксируют признаки погоды. Объясняют смысл примет, которые заранее подбираются педагогом в зависимости от конкретных погодных условий.
Второй объект. Сугроб (снежный покров). Дети опресняют глубину снежного покрова с помощью снегомерной мерки, делают поперечный разрез сугроба, рассматривают его строение, описывают состояние и цвет слоев. Исследуют некоторые свойства снега, какой цвет? почему снег хрустит под ногами? лепится или нет? где теплее - под снегом или па его поверхности? Проводят эксперимент с замерзанием воды: одну бутылку с водой кладут на поверхность снега, а другую зарывают в снег. Высказывают предположения, в какой бутылке быстрее замерзнет вода. Рассматривают и зарисовывают формы снежинок.
Третий объект. Деревья. Дети определяют по разным признакам (по силуэту, цвету коры, шишкам и плодам) виды деревьев. Обращают внимание на то, что под тяжестью снега ветки деревьев опустились. Обсуждают, какое значение имеет форма кроны хвойных деревьев для зимовки. С помощью лупы рассматривают строение почки. Выясняют значение почек и приспособления к зимовке. Наблюдают за веткопадом и рассеиванием плодов деревьев. Собирают коллекцию опавших частей (веточки, кусочки коры, плоды) деревьев.
Четвертый объект. Птицы. Дети проводят наблюдение за внешним видом и поведением птиц. Отмечают, по каким признакам можно обнаружить птиц зимой (по голосу, по следам на снегу, по остаткам корма в «птичьих столовых»), подвешивают самодельные кормушки и раскладывают корм для птиц
3. Обобщение результатов наблюдений. Каждая группа сообщает о результатах наблюдений. Проводится фронтальная обобщающая беседа. Вопросы намекают на установление связей в природе:
Как влияет погода на свойства снега? Как помогает снег зимовать деревьям и травам? Когда снег птицам друг, а когда враг? Как помогают деревья птицам зимой? Дети сравнивают осенние и зимние явления в природе. Можно учить их обосновывать свои высказывания (попросить доказать или пояснить, почему они так думают). При этом у детей развивается стремление понять, объяснить увиденное, интерпретировать воспринятое в свете имеющихся знаний и жизненного опыта.
4. Подведение итогов экскурсии
Анализируются и оцениваются результаты наблюдений. Педагог учит детей оценивать собственную деятельность, Услать выводы и умозаключения, контролировать и развивать в себе наблюдательность. Первое время деятельность детей контролирует педагог, используя образцы, отмечая наиболее полные, точные высказывания и действия детей. Далее к коллективной оценке привлекаются все дети. Важно дать каждому ребенку почувствовать, что его усилия не были напрасными; учить детей объективно оценивать освоенные способы действий, находить положительное в каждом ответе.
Экскурсия объединяет процесс обучения в ДОУ с повседневной жизнью: знакомит с природными и социальными объектами в их естественной целостности, взаимосвязях.
5.4. Совместная деятельность взрослых и детей
в процессе экологического образования
Составной частью процесса экологического образования в ДОУ является организация совместной деятельности детей и взрослых. Она организуется в разные режимные моменты на основе интересов детей. При определении содержания совместной деятельности детей и взрослых педагог исходит из таких принципов, как связь с жизнью и проблемами окружающей действительности, связь с программным материалом, соответствие содержания возрасту детей, особенностям их умственного развития и интересам.
К задачам совместной деятельности детей и взрослых относятся, прежде всего, углубление экологических знаний и расширение общего кругозора детей, повышение уровня экологи ческой культуры детей и родителей, вовлечение детей в общественно полезный труд. Совместная деятельность детей и взрослых имеет большое значение в обогащении представлении о природе своего края; развивает любовь к родной природе; создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений в соответствии со сформированными ценностными подходами и ориентациями.
При организации совместной деятельности широко используются разнообразные игры, а также задания, связанные с проведением наблюдений, опытов, экспериментов, способствующие развитию у детей исследовательских склонностей.
Успех совместной деятельности детей и взрослых возможен при условии, если:
она помимо обучения будет способствовать отдыху детей (хорошо проводить занятия на открытом воздухе: в сквере, парке, ботаническом саду, зоопарке и т.п.);
содержание работы будет отбираться в соответствии с возрастом и уровнем развития детей;
ребенок будет чувствовать контроль со стороны взрослого и при необходимости получить помощь;
• дети и взрослые включаются преимущественно в практическую деятельность (наблюдения на экологической тропе, труд на участке и в уголке природы, работа с детской литературой).
Дети и родители включаются в проведение опытов в уголке живой природы, труд в теплице, выпуск стенгазет, изготовление наглядных пособий и пр. Активизации работы способствуют специально выпускаемые бюллетени (под руководством воспитателя), например, «Что можно наблюдать в природе весной?», «Занимательные опыты с родителями» и др., выставки книг и творческих работ детей. Организацию выставок целесообразнее приурочить к проведению итогового занятия экологического кружка и т.п. На выставке могут быть представлены дневники наблюдений детей, фотоснимки родителей, коллекции и гербарии, поделки из природного материала и т.п.
Совместная деятельность детей и взрослых обычно организуется в связи с подготовкой и проведением массовых мероприятий, например, праздника, посвященного Дню птиц, Дню леса, Неделе сада и т.п. Для осуществления такой работы педагог подбирает группу инициативных родителей, поручает им подыскать необходимый материал, выпустить стенгазету, оформить выставку, выучить с детьми стихотворение или разучить инсценировку и т.п. Итог этой работы - проведение праздника.
Совместно с родителями в ДОУ организуются развлечения, праздники, викторины, экскурсии, конкурсы, игры-путешествия, ролевые игры, экопроекты и т.п.
Тематика экопроектов самая различная - «Животные на службе человека», «По следам невидимых зверей», «Трагедии диких животных», «Живые ископаемые», «Узоры белой тропы», «Живые барометры», «Путешествие с домашними животными (комнатными растениями)», «Растения и Космос», «Природа подсказывает», «В мире цветов» и др. Мероприятие готовят заранее: подбирают из рекомендованной литературы необходимую информацию, оформляют наглядные пособия. Дети сообщают те или иные интересные сведения о растениях, животных и т.д. Педагог предлагает участникам отгадать загадки, решить кроссворды, ответить на вопросы викторины.
Часто проводятся совместные ролевые игры: «Путешествие в страну «Неболейку», «Экоград» и др. В игре ребенок психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношения людей к природе, овладевает приемами общения. Дошкольники с удовольствием исполняют роли, например, охраняемых видов животных, растений или грибов. При этом каждый вид устами ребенка рассказывает о своем значении в природе и жизни человека и обосновывает необходимость своего сохранения. Родители организуют природоохранные акции.
Экологические праздники и развлечения отличаются большим эмоциональным воздействием на детей. В них значительное место занимает использование произведений искусства: литературных и музыкальных произведений, репродукций картин известных художников, кинофильмов. Как показывают многие исследования, гармоничное становление личности ребенка невозможно без эмоционального отношения к окружающему миру. Для того чтобы преодолеть расхождения между знанием моральных норм и реальным поведением детей, необходимо, чтобы возникло не только понимание той или иной ситуации, но и положительное отношение к событию.
Эмоциональное развитие, «воспитание чувств» детей осуществляется под воздействием взрослых, которые как бы задают ребенку эталоны эмоционального отношения к окружающему, в том числе и к природе. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. На чувства детей оказывают влияние красочное художественное оформление праздника, музыкальное сопровождение, художественное слово, костюмы персонажей и т. п.
Очень важен стиль руководства взрослого, организующего праздники и развлечения для детей. Следует продумать сценарий таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя не зрителем, а участником совместной деятельности, мог по ходу праздника проявить самостоятельность, выбрать тот или иной способ действия, поступок, проявить сострадание, желание прийти на помощь тому или иному персонажу.
Экологические праздники и развлечения несут в себе определенную нагрузку в соответствии с особым содержанием. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включенность детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного ее эпизода следует вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию. Проживание ребенком событий, различных ситуаций, накопление опыта решения экологических проблем в соответствии с принятой на себя ролью является основой для последующего выбора правильных способов поведения в аналогичных или похожих ситуациях.
В числе важных факторов, влияющих на экологическое воспитание детей в ходе праздников и развлечении, - деятельность ребенка в коллективе сверстников. Здесь ребенок проявляет свои способности, самоутверждается, совершает поступки в соответствии с нравственными эталонами, глубже осознает, как надо поступать в том, или ином случае.
Проведению праздников предшествует большая подготовительная работа:
разрабатывается программа;
распределяются темы сообщений;
готовится занимательная часть праздника (вопросы викторины, игры, кроссворды и др.);
включается художественная самодеятельность (песни, стихотворения, инсценировки, музыкальные номера);
готовится художественное оформление зала;
делается выставка работ детей.
До проведения праздника вывешивают красочное объявление с призывом к родителям принять в нем активное участие. Чтобы повысить активность участников праздника, им предлагают различные вопросы, задания. Тематика праздников зависит от особенностей природного и производственного окружения ДОУ. Широкое распространение получили праздники: «День Земли», «День птиц», «Праздник цветов» и др.
Примерное содержание и последовательность проведения
праздника цветов:
осмотр подготовленной к празднику выставки цветов;
вступительное слово родителей, в котором они раскрывают значение цветов в жизни человека, демонстрирую! результаты работы по выращиванию декоративно цветущих растений
и т.д.;
• литературно-музыкальный монтаж на тему «Цветы рассказывают» (дети в костюмах изображают цветы, используя отрывки из стихов, легенды о цветах, знакомят слушателей с происхождением декоративных культурных растений, родители приводят забавные и поучительные истории, связанные с возникновением их названий и применением);
209
• «карнавал цветов» - шествие с исполнением песен о цветах и танцев;
сообщения детей на тему «Наши цветы»: демонстрируются живые растения с краткой характеристикой их экологических особенностей и способов использования. Выступление
сопровождается исполнением фрагментов из «Вальса цветов» П.И, Чайковского к балету «Щелкунчик»;
викторина на тему «Знаешь ли ты цветы?» (выясняются знания видового состава цветочных культур, отличительных особенностей семян);
подведение итогов конкурса на тему «Цветы, искусство, фантазия», где демонстрируются подготовленные цветочные композиции с пояснениями, рассматриваются декоративные поделки из природного материала.
Подготовка к праздникам и развлечениям ведется воспитателями совместно с музыкальным руководителем. Воспитатели берут на себя роль ведущего, а также отдельных персонажей. Праздники с участием родителей приносят детям особенно много радости.
Широкое распространение в практике экологического воспитания в настоящее время получили развлечения (викторины, вечера загадок, решение кроссвордов). Они используются в старшем дошкольном возрасте и направлены на интеллектуальное развитие детей, так как требуют воспроизведения, актуализации представлений о фактах природы, закономерностях, известных детям. Вместе с тем радость от правильно решенной задачи, удовлетворение, испытываемое ребенком, упрочивает интерес к природе, пробуждает любознательность и, следовательно, эти способы работы также полезно использовать.
Готовясь к проведению развлечения с детьми, необходимо продумать организацию детей, оформление групповой комнаты (или зала), дидактический материал, способы активизации и поощрения детей. Интерес детей к выполнению заданий и переживание интеллектуальных эмоций обеспечиваются неожиданными игровыми ситуациями; необходимостью принимать решения в короткий срок; общением со сверстниками; соревновательностью; удовлетворением от удачного, правильного ответа и демонстрацией своих способностей; удовлетворением от полученного приза.
Разрабатывая содержание праздников и развлечений, воспитателю следует обратить внимание на умение детей устанавливать связи и отношения в природе, освоенность экологических понятий.
Кружковая работа - одна из форм совместной деятельности детей и взрослых по экологическому воспитанию. Одни кружки включают разнообразную тематику занятий (кружки юного эколога или натуралиста), другие - довольно узкие по содержанию работы (кружки комнатного цветоводства или аквариумистов). Кружковая работа в ДОУ идет успешно тогда, когда члены кружка, познакомившиеся с возможными проблемами исследования, затем в процессе занятий сознательно выбирают для себя направления, которые больше соответствуют их интересам. Ведь кружковой работой занимаются интересующиеся природой дети и родители. Кружковой работой в ДОУ руководят педагоги, специалисты в различных областях науки (из числа родителей), работники шефствующих предприятий и учреждений.
В отличие от эпизодической работы кружок объединяет детей и родителей, систематически работающих в нем в течение года. Могут создаваться кружки с разновозрастным составом
детей.
Выбирается совет кружка, который активно участвует при подготовке каждого занятия. Староста созывает собрание, следит за дежурством в уголке живой природы, за ведением общего дневника наблюдений, за выполнением обязанностей другими членами кружка. Секретарь составляет и вывешивает списки дежурных. Оформитель и другие члены редколлегии подбирают материал и своевременно готовят и выпускают газету, рукописный журнал и т.п. Руководителю кружка следует развивать инициативу и самостоятельность актива кружка.
Вступив в кружок, участники должны соблюдать определенные правила (устав, заповеди), которые разрабатываются и принимаются членами кружка на одном из первых сборов.
В последние годы получила распространение такая форма работы, как полевой экологический практикум, на котором дети и родители в полевых условиях знакомятся с методами и приемами исследования природы. Занятия проводятся в форме групповой исследовательской деятельности на участке, на экологией тропе. в ближайшей рекреационной зоне, в микрорайоне. Задачи экологического практикума
формирование на чувственной основе представлений о
взаимосвязях между человеком и окружающей средой;
знакомство с региональными экологическими проблемами через включение в природоохранную деятельность;
овладение активными способами познания окружающей социокультурной и природной среды, адаптация к ней.
Содержание экологического практикума:
• изучение компонентов природы и их свойств, направленное на осознание целостности природной среды, ее экологической неделимости. Дети учатся описывать экологическое состояние природных объектов, собирать загрязнители простейшими методами, измерять их относительное количество, изучать их с помощью простых тестов, устанавливать источники загрязнения, анализировать виды деятельности человека по отношению к объектам природы;
• изучение влияния окружающей среды на здоровье человека. Дети исследуют экологические факторы здоровья, устанавливают их зависимость от окружающей среды, знакомятся с основами здорового образа жизни;
• изучение природных сообществ своей местности, в ходе которого у детей формируются умения описывать основные компоненты экосистем, определять экологические факторы, действующие в них, моделировать простейшие цепи питания и другие формы взаимоотношений, прогнозировать последствия
антропогенного воздействия на природные системы;
• изучение городской среды. Дети определяют уровень шумового загрязнения, степень поглощения звуковой и тепловой энергии поверхностями из различных материалов; оценивают эффективность источников энергии и способов очистки воды; выявляют возможности рециклизации бытовых отходов; знакомятся с адаптацией растений и животных в условиях городской среды.
Эффективность экологического практикума во многом определяется разнообразием деятельности. Формируются умения проводить мониторинг состояния окружающей природной среды, выявлять и оценивать влияние на нее деятельности человека. Это помогает обосновать необходимость конкретных природоохранных мер на обследуемой территории. Опираясь на полученные знания об окружающей среде, дети приобретают умения по защите и улучшению природного окружения, а также навыки пропаганды идей охраны природы. Дети и родители ведут полевой экологический дневник.
5.5. Самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей
Самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей организуется воспитателем в разных условиях.
Во время прогулок ведутся индивидуальные наблюдения. Важно будить самостоятельную мысль детей, приучать замечать новое, привлекать имеющийся опыт. Для этого следует поддерживать самостоятельные наблюдения, задавать вопросы, давать
пояснения, учить наблюдать.
Для воспитания трудолюбия и формирования трудовых навыков используется труд на участке, который организуется в форме индивидуальных поручений труда.
На прогулках воспитатель организует индивидуальные игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке следует иметь оборудование (песочные дворики, ящики с песком, бассейн, плескательницы). Формочки, сосуды, совочки, печатки периодически выносятся на прогулки. Кроме этого, широко используются разнообразные игровые упражнения на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам и следам и т. д.), игры с игрушками, приводимыми в движение ветром.
|
|
|
Скачать 1.69 Mb.