ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
ГЛАВА 5. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Принципы организации экообразовательного процесса. Планирование процесса экологического образования в ДОУ. Формы экологического образования детей. Экологические занятия. Целевые прогулки. Экскурсии. Эколого-исследовательский подход) при организации экскурсий в природу. Экологические праздники. Организованное обучении детей на занятиях: роль воспитателя Совместная деятельность взрослых и детей в процессе экологического образования, роль педагога в ее организации. (Самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей, ее значение, роль воспитателя в ее организации.) 5.1. Принципы организации экообразовательного процесса Процесс экологического образования строится в соответствии с основными принципами: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в процессе обучения; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе. Можно выделить и специфические принципы организации экологического образования в ДОУ. Принцип личностной ориентации ориентирует на создание условий экологического образования индивидуальным особенностям и темпам развития детей. Экопедагогический процесс нацелен на удовлетворение потребностей ребенка (эстетических, познавательных, в самореализации, в общении и др.), создает условия для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания. Приоритет отдается самосовершенствованию ребенка, развитию уровня "Я-концепции", который является показателем достижений в деятельности. Приобретаемые знания совершенствуют образ "Я", умения подавать и исследовать природу стимулируют самостоятельность и самонаправленность личности ребенка. Принцип свободы выбора деятельности обусловлен активностью ребенка, ориентацией на освоении окружающего мира и направлен на создание для детей широкого поля деятельности для активного познания, двигательной активности, социальных контактов, творчества. Ребенок дошкольного возраста по отношению к окружающему миру занимает позицию исследователя ш деятеля, этому способствует его природная любознательность, способность к соучастию, сопереживанию, «оживлению» предметов. Позиция "исследователя" характеризуется освоением качеств, свойств объектов природы; позиция "деятеля" - приобретением способностей творческого преобразования окружающего мира. Принцип постоянного движения личности ребенка предполагает, что содержание экопедагогического процесса должно дать детям ощущение роста своих возможностей. Это обеспечивается включением каждого ребенка в технологии успешного решения все более усложняющихся задач. Каждый вид деятельности должен создавать у ребенка чувство уверенности в своих силах, приносить опыт успеха. Это постепенно укрепляет чувство доверия ребенка к окружающему миру, желание активно включаться в технологии сотрудничества и общения. Принцип обеспечения эмоционально-положительного комфорта направлен на то, чтобы заинтересовать ребёнка, представив мир природы, как удивительный, полный увлекательных открытий. В процессе познания ярко прослеживается игровое начало, допускается условность, фантастичность, ирреальность ситуации. Освоение природы разворачивается как процесс, субъективно переживаемый ребенком, как увлекательная, интересная деятельность, в которой находят выход и развитие его природные задатки интересы, в которой он получает возможность самоутверждения и признания со стороны окружающих. Педагог поощряет любознательность и фантазии, стимулирует потребность выражать свои чувства и мысли в речи, игре, рисунке, творческих поделках. Постоянно поддерживает инициативу, помогает ребенку в его наблюдениях и экспериментах. Отмечаете даже самые маленькие успехи, и не акцентирует внимание на неудачах, чтобы ребенок испытывал только положительные эмоции. В процессе экологического образования используются различные формы организации деятельности: организованное обучение детей на занятиях, совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей. Они должны органически дополнять друг друга составлять систему работы, предусмотренную тематическими и календарными планами. 5.2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ Значение планирования. Планирование помогает воспитателю организовать Экопедагогический процесс таким образом, чтобы он наиболее полно отвечал возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей определенной группы, способствовал формированию личности воспитанников. Цель планирования учебно-воспитательной работы по разделу «Экологическое образование детей» - разработка модели педагогического процесса, направленного на воспитание у детей основ экологической культуры. Разработка такой модели предусматривает отбор содержания экологических знаний, постепенное расширение и углубление осваиваемой ребенком информации, отбор способов познавательной деятельности в соответствии с характером знаний; планирование перечня практических умений и навыков, позволяющих ребенку освоить и применить на практике приемы правильного ухода за живыми существами, живущими в уголке природы, обитающими на участке детского сада. Особое внимание воспитатель уделяет отбору и планированию конкретных задач воспитания отношения к природе - эстетического, познавательного, гуманного. Одновременно он осуществляет целенаправленный выбор методов и форм организации детей, продумывает их сочетание. В выборе методов и форм организации детей воспитатель учитывает закономерности психического развития детей, этапы освоения ими знаний и умений, особенности познаваемых природных объектов и явлений. Воспитатель продумывает и находит место конкретному содержанию, методу, форме организации в системе работы по экологическому воспитанию и в целом в педагогическом процессе возрастной группы. Это и обеспечивает системность знаний, развитие необходимых способов познавательной деятельности, практических навыков и умений, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность объектов природы, освоение разных видов отношения к природе. Планирование работы обеспечивает установление взаимосвязей между накоплением представлений, освоением практических умений и формированием отношения к природе в повседневной жизни, в свободной деятельности детей и на занятиях, в процессе организованного обучения, позволяет учесть и использовать индивидуальный (личный) опыт каждого ребенка. Представления о природе, накопленные в повседневной жизни, постепенно обобщаются и систематизируются на занятиях. Вместе с тем усвоенные знания находят применение в играх, в трудовой деятельности, на специально организованных экологических праздниках, развлечениях, вечерах досуга. Появляется возможность на основе полученных знаний и умений (например, о потребностях растений, животных и человека, о состоянии живых существ в зависимости от удовлетворения их потребностей) воспитать у детей любовь, гуманное отношение к природе. Значение планирования работы по экологическому воспитанию заключается и в возможности гармоничного комплексного решения воспитательно-образовательных задач в результате установления содержательных взаимосвязей с другими разделами программы, и в особенности с разделами развития речи, художественно-эстетического воспитания, освоения трудовой деятельности, музыкального воспитания и др. Развитие речи в процессе освоения экологических знаний успешно решает задачи умственного развития. Содержание и формы планирования. Планирование работы по экологическому воспитанию осуществляется в трех формах: а) годовой план дошкольного учреждения; б) перспективный план на сезон; в) календарный план работы воспитателя. Годовой план. Планирование работы по экологическому воспитанию на год осуществляется заведующим дошкольным учреждением и методистом. Прежде чем приступить к планированию, заведующий и методист должны глубоко и всесторонне проанализировать работу дошкольного учреждения за предшествующий год. В результате анализа необходимо получить конкретные и объективные ответы на следующие вопросы: в какой степени всеми воспитанниками дошкольного учреждения и каждым из них усвоена программа детского сада по соответствующему разделу, достигнут ли уровень экологической воспитанности детей, соответствующий возрасту. Наличие и состояние педагогической предметной развивающей среды для экологического воспитания: оснащенность уголков природы, участка дошкольного учреждения, наличие комнаты природы, экологической тропы; оснащенность дидактическими пособиями для работы с детьми (в возрастных труппах и в методическом кабинете); состояние календарного планирования в каждой возрастной группе; уровень профессионального мастерства и готовность воспитателей к работе по данному разделу. Выявляются конкретные причины, которые привели к положительным результатам в развитии начал экологической культуры детей. Устанавливаются причины недостатков, если они были обнаружены. Знание реального состояния дел, понимание причин создавшегося положения, всесторонний анализ обстановки предшествуют обдумыванию и постановке задач работы на год. Далее намечаются конкретные задачи по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учреждения в целом. Так, при наличии передового педагогического опыта в воспитании экологической культуры детей у одного из воспитателей планируется изучение и внедрение его в практику всего дошкольного учреждения. В случае, когда обнаружены недостатки в умениях воспитателей руководить экологическим воспитанием, намечается повышение их квалификации. Актуальными вопросами повышения квалификации могут стать: формирование у детей системы экологических знаний; использование в работе с детьми активных методов экологического воспитания; формирование знаний о связях и отношениях, существующих в природе; воспитание у детей гуманного отношения к животным уголка природы; использование праздников в экологическом воспитании детей, природоведческая литература в экологическом воспитании и др. В годовом плане намечаются конкретные пути улучшения работы: содержание семинаров и консультаций с целью повышения квалификации воспитателей; содержание педагогического совета, на котором могут заслушиваться материалы из опыта работы; открытые мероприятия; организация контроля за усвоением программы в разных возрастных группах; содержание и формы совместной работы с родителями по формированию экологической культуры детей. Ежегодно планируется работа по озеленению участка, созданию условий для наблюдений в уголке природы, пополнению детского сада методическими пособиями, оснащению комнаты природы. Задачи годового плана и способы их реализации тесно связаны с планами работы воспитателей в каждой возрастной группе. Перспективное планирование педагогического процесса экологического воспитания детей. Полезно составить перспективный план работы на сезон. Ценность перспективного планирования заключается в возможности построить систему работы, учитывающую постепенное усложнение знаний, методов и приемов воспитания отношения и поведения. Необходимость такого планирования связана с тем, что встречу со многими природными явлениями (например, наблюдение за состоянием погоды, агрегатным состоянием воды, животными и т. д.) часто не удается предусмотреть точно по срокам. План работы, составленный воспитателем на перспективу в 3 месяца (на сезон), в наибольшей степени помогает конструировать педагогический процесс последовательно и системно. Системное построение педагогического процесса предполагает тесную взаимосвязь между основными педагогическими задачами, содержанием и технологией - единство всех разделов. По сути дела, план представляет собой целевую программу деятельности воспитателя на определенный срок, В планировании работы должны быть отражены результаты достигнутого и оценка того, как это удалось осуществить. Только на основе диагностики и самодиагностики можно разработать план, отвечающий современным требованиям. Перспективное планирование работы на сезон предполагает последовательное поэтапное продумывание важнейших элементов плана: Отбор из программы экологического воспитания задач работы с детьми на конкретный сезон. Постановка задач возможна на основе анализа информации о состоянии педагогического процесса экологического воспитания в период, предшествующий планированию.
а) организованное обучение; б) совместная с воспитателем экологическая деятельность детей; в) индивидуальная работа с детьми, направленная на развитие интересов и способностей. В каждом разделе предусматривается перечень основных форм работы, методы работы с детьми и основные педагогические задачи. Перспективное планирование экологического воспитания предполагает насыщение разнообразным содержанием раздела «Совместная с детьми экологическая деятельность». Данная деятельность осуществляется в повседневной жизни и способствует накоплению личного опыта взаимодействия детей с природой. Полученный детьми опыт используется на занятиях, служит основой для систематизации и обобщения знаний детей. Особое место отводится индивидуальной работе с детьми, призванной обеспечить дифференцированный подход к детям. Педагог внимательно изучает интересы детей, особенности их отношения к природе и в соответствии с этим планирует проведение дополнительных опытов с детьми, интересующимися природой, организацию труда по уходу за животными и растениями, чтение или рассказывание интересных для ребенка историй из жизни растений, животных, взаимоотношения человека и природы и пр. Все это углубляет и укрепляет познавательные интересы детей, побуждает по-иному относиться к живым существам. В этом разделе плана уместно уделить внимание работе с детьми, индифферентно относящимися к природе, продумать способы, которые бы изменили отношение детей к природе, сделали их более отзывчивыми, заботливыми. Перспективное планирование работы освобождает педагога от подробного календарного планирования, однако требует основательного методического обеспечения педагогического процесса. По желанию воспитателя, данный план может быть дополнен разделом «Работа с родителями по экологическому воспитанию. Работа по экологическому воспитанию в календарном плане воспитателя. Календарный план работы воспитатель составляет на один день или на неделю. Составление плана на короткий срок. облегчает работу воспитателя, но заключает в себе реальную опасность утратить систему в работе. Поэтому полезно, особенно начинающему воспитателю, планировать работу не менее чем на неделю. Это даст возможность наметить работу, связанную с изменениями в природе. В течение дня работа по данному разделу планируется: утром (до завтрака), на занятии, на прогулке и во вторую половину дня. В плане записываются содержание деятельности, ее цель (закрепление и уточнение знаний; работа по формированию навыков и умений; воспитание нравственных качеств: ответственности, трудолюбия, бережного отношения к природе). Продумываются материал, формы и способы организации детей, основные приемы руководства их деятельностью. Планирование занятия. При планировании занятия продумывается основной метод его проведения, конкретизируются структура (составные части) занятия, программное содержание. Намечается наглядный материал, учитывается необходимость индивидуальной работы с детьми. Планирование прогулки. Воспитатель планирует наблюдения за погодой, за растениями и животными, за трудом людей в природе. Наблюдения проводятся на дневной и вечерней прогулках. Они могут быть коллективными и индивидуальными. В 'плане следует указать объект наблюдения (например, таяние снега весной), его цель (установить взаимосвязь между потеплением и таянием), основные приемы '(посмотреть, везде ли на участке тает снег, отчего не тает за домом), способы фиксации увиденного (зарисовки в дневнике наблюдений). Не всегда можно точно определить объект предстоящего наблюдения на прогулке: изменчиво состояние погоды, невозможно предусмотреть вероятность встречи с животными. В этом случае, планируя наблюдение, можно не указывать объект конкретно. На прогулке предусматриваются организация разнообразных игр природоведческого содержания и руководство ими. Следует планировать название игры, цель ее проведения, приемы руководства игрой, их усложнение при повторном проведении. Предусматривается включение задач и способов воспитания гуманного отношения к объектам, введение соответствующих правил поведение, обеспечение накопления эмоционально-чувственного опыта положительного общения с природой. Планирование труда. Труд планируется на дневной и вечерней прогулках. Указываются его содержание, задачи воспитания детей, которые решаются, умений и навыков, которые закрепляются, формы организации детей, оборудование для трудовой деятельности и т. д. Определяются способы (приемы) руководства деятельностью детей, их усложнение (например, переход от планирования трудовой деятельности воспитателем к совместному планированию содержания и способов труда). На прогулке организуется труд со всеми детьми, с подгруппами и индивидуальный. Это гоже должно найти отражение в плане. 5.3. Формы экологического образования детей Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и детей, соответствующей различным условиям ее проведения и осуществляемой в определенном порядке и режиме. В теории и практике экологического образования детей используются такие формы как занятие, экскурсия, целевая прогулка, работа в уголке природы, работа на участке, праздники, полевой экологический практикум и др. Экологическое занятие - форма организации обучения, при которой процесс экологического образования осуществляется со всей группой детей в определенное время по установленному расписанию. Занятия позволяют педагогу формировать экологические знания и умения в системе и последовательности, с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Экологические занятия имеют особенности:
• в сочетании с занятиями проводятся целевые прогулки, обеспечивающие формирование экологических образов на основе наблюдений. Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и груда в повседневной жизни. Занятия по экологическому воспитанию проводятся во всех группах детского сада. Количество занятий возрастает от группы к группе. Увеличивается и их длительность. Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Они обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми экологических знаний. Преимущественное значение в экологическом воспитании имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней. Тип занятия определяется его целью, структурой - строением и последовательностью отдельных этапов. Цель одних занятий - формирование первичных экологических представлений. Для этого используются наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов. Цель других занятий -углубление, расширение, конкретизация экологических знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, повторные наблюдения Цель третьего вида занятий - обобщение и систематизация экологических знаний. Для этого используются беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. Цель четвертого вида занятий - закрепление -экологических знаний и умений. Для этого используются труд и игра. Подготовка и проведение занятий. Воспитательно-образовательное влияние занятий на детей зависит от того, как педагог подготовится к их проведению. Наметив тему занятия, следует отобрать программные задачи. В определении содержания программного материала воспитатель исходит из требований программы и уровня усвоения знаний, умений и навыков детьми своей группы. Следует учитывать и особенности природного окружения. Разрабатывая программное содержание, необходимо представить место данного занятая в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация). Программное содержание повторяется на других занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно. В программное содержание включаются разные группы задач - образовательные, воспитательные, развивающие. В образовательные задачи входят задачи формирования экологических знаний, умений и навыков, которые формируются, уточняются или конкретизируются на данном занятии. Включаются и развивающие задачи: развитие различных познавательных процессов (восприятие, память, мышление), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать), наблюдательности. Намечаются задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи). Кроме того, планируются задачи формирования общеучебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). На занятиях, где используется труд детей, указывают задачи формирования трудовых умений и навыков, а на занятиях с использованием наблюдения - задачи на развитие этого вида деятельности (например, следовать плану воспитателя, уметь обследовать предмет, сосредотачиваться на объекте, находить характерные признаки и т. д.). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интерес Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. С детьми младшего возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение программных задач и активизацию умственной деятельности детей. Организация обстановки и детей на занятии зависит от характера объектов, с которыми они знакомятся, и от содержания знаний, которые получают. Так, при рассматривании животных, комнатных растений, картин детей лучше посадить полукругом. Такое размещение позволит им свободно общаться или действовать с объектом. На занятии с использованием раздаточного материала, где каждый ребенок получает объект для наблюдения, детей лучше посадить парами за стол. В трудовых занятиях (в группе) наиболее рационально размещение детей за столами, поставленными буквой «П» или лентообразно. В этом случае ребятам лучше виден объект труда, им удобно выполнять задание, а воспитатель имеет большую возможность для обучения и контроля за деятельностью детей. Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия следует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности. В начале занятия важно заинтересовать детей, что достигается с помощью разнообразных приемов. Так, в младших группах - сюрпризные моменты, в старших - постановка познавательных задач, создание проблемных ситуаций. Задача воспитателя - обеспечить усвоение программного материала всеми детьми. Для этого он продумывает логику, последовательность занятия (сочетание заданий, использование различных видов деятельности), создавая условия для продвижения детей в соответствии с программными задачами. Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель использует различные приемы: вопросы, практические задания, приемы сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т. д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных. Конец занятия в каждой группе разный. В младших группах хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоциональный настрой детей. Результатом занятия в старшей и подготовительной к школе группах может быть рассказ-описание или рассказ-рассуждение, отчет о том, что узнали дети. Для развития наблюдательности и любознательности необходимо давать ребятам задания к дальнейшим наблюдениям. В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой, которая состоит из оценки знаний, умений и навыков, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей. Экологическое занятие на тему «Путешествие Капельки или удивительные превращения воды» Цель: познакомить с изменениями агрегатного состояния воды через сказочное повествование о превращениях (круговороте) воды; формировать элементы материалистического мировоззрения через представления о противоречиях в мире природы; развивать творческое воображение и альтернативное мышление через поиск вариативных решений. Воспитывать экологическое отношение к природе. Ввести в активный словарь детей понятия слова: круговорот, лед, пар. Ход занятия Педагог показывает детям стилизованное изображение капельки воды и предлагает отправиться в необычное путешествие. Объясняет, что детям придется самим придумывать сказку о Капельке. - Жила-была Капелька. А жила она ... Где может быть домик у Капельки? (в речке, в стакане воды, в облаке, в море ...) Верно. У Капельки много разных домиков. А какой из домиков нравился ей больше всего? Что нравилось Капельке в море? А что ее пугало там? (Проводится игра "Хорошо - плохо" до тех пор, пока дети предлагают варианты доказательств). - Наша Капелька была веселой и? Холодной и ...? Соленой и...? (Проводится игра "Наоборот"). - А еще Капелька любила напевать вот такую песенку: "Ах, как бы хотелось, хотелось бы мне когда-нибудь, как-нибудь выйти из дома. Недруг очутиться вверху, в глубине, Внутри и снаружи, где все по-другому". Детям предлагается набрать воду в пипетки и рассмотреть, как образуются и увеличиваются в размерах водяные капельки. - Представьте, что вы превратились в такие капельки! Вы хотите отправиться в путешествие вместе с маленькой Капелькой?
Вот налетел Теплый Ветер, подхватил Капельку и понес вверх. Капелька превратилась в невидимую Паринку, Она стала такой легкой, что не чувствовала своего веса. (Демонстрируется опыт превращения воды в пар при нагревании). Капелька-Паринка плыла по небу и встретилась с Холодом. Холод был каким? (колючим, злым ...). Он вмиг превратил Капельку-Паринку в ... Догадались во что? (Демонстрируется опыт превращения воды из газообразного состояния в жидкое). Тут Капелька увидела Маленькую Тучку. Оказалось, что в ней живут такие же водяные капельки. Они подхватили Капельку за руки и понеслись выше, собирая одинокие капли воды. Маленькая Тучка росла и росла, пока совсем не почернела от переполнявшего ее водяного народца. Наверху стало совсем холодно. Капелька замерзла и превратилась в ...? (в Льдинку, Снежинку, Градинку ...), Ее наряд покрылся инеем и побелел. Капельку-Снежинку вместе с другим снежным народцем закружил Холодный Ветер. Все стало белым-бело, Как красивые волшебные цветы, медленно спускались снежинки на землю. (Педагог показывает детям снег), - А как в природе получается, снег? Когда снег - "друг"? Кому снег - "враг"? (варианты ответов). Капелька-Снежинка упала прямо в Голубую Речку и снова стала ... Чем? Водяная Капелька закружилась в веселом хороводе вместе с другим водяным народцем. К ним подплыла Большая рыба и сообщила, что наступила пора Зимнего Сна. Все обитатели Голубой Речки хотят отдохнуть до прихода Весенней Оттепели. Капелька потерла водяными кулачками свои водяные глазки и заснула. Вода в речке остановилась и превратилась в лед. Но Капелька-Льдинка этого не видела. Она сладко спала, закутавшись в свой хрустальный наряд. Зима была холодной и долгой.
В заключительной части проводится игра-моделирование "Превращения Капельки". - Так Капелька подружилась с холодом и теплом. Чем холод плох? Чем хорош? А тепло чем полезно? Чем вредно? (варианты ответов). - Представьте, что я - холод! Превращаю вас в лед: Возьмитесь за руки, покажите, какой лед твердый и прочный. Попробую отломать кусочек ... (пытается разорвать связь). Ничего не получается. Тогда я - солнышко! Приласкаю льдинку и превращу ее в лужицу. Опустите руки вниз - вы спокойная вода. Солнце еще жарче припекло. Водяные капельки превращаются в пар. Пар спокоен или подвижен? Тогда попрыгайте. В конце занятия подводятся итоги. Дети отвечают на вопросы: Что нового узнали? (Вода е природе может быть в разных состояниях (жидком, твердом, газообразном) и превращаться из одного состояния в другое в зависимости от условий). Что делали на занятии? (проводили опыты, сочиняли сказку, моделировали и т.д.). Какие слова использовали для сочинения сказки? Что было интересно? Что хотели бы узнать еще? В практике ДОУ получили распространение интегрированные занятия (межпредметные). Интеграция (integratio - восстановление, восполнение от integer - целый) - объединение в целое разнородных частей и элементов. В интегрированном занятии вокруг одной темы объединяется материал нескольких учебных предметов. Интеграция охватывает содержание, методы, формы обучения, технологии познания, средства обучения и воспитания. Интегрированное занятие способствует выходу на более высокий уровень осмысления учебной информации, увеличению информационной емкости содержания за счет материала, который позволяет с различных сторон рассмотреть предмет изучения. Практика показывает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дает сочетание разных областей знаний и видов деятельности детей: естествознание, математика, чтение, труд, рисование, музыка. Например, на занятии «Как поймать воздух?» можно использовать материал из разных научных областей:
Специфика экологического образования в том, что необходима организации занятий не только в групповой комнате, но и наблюдений в природе, на улице, в магазине, на станции метро и т. п., т.е. в самой социальной действительности. Занятия проводятся в тесной связи с работой в повседневной жизни. При ознакомлении с окружающим миром могут проводиться целевые прогулки в теплицу, в магазин, на почту, в библиотеку и т.д., в ходе которых дети знакомятся с трудом людей, с их профессиями, учатся правильно вести себя в общественных местах. Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы. Учитывая природное окружение детского сада, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть. Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона, например гнездованием грачей, ледоходом. Проводятся целевые прогулки к водоему, на луг, на пастбище и т. д. Кроме того, организуются прогулки, познавательное содержание которых ограничено (сбор ягод, цветов). Окружающий мир разнообразен, и дети познают многообразие его свойств, функций, качеств. Такие прогулки позволяют «расширить» социальный мир дошкольников, познакомить их с конкретными событиями, ввести в социальные взаимоотношения. Социальная действительность является не только объектом изучения, но и средством, которое помогает ребенку познать объект «изнутри», накопить социальный опыт. Большое значение уделяется знакомству с предметами рукотворного мира. В любом гаком предмете заложен социальный опыт человечества, отражен уровень развития общества, технического прогресса. Некоторые предметы могут быть опасными для жизни, поэтому следует осваивать правила безопасного образа жизни. Прогулки широко используются в процессе экологического образования детей. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей), организует разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. д. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту. При проведении прогулок используются разнообразные формы организации детей (группа целиком, небольшие подгруппы, индивидуально). Перед такими прогулками необходимо провести беседу и выяснить имеющиеся у детей представления о данном объекте, явлении, предприятии и профессиях людей, познакомить с конкретными задачами, напомнить о правилах поведения на улице и в общественных местах. Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется, когда детей знакомят с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых, с новым видом труда на участке, показывают новый способ действия. При проведении коллективных наблюдений используются те же приемы, что и на занятиях: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, художественное слово и т.д., однако, учитывая, что на детей во время прогулок действуют разнообразные раздражители, наблюдения проводятся кратковременно и многократно повторяются. Прогулка «Мир в цветах радуги». Цель: учить видеть разнообразие цветов и оттенков, в окружающем мире, различать цвета, существующие рукотворном мире и в мире природы. Педагог просит детей рассказать, где и когда они видели радугу. Рассказывает, почему бывает радуга, объясняет причины этого явления, объясняет его связь с солнечным светом и капельками воды в воздухе. Можно продемонстрировать опыт «Образование радуги». Дети называют цвета радуги. Педагог предлагает им создать свою радугу: нарисовать разноцветные предметы окружающего мира, которые они встретят на прогулке. Раздаются информационные листы с изображением радуги. Дети слегка раскрашивают их акварелью, чтобы впоследствии на этом фоне были видны картинки соответствующего цвета. Называют цвета окружающих предметов. Подсчитывают общее число объектов каждого цвета. Сравнивают цвета при родных объектов и созданных искусственно. Изображают предметы, которые наблюдали, поместив -их в область соответствующего цвета на радуге. Проводится обобщающая беседа о значении цвета в Минприроды и в жизни людей. Дети рассказывают, какие ощущения у них вызывают разные цвета, какие предметы и краски им нравятся больше всего. Описывают предметы, которые показались им красивыми, дают им эстетическую оценку. Подводя итоги, педагог объясняет детям, что понимание красоты чего-либо (вещи, живого существа или другого предмета природы) приводит к бережному отношению к нему. Предлагает детям позаботиться о понравившихся им предметах. Ребенок воспринимает мир целостно, и формы изучения окружающего мира должны быть направлены на целостное познание мира во взаимосвязи мира культуры и мира природы. |