ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с

• Название: Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
• Анкор: ТиМэкологического обраэования.doc
• Дата: 13.04.2017
• Размер: 1.69 Mb.
• Имя файла: ТиМэкологического обраэования.doc
• Тип: Учебное пособие; #4749
• страница: 16 из 18

Методика изучения уровня сформированности экологических отношений

Диагностические показатели:

1. Соответствие знаний и поведения в природе.

2. Интерес к природе, желание, намерение и потреб­ность реализовать свои позиции в поступках.

3. 
   Эмоциональное отношение к природе.
   
4. 
   Оценка состояния природы по эстетическому, гигиеническому, материальному, биоэкологическому критериям.
   
5. 
   
   
6. 
   Варианты заданий
   

Показатели	Ключевые слова к фразы
Соотнесение уровня экологи­ческих знаний и характера поведения в природе	Почему ты так поступил... Можно ли... как связаны... Как правильно...
Интерес к природе	Хочешь ли ты... Часто ли ты... Что ты выберешь... Что ты чувствуешь...
Эмоциональное отношение к природе	Любишь ли ты... Что тебе больше всего нравиться... Что ты чувству­ешь...
Оценочные умения	Красиво или некрасиво... Полезно или вредно для здоровья, для живых существ...

Оценка показателей

Показа­тель	Балл	Критерии оценки
1	2	-1 -1
Соответствие знаний и поведе­ния в природе	1 2	Не знает правила и не соблюдает правила поведения
		Знает правила поведения в природе, не соблюдает их
	3	Поведение в природе не всегда соответствует кор­мам, знания удовлетворительные
	4	Экологические знания хорошие, поведение в природе почти всегда соответствует нормам и дравидам
	5	Экологические знания высокие, поведение в природе соответствует нормам
Интерес к приро­де	1	Отсутствие интереса к природе и желания охранять
	2	Слабый интерес к природе и нежелание ее охранять
		Проявляется слабый интерес и желание охранять природу только при наличии выгоды для себя
	4	Проявляет достаточный интерес к природе, но слабое желание охранять ее
	5	Мечтает о делах по охране природы, проявляет го­товность и желание лично участвовать в ее охране

Эмоциональное отно­шение к природе	1	Отсутствие положительных эмоций по отношению к природе
	2	Слабая эмоциональная развитость личности
	3	Видит красоту природы, но эмоционально не прояв­ляет своего отношения к ней
	4	Эмоционально отзывчив, но не проявляет желания выразить свое отношение к природе в творческой деятельности
	5	Эмоционально отзывчив, проявляет желание выразить свое отношение в творчестве
Оценка состояния природы	1	Не умеет оценивать
	2	Оценивает с утилитарных эгоцентрических позиций, осуждает жестокость, уничтожение природы
		Проявляет озабоченность по поводу отрицательных поступков других, но не оценивает адекватно свои поступки
	4	Проявляет озабоченность по поводу отрицательных поступков как своих, так к чужих
	5	Умеет критически оценивать с экологических пози­ций свои и чужие поступки, осуждает неправильное поведение в природе

Методика изучения развития умений наблюдать

Диагностические показатели

1. 
   Сосредоточенность - умение подчинить свое воспри­ятие поставленной задаче.
   
2. 
   Планомерность - определенная последовательность рассмотрения объектов и явлений.
   
3. 
   Интерпретация - осмысление воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, обобщенная характери­стика.
   
4. 
   Осознание — осознание черт наблюдательного челове­ка, способность контролировать и развивать в себе соответст­вующие черты.
   

Варианты заданий

Показатели	Ключевые слова и фразы
Сосредоточенность	Рассмотри и отметь только... Опреде­ли недостающие детали...
Планомерность	Опиши по порядку— Расскажи, как связаны...
Интерпретация	Узнай по контурам... Соотнеси часть объекта с целым... Объясни...
Осознание	Какое задание было самым трудным, почему... Что тебе помогло наблю­дать...

Оценка показателей

Показа­тель	Балл	Критерии оценки
1	2	3
Сосредоточенность	1	Не владеет умением подчинять свое восприятие по­ставленной задаче
	2	Выделяет только несущественные .-признаки, допус­кает ошибки
	3	Владеет на несущественной основе, допускает неточности
	4	Характеризует разносторонне, но допускает неточно­сти
	5	Умеет подчинять свое восприятие поставленной за­даче
Планомерность	1	Отсутствие
	2	Описывает непоследовательно, с помощью
	3	Описывает последовательно с опорой, допускает неточности
	4	Описывает самостоятельно, не всегда последователь­но
	5	Описывает самостоятельно, последовательно
Интерпре­тация	1	Отсутствие
	2	Выражена крайне слабо
	3	Выделяет связи, близкие жизненому опыту
	4	На основе вычленения несущественных связей
	5	На основе выделенения существенных связей
Осознание	1	не владеет
	2	владеет на несущественной основе, с помощью
	3	владеет самостоятельно на несущественной основе
	4	владеет на существенной основе, допускает неточности
	5	владеет способностью рефлексивного контроля

241

Методика изучения уровня сформированности экологически ориентированной деятельности

Диагностические показатели:

X. Трудовая экологически направленная деятельность. 2. Природоохранная деятельность.

Варианты заданий

Диагностические показатели	Ключевые слова и фразы
Активность тру­довой деятель­ности	Что нужно растению (животному) для жизни... Что нужно сделать, чтобы растение (животное) чувст­вовало себя хорошо... Покажи основные способы ухода за растением (животным)... Чему можно научиться, ухаживая за растениями (животными) проводится наблюдение за трудом детей в природе и анализ трудовых навыков
Самостоятель­ность трудовой деятельности
Сформированность трудовых умений
Участие в при­родоохранной деятельности	Что ты сделал... Как ты охраняешь... Зачем ты это делаешь...

Оценка показателей

Пока­затели	Оценка показателей.
	Баллы	Критерии оценки.
1	2	з :
Активность	1	Уклоняется от дежурства, передает свои обязанности другим.
	2	Активность и отношение к дежурству неустойчивы, делает только то, что входит в обязанности.
	3	Активно трудится вне дежурства; хорошо выполняет свои обязанности.
	4	Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что необходимо в данный момент.
	5	Постоянно стремиться активно участвовать в трудо­вой экологически направленной деятельности, хоро­шо добросовестно работает.
Самостоятельность	1	Необходим систематический внешний контроль.
	2	Трудится без контроля, но постоянно обращается за помощью.
	3	Выполняет трудовые операции самостоятельно или с помощью товарища, но обязательно стремиться по­лучить одобрение взросльгх.
	4	Выполняет трудовые операции по своей инициативе, без напоминания взрослых.
	5	Помогает другим, интересуется тем, хорошо ли вы­полнено дело.
Сформированность тру­довых навыков	1	Не соблюдает последовательности действий и трудо­вых операций.
	2	Часто нарушается последовательность трудовых операций, действия выполняются медленно, с отвле­чениями.
	3	Соблюдает последовательность трудовых операций, но при выполнении много лишних движений.
	4	Последовательность трудовых операций правильная, действия выполняются быстро, четко.
	5	Стремится усовершенствовать прудовой процесс, действия целесообразны и продуманы.

1 J	2	3
Практическая природоохран­ная деятельность	1	Уклонение от практической природоохранной дея­тельности, Несформированность мотивов этой дея­тельности
	2	Эпизодическое участие, ведущий мотив - утилитар­ный
	3	Практическая природоохранная деятельность носит ситуативный характер, ведущим является утилитар­ный мотив
	4	Под руководством учителя работает з сфере охраны природы, ведущим является эстетический мотив
	5	Активно участвует в природоохранной деятельности, ведущим является нравственный или познавательный мотив

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭК0ПЕДАГ0ГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Значение методов исследования в развитии теории и методики экологического образования детей. Классификация методов педаго­гического исследования.

Задания

1. 
   Выбрать направление научного исследования в области экологи­ческого образования детей и определить конкретную тему.
   
2. 
   Разработать научный аппарат исследования. Составить библиографический список к картотеку ключевых понятий.
   
3. 
   Разработать программу подготовки и проведения педагогического эксперимента: подготовить инструментарий эксперимента (анкеты, вопросни­ки, бланки опросных листов и экспертиз, бланки самооценки и т. д.); подобрать диагностические методики по теме исследования.
   

Тема 2. Значение природы в разностороннем развитии ребенка

Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы. Природа как средство сенсорного, умственного, физического развития ребенка. Значение природы в нравственном, эстетическом, трудовом воспитании дошкольников.

Задания

1. Пояснить, в чем различие познавательной, психотерапевтической,
коммуникативной, эстетической и др. функций взаимодействия че­ловека и природы.

2. 
   Обосновать положение о том, что природа является фактором психического развития ребенка. Показать значение природы в раз­витии познавательных процессов и интереса ребенка.
   
3. 
   Определить задачи сенсорного развития детей в ДОУ. Показать
   методы и приемы сенсорного воспитания в разных видах природо­ведческой деятельности.
   
4. 
   Доказать, что природа - средство гармоничного воспитания. Опи­раясь на знания, полученные из курса дошкольной педагогики, рас­крыть содержание разностороннего воспитания детей в ДОУ и оп­ределить место природы в нем.
   

245

Тема 3. Экологическое развитие дошкольников в условиях специально организованного образовательного процесса

Цель, задачи, принципы экологического образования. Природная и социальная среда как факторы развития личности ребенка. Педа­гогические условия организации процесса всестороннего развит детей. Комплексный характер экологического воспитания.

Задания

1. 
   Опираясь на знания, полученные из курса дошкольной педагог!
   ки, раскрыть содержание разностороннего воспитания детей и мест
   природы в нем.
   
2. 
   Обосновать роль социоприродной среды в экологическом образо­
   вании детей. Проанализировать вариативные программы экологнче
   ского образования дошкольников и выделить основные направле
   ния, цели, задачи экологического воспитания и развития.
   
3. 
   Определить роль природы в сенсорном развитии детей. Проана­
   лизировать методы и приемы сенсорного воспитания в различны
   видах деятельности (познавательной, трудовой, игровой).
   
4. 
   Раскрыть основные направления умственного воспитания детей.
   
5. 
   Охарактеризовать воспитательное значение труда в природе.
   

6. Показать возможности нравственно-эстетического воспитания
дошкольников средствами природы.

Тема 4. История развития экологического образования детки

Основные этапы становления и развития экологического образова­ния детей Концепции и программы экологического образован! дошкольников.

Задания

1. 
   Охарактеризовать основные этапы истории развития экологиче­
   ского образования.
   
2. 
   Проанализировать педагогические системы ведущих зарубежных
   и отечественных педагогов и методистов. Оценить их вклад в со­
   временную методику экологического образования детей.
   
3. 
   Раскрыть направления развития системы экологического образо­
   вания на современном этапе.
   
4. 
   Проанализировать содержание разных концепций и программ
   экологического образования дошкольников. Выявить их существен­
   ные особенности.
   

246

Тема 5. анализ вариативных программ экологического образования и воспитания дошкольников

Понятие об учебной программе, принципах ее построения и требо­ваниях к ней. Задачи экологического образования, отраженные в программах. Содержание и структура программ. Система эколо­гических знаний. Основные формы и методы учебной работы, опре­деленные программой. Парциальные программы экологического образования и воспитания дошкольников.

Задания

1. 
   Повторить следующий материал: научные основы содержания
   экологического образования в ДОУ, учебные программы, принципы
   их построения и требования к ним.
   
2. 
   Познакомиться со структурой программы экологического образо­вания дошкольников, найти пояснительную записку. Проанализиро­вать текст пояснительной записки программы, выделить основные
   цели и задачи экологического образования детей.
   
3. 
   Определить принципы организации процесса экологического об­разования, рекомендованные данной программой.
   

4. 
   Познакомиться с содержанием программы. Выделить основные
   разделы, содержательные линии, ведущие экологические идеи.
   
5. 
   Обосновать ведущие формы, методы, приемы и средства экологи­
   ческого образования, рекомендованные программой программой.
   
6. 
   Оценить выделенные в программе требования к знаниям и умени­
   ям детей.
   

Тема 6. Организация и методика проведения наблюдений за окружающей природой

■

Значение наблюдений в процессе изучения природы. Содержание наблюдений за природой и трудом населения. Виды наблюдений. Технология организации наблюдений. Методика обработки резуль­татов наблюдений. Содержание и оформление календарей природы а разных возрастных группах.

Задания

1На основе анализа программы экологического образования опре­делить содержание и объем наблюдений за окружающей природой в каждой возрастной группе.

2. 
   Сформулировать требования к проведению наблюдений,
   
3. 
   Охарактеризовать виды наблюдений.
   

247

4. 
   Изучить требования, предъявляемые к содержанию и оформле­нию календаря природы. Разработать варианты оформления настен­ных календарей природы для разных возрастных групп детей.
   
5. 
   Составить программу наблюдений на сезон.
   
6. 
   Разработать варианты заданий для наблюдений: на занятиях.; вовремя экскурсии; в уголке живой природы; на участке.
   

ТЕМА 7. ОПЫТЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕ­СКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Понятие об опыте как практическом методе обучения. Значение и содержание опытов и практических работ. Методика их организа­ции и проведения.

ЗАДАНИЯ

1. 
   Определить значение и специфику опытов и практических работ, их виды. Выявить требования, предъявляемые к проведению опытов и практических работ. Изучить методику их организации и проведения.
   
2. 
   На основе анализа программ определить тематику опытов и практических работ в разных возрастных группах.
   
3. 
   Составить картотеку опытов (на отдельных карточках) для одной из возрастных групп.
   

Тема 8. Модели и игры в экологическом образовании детей

Место моделирования и познавательных игр в экообразователь процессе. Виды моделей. Технология моделирования. Игра как средство экологического развития и воспитания. Игра как форма организации различных видов деятельности. Подбор и технология nроведения и описания игры

Задания

1. 
   Повторить из курса педагогики материал: особенности игрока деятельности; сущность, структура, виды познавательных игр.
   
2. 
   Составить картотеку экологических игр по одному из разделов программы.
   
3. 
   Охарактеризовать сущность моделирования. Раскрыть значение и место моделирования в процессе экологического образования детей.
   
4. 
   На основе конкретного программного материала разработать разные виды экологических моделей и описать технологию работы с ними.
   

248

ТЕМА 9. РАБОТА С НАГЛЯДНЫМИ СРЕДСТВАМИ НА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Классификация и функциональные особенности наглядных методов обучения. Демонстрация натуральных предметов. Технология ра­боты с изобразительными наглядными пособиями. Особенности использования диафильмов и кинофильмов в процессе экологическо­го образования дошкольников.

Задания

1. 
   Дать классификацию наглядных методов обучения и
   определить их основные функции.
   
2. 
   Определить, какие наглядные методы необходимо ис­пользовать на занятии «Этажи леса». Показать основные приемы работы с различными наглядными средствами. Обосновать взаимо­связь наглядных, словесных и практических методов обучения.
   
3. 
   Проанализировать содержание занятия «Подготовка животных к зиме». Определить возможности использования различных наглядных средств. Обосновать возможные приемы работы.
   
4. 
   На основе программы определить тему занятия, отобрать
   

картины разного типа (ландшафтные, предметные, сюжетные) и разработать технологию работы с ними. Показать многообразие приемов работы с картинами, обосновать их выбор. Составить при

ТЕМА 10. РАБОТА С ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

возможности использования детской художественной литерату­ры в процессе экологического образования. Приемы работы с кни­гой, их назначение и специфика. Особенности использования дет­ской художественной литературы в разных возрастных группах.

задания

1. 
   Повторить из курса педагогики материал: содержание и функции книги; педагогические требования к книгам для детей; формы и приемы работы с книгой.
   
2. 
   На материале детских книг дать обоснование основных ее функ­ций в процессе экологического образования.
   
3. 
   Определить требования к детской художественной книге.
   
4. 
   Показать приемы работы с текстом и иллюстрациями в разных возрастных группах. Разработать проблемные вопросы и задания для детей.
   
5. 
   Составить варианты бесед экологического содержания на основе художественного произведения для старших дошкольников.
   
6. 
   Составить перечень книг о природе для чтения в разных возрастных группах по сезонам.
   

Тема 11. Планирование процесса экологического образования детей

Требования к планированию. Виды планирования. Календарный план. Планы занятий и экскурсий.

Задания

1. 
   Повторить из курса педагогики материал о планировании. Изучить по материалам лекций и учебным пособиям вопрос о формах организации экологического образования дошкольников.
   
2. 
   На основе программного содержания разработать календарный план работы по экологическому образованию для одной из возрастных групп.
   
3. 
   Разработать план-конспект экологического занятия. Для этого:
   

-определить образовательные, воспитательные, развивающие задачи;

-выделить систему экологических знаний и умений понятий темы;

-определить формы, методы, средства обучения;

-разработать задания для самостоятельной работы детей;

-подобрать литературу по теме.

4. Проанализировать план-конспект экскурсии и дать оценку с точки зрения реализации требований к планированию экскурсий.
ТЕМА 12. АНАЛИЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Методологические и технологические принципы методическое анализа занятия. Критерии эффективности занятия. Системный подход к анализу.

ЗАДАНИЯ

1. 
   Повторить из курса педагогики материал о принципах и критери­ях анализа занятия.
   
2. 
   Посетить занятие экологического содержания в ДОУ и составить его «фотографию».
   
3. 
   Сделать методический анализ занятия в письменной форме.
   

250


Тема 13. Организация предметно-развивающей среды в про­цессе ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Принципы организации развивающей среды в ДОУ. Экологизация среды в ДОУ. Лрганизация «Экологических пространств» в ДОУ. Организация предметной среды в процессе экологического образо­вания детей.

Задания

1. Повторить из курса педагогики материал о принципах организа­ции предметно-развивающей среды.

2. Составить перечень основных компонентов предметно-развивающей среды в ДОУ, определить их функциональное назна­чение.

3. Разработать фрагменты экологических занятий (прогулок) на ос­нове использования «Экологических пространств».
Тема 14. диагностика уровня экологического развития дошкольников

Функции и виды педагогической. Требования к организации диагно­стического исследования. Диагностические методики, направлен­ные на выявление уровня сформированности экологических знаний, отношения и деятельности.

Задания

1. 
   Познакомиться с материалом о содержании и видах педагогиче­ской диагностики.
   
2. 
   Проанализировать требования образовательного стандарта и про­грамм экологического образования к уровню подготовки детей.
   

3. Разработать систему диагностических заданий для проверки уровня сформированности экологических знаний, отношения и дея­тельности.

251

Литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М: Просвещение, 1987.
-144 с.

2. 
   Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх
   дошкольников.- М.: Просвещение, 1992.-96с.
   
3. 
   Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. 2-е
   изд. -М.: Просвещение, 1991. - 160с.
   

4. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в дет­
ском саду. - М: Педагогика, 1981. - 88с.

5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с приро­
дой. -М.: Просвещение, 1980. -272с.

6. 
   Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе
   ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 1982. - 112с.
   
7. 
   Виноградова И.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир во­
   круг нас. - М.: Педагогика, 1993. - 180с.
   

8. 
   Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический
   идеал// Дошк. воспитание. 1990. № 1. С.10.
   
9. 
   Герасимова Е.О. Данилина Г.С, Макарчук Н.А. В
   гармонии с природой: Метод, комплекс работы с детьми дошк.
   и мл. шк. возр. / Лениградская область, Институт усовершенст­
   вования учителей. Спб., 1995.
   

10. азунов М.М. Птицы в уголке живой природы. - М: Про­
свещение, 1974.-94с.

11. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и
психология. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480с.

12. Дошкольное образование в России: Сб. действующих нор­
мативно-правовых док. и науч.-метод, материалов. - М: ACT,
1997.-336с.

13. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления до­
школьников с растениями. - М: Просвещение, 1981. - 80с.

14. Жуковская Р.И. и др. Родной край. - М: Просвещение,
1985.-238с.

15.3олотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. / Под. ред. Н.Ф.Виноградовой. - М.: Просвещение, 1982. - 94с.

16. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром жи­
вотных: Кн. для воспитателя дет. сада / Под. ред.
Н.Ф.Виноградовой. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение,
1988. -94с.

17. Как знакомить дошкольников с природой / Под. ред.

252

П.Г.Саморуковой. - М.: Просвещение, 1993. - 207с.

18. 
    Кондратьева Е. Экологическое воспитание: пробле­
    мы и перспективы. // Дошк. воспитание. 1993. № 7. С. 43-44.
    
19. 
    Концепция дошкольного воспитания // Дошк. вос­
    питание. 1989. № 9. С. 9-18.
    

20. 
    Концепция перехода Российской Федерации на модель ус­
    тойчивого развития. — М.: Академия, 1994. - 67с.
    
21. 
    Лучич М.В. Детям о природе: Книга для воспитателя дет.
    сада. -М.: Просвещение, 1989. - 139с.
    
22. 
    Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. - М.:
    Просвещение, 1976.

96с.

23. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. -

М.: Просвещение, 1989. - 114с.

24. Методика ознакомления детей с природой в детском саду /
Под. ред. П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1992. - 240с.
25.Минкина М.В. Развитие дошкольника в процессе ознаком­
ления с окружающим миром. - Минск: Нар. асвета, 1970. - 128с.

26. Мир природы и ребенок / Под ред.
Л.М.Маневцевой, П.Г.Саморуковой. СПб: Акцидент, 1998. —

318с.

27. Моитесеори М. Разум ребенка: Гл. из кн. - М.: Гра­
аль, 1997. -175 с.

28. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Метод.
материал для работы с родителями в дошк. учреждениях. - М.:

Новая шк., 1993.-64с.

29. Николаева С.Н. Место игры в экологическом обра­
зовании.-М.: Новая шк., 1996.-70с.

30. 
    Николаева С.Н. Теория и методика экологического образо­
    вания детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб.
    заведений. - М.: Академия, 2002. - 336с.
    
31. 
    Новоселова С.А. Развивающая предметная среда. Методи­
    ческие рекомендации по проектированию вариативных дизайн-
    проектов развивающей предметной среды в детских садах и
    учебно-воспитательных комплексах. - М.: Академия, 1995. -
    

145с.

32. О'Коннор М. Свет жизни. Программа экологического обра­
зования. -Пущине, 1993. Ч. 1,2. - 180с.

33. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А.,
Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении. - М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1993. - 102с.

253


34. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной
среды // Дошк. воспитание. 1999. №3. С. 15-24.

35. 
    Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. -
    М: Изд. Дом «Карапуз», 2001. - 432с.
    
36. 
    ТДветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и
    проекты. - Ярославль: Акад. развития, 1997. - 192с.
    

Программы по -жологичгхкому образованию дошкольников

1. 
   Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Программа и ру­
   ководство по культурно-экологическому воспитанию и разви­
   тию детей дошкольного возраста. - М., 1997.
   
2. 
   Белавина И.Г., Найденская H.F. Планета - наш дом: Мир во­
   круг нас: Методика проведения занятий по основам экологии
   для дошкольников и младших школьников. - М, 19.95.
   
3. 
   Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Белова И.К. Программа
   дошкольной подготовки по курсу «Здравствуй, мир!» // Школа
   2100.-Вып. 6.-М., 2001.
   
4. 
   Вересов II. Мы земляне: Программа по экологическому вос­
   питанию старших дошкольников //Дошк. воспитание. - 1994 -
   №12.
   
5. 
   Детство: Программа развития и воспитания детей в детском
   саду / В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева и др. / Под. ред.
   Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб., 1995.
   
6. 
   Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования
   детей «Мы». Азбука экологии. - СПб., 1996.
   
7. 
   Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реа­
   лизации в детском саду. - М., 1999.
   
8. 
   Радуга: Программа и руководство по воспитанию и обуче­
   нию детей в детском саду / Т.Н. Доронова и др. - М.,1993.
   
9. 
   Развитие. Программа нового поколения для дошкольных
   образовательных учреждений. Ст., подг. группы. / Под ред
   О.М. Дьяченко. - М., 1999.
   
10. 
    Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.-метод. комплект по эколог,
    образованию дошкольников. - М., 1996.
    

254
Приложение 1