|
|
ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
ГЛАВА 7. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕСС, НАПРАВЛЕННОГО НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Педагогическая диагностика и ее роль в совершенствовании процесса экологического развития детей. Функции и виды диагностики. Требования к ее проведению. Диагностические методики, направленные на выявление уровня экологических знаний, отношений, экологически ориентированной деятельности дошкольников
7.1. Педагогическая диагностика и ее роль в совершенствовании процесса экологического развития детей.
Диагностика является весьма существенной составляющей процесса экологического образования и одной из важных задач педагогической деятельности. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, основным приоритетам и целям экологического образования.
В практике ДОУ из-за отсутствия четких показателей и критериев оценки результативности процесса экологического образования экспертиза его эффективности часто осуществляется «на глаз». Используемая в практике шкала оценки не позволяет фиксировать отдельные незначительные продвижения ребенка. Произвольность норм и непонятные критерии оценки делают систему оценивания закрытой для детей и их родителей.
Диагностика качества экологического образования не может осуществляться только через комплекс требований, предъявляемых к ребенку, и ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения экологических знаний и выработки умений. Она должна быть адресована, прежде всего, к психолого-педагогическим условиям образования. При этом учитываются разные аспекты работы педагога: организация и процесс формирования развивающей среды, владение технологией управления экообразовательным процессом, реализация требований стандарта и т.д.
В определении результативности процесса образования используется диагностический подход. Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания воспитательно-образовательного процесса, точное определение его результатов. Она предполагает не только анализ и оценку уровня усвоения программного материала, но и отслеживание промежуточных результатов, создание программ индивидуального развития детей интересов, задатков и т.н.
В последние годы в практике ДОУ получила широкое распространение педагогическая диагностика, которая служит для определения условий протекания учебного процесса и точного установления его результатов (К.Ингекамп). Она позволяет не только описать те или иные особенности личности или группы лиц, но и измерить их. Диагностика используется не только в экспериментальных исследованиях, но и является методом контроля на всех этапах экообразовательного процесса.
Педагогическая диагностика является составной частью педагогической деятельности и выполняет ряд функции:
• определяет результативность экообразовательного процесса;
• выявляет эффективность условий экообразовательного процесса с целью его оптимизации;
• позволяет измерить уровень экологического развития детей и оптимизировать индивидуальное обучение.
В процессе диагностических процедур устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных детей; выявляются индивидуальные особенности детей, что позволит педагогу корректировать процесс развития каждого ребенка.
Диагностика, служащая оптимизации экообразовательного процесса, ориентируется на задачи:
• внутренняя и внешняя коррекция в случае низкой оценки результатов обучения;
определение пробелов в обучении;
подтверждение успешных результатов обучения;
планирование последующих этапов экообразовательного процесса;
мотивация с помощью поощрения за успехи и регулировании сложности последующих шагов обучения;
улучшение условий экообразовательного процесса.
В диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты:
сравнение (наблюдаемых результатов с прежними результатами того же ребенка, с результатами других детей, с базовым стандартом);
анализ (с целью определить причины отклонения в показателях);
прогнозирование (с тем, чтобы предвидеть результаты в других ситуациях или в будущем);
интерпретация (характеристика и оценка имеющейся информации);
доведение до сведения детей и родителей результатов диагностики и коррекция показателей в будущем.
Важнейшими критериями диагностического исследования являются:
объективность, т.е. устранение воздействия субъективных факторов со стороны лиц, проводящих диагностическое исследование;
надежность, или реабельность, характеризующаяся стабильностью показателей при повторных измерениях;
действенность, обеспечивающая всесторонность проверки.
Результаты диагностики фиксируются в форме, облегчающей дополнительную проверку и сопоставимость.
Чтобы избежать высокоинферентных оценок свойств с их небольшой валидностью и сопоставимостью, предпринимаются попытки уменьшить инференцию с помощью систем показателей и категорий, а также с помощью шкал оценок.
Технология диагностического исследования.
Определение целей диагностики. При планировании целей определяются содержательные рамки, т. е. какие познавательные процессы будут исследоваться, насколько обширен должен быть тот учебный материал, на базе которого будут проверяться пробелы в знаниях детей, какие умения будут проверяться - умение экологически мыслить, оценивать и т. д.
Определение показателей явлений, которые изучаются у детей. Для этого необходимо описать качественные характеристики позиции ребенка как субъекта обучения и найти соответствующие им показатели результативности его учебной работы, поддающиеся измерению и количественному выражению.
3. Определение критериев (меры, степени) проявления
показателей уровня сформированности той или иной позиции, в которых фиксируются различия в ее развитии и функционировании.
4. Конструирование диагностических заданий для детей
в соответствии с целями, содержанием и условиями проверки. Задания должны быть краткими, требующими сжатых ответов, информационными, однозначными, пригодными для быстрой математической обработки результатов с помощью шкал оценок.
5. Определение методики выполнения диагностических
заданий (устный опрос детей, тестирование, письменная проверочная работа и др.).
6. Обработка и интерпретация результатов диагностики.
Результаты диагностики фиксируются в диагностическом листе. Необходимо учитывать, что для дошкольников приемлемы лишь вербальные формулировки.
Используемые в практике экологического образовании! диагностические методики ориентированы на определение уровня экологических, знаний, отношений и экологически ориентированной деятельности.
В диагностических исследованиях широко используются математические методы: они позволяют установить количественные характеристики, дают основания для теоретических обобщений, повышают надежность выводов.
Регистрация - выявление наличия определенного качества у каждого члена труппы и подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует.
Ранжирование - расположение собранных данных в ряд по степени проявления (в порядке нарастания или убывания каких-либо показателей) и определение места в этом ряду каждого исследуемого.
Шкалирование — присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам. Составленные шкалы оценки позволяют математически обработать результаты исследования.
7.2. Диагностические методики, направленные на выявление уровня экологического развития детей
Методика изучения уровня сформированности экологических знаний
Диагностические показатели:
Полнота знаний - объем, количество знаний, мера соответствия стандарту и программе.
Понимание - степень осмысленности в усвоении знания, умение последователь Fro решать учебные задачи.
Доказательность - способность обосновать истинность суждения, умение аргументированного решать учебные
задачи и устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями.
Гибкость знаний - способность высказывать многообразие идей, умение оперировать знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, находить новые способы решения задач.
Практическое применение знаний - владение способами действий, основанными на базе выработанных знаний.
Варианты заданий
Показатели
|
Ключевые слова и фразы
|
Полнота знаний
|
Расскажи... Опиши.. Перечисли
|
Понимание
|
Расскажи своими словами... Объясни смысл..
Покажи взаимосвязь... Опиши явление...
|
Доказательность
|
Докажите... Что является причиной... Изобрази... Какова последовательность... С чем связи но...
|
гибкость
|
Расскажи об одном признаке… Придумай…Раздели.. Как ещё… Объедини… Какие признаки..
|
практическое применение знаний
|
Продемонстрируй… Воспользуйся этим, чтобы… Проведи…как бы ты показал…Отбери..
|
Оценка показателей
показатель
|
балл
|
Критерии, оценки
|
полнота знаний
|
1
|
Отсутствие знаний
|
2
|
Знания до 1/3 требуемого объема
|
3
|
Знания до 1/2 требуемого объема
|
4
|
Знания в соответствии с эталоном, возможны ошибки
|
5
|
Знания в соответствии с эталоном
|
понимание
|
1
|
Не понимает материал
|
2
|
Не может оперировать знаниями
|
3
|
Слабое владение смыслом, единичное и случайное оперирование знаниями
|
4
|
Владеет смыслом, оперирует знаниями с ошибками
|
5
|
осмысленно усваивает знания, последовательно решает учебные задачи
|
доказательность
|
1
|
отсутствие аргументов, неумение устанавливать причинно-следственные связи
|
2
|
Аргументация на несущественном основании, смена направления аргументации, устанавливает прямые связи, не определяет причину и следствие
|
3
|
Последовательная аргументация на несущественном
основании, случайное оперирование связями, устанавливает промежуточную связь
|
4
|
Аргументация на существенном основании, оперирование причинно-следственными связями, устанавливает промежуточные связи, допускает ошибки
|
5
|
Аргументация на существенном основании, установление связей на уровне эталона, определяет причину и следствие, оформляет их в схеме
|
гибкость
|
1
|
Отсутствие
|
2
|
«Близкий» перенос в пределах конкретных знаний с ошибками, не высказывает идей
|
3
|
«Близкий» перенос в пределах вида с конкретного на конкретное, высказывает
|
4
|
перенос с конкретного на обобщённое, высказывает 2-3 идеи
|
5
|
«Дальний перенос, свободный в пределах эмпирического и теоретического знаний, высказывает 2-3 идеи
|
практическое применение знаний
|
1
|
пассивность, не включает в деятельность, равнодушие к учёбе, исполнительская деятельность
|
2
|
активен только по требованию не доводит дело до конца, равнодушен ко многим предметам
|
3
|
внешняя активность, выбирает наиболее лёгкий путь, поисковая деятельность только по заданию
|
4
|
Активен не всегда. Демонстрирует знания на природных объектах, поиск по заданию и по собственной инициативе. часто безрезультатно
|
5
|
Активен всегда, устойчиво инициативен, самостоятелен в поиске, экспериментирует, предпочитает творческую и исследовательскую деятельность
|
Методика изучения уровня развития
экологического мышления
Диагностические показатели:
Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей и решений экологических задач за минимальный срок.
Оригинальность - способность высказывать нестандартные экологические идеи.
Обобщение - переход от фактов к их отождествлению в свойствах, от мысли об индивидуальном к мысли об общем.
Анализ - нахождение причин наблюдаемых явлений, разделение объекта на составные части.
Сравнение - умение находить общее и различное в объектах и явлениях.
Синтез - соединение частей объектов или отдельных объектов в систему на основе абстрагирования.
Классификация - разделение объектов на группы по определенному признаку.
показатели
|
Ключевые слова и фразы
|
Быстрота
|
Назови еще... Предложи ...Объясни
|
Оригинальность
|
Придумай... Предложи другой способ... Выскажи свои идеи... Назови то, что никто не называл ...
|
Обобщение
|
Объедини..-. Докажи.,. Какие общие признаки
|
Анализ
|
Какие свойства... Объясни причины... Назови части... Разложи по порядку
|
Сравнение
|
Сравни... Найди отличия... Что общего... Разложи
по порядку...
|
Синтез
|
Придумай... Опиши... Что произойдет, если... Что было бы... Объедини... Создай... Есть ли другая
причина...
|
Классификация
|
Раздели на группы... Раздели по другому признаку... Как еще...
|
236
Оценка показателей
показатели
|
балл
|
Критерии опенки
|
Быстрота
|
1
|
Не отвечает на вопросы, не предлагает идей
|
2
|
медленно формулирует ответы на вопросы, ошибается
|
3
|
медленно мыслит, предлагает идеи с ошибками
|
4
|
быстро мыслит, предлагает идеи, часто ошибочные
|
5
|
быстро и четко формулирует ответы, предлагает идеи
|
оригинальность
|
1
|
Не может предлагать какие- либо идеи
|
2
|
предлагает одну традиционную идею
|
3
|
предлагает традиционные идеи (более 1)
|
4
|
предлагает 1-2 нестандартные идеи
|
5
|
предлагает более 3 нестандартных идей
|
обобщение
|
1
|
отсутствие обобщённого взгляда на вещи
|
2
|
оперирует конкретными единичными знаниями
|
3
|
первичное обобщение типа «вид- род» до 0,5 возможного объёма материала, эмпирическое обобщение
|
4
|
обобщение «вид-род» более 0,5 объёма материала, отдельные случаи более высокого уровня обобщения
|
5
|
обобщение на уровне понятий эмпирического и теоретического характера
|
Анализ
|
1
|
не может установить причины, не разделяет на части
|
2
|
делает попытки установить связи или разделить на части
|
3
|
выделяет отдельные части, устанавливает только прямые связи
|
4
|
выделяет все части, устанавливает промежуточные связи с ошибками
|
5
|
владеет на уровне эталона
|
сравнение
|
1
|
не владеет сравнением
|
2
|
сравнивает по одному несущественному основанию, называет только отличия
|
3
|
сравнивает, пытается определить сходство
|
4
|
сравнивает на существенном основании, с ошибками
|
5
|
сравнивает в соответствии с эталоном
|
абстрагирование и синтез
|
1
|
не может абстрагировать, не обладает вариативным мышлением
|
2
|
абстрагирует на несущественном основании, не владеет вариативным мышлением
|
3
|
абстрагирует на существенном основании, на конкретном уровне, не владеет вариативным мышлением
|
4
|
абстрагирует на существенном основании. Обобщает, допуская ошибки, владеет вариативным мышлением
|
5
|
абстрагирует на существенном основании на обобщённом уровне, владеет вариативным мышлением
|
классификация
|
1
|
не может классифицировать
|
2
|
классифицирует непоследовательно
|
3
|
классифицирует по 1 несущественному признаку
|
4
|
классифицирует по 1 существенному признаку
|
5
|
свободно классифицирует по нескольким признакам
|
|
|
|
Скачать 1.69 Mb.