ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Рассказ - последовательное, повествовательное изложение познавательной информации. Рассказ применяется в тех случаях, когда изучаемый материал мало знаком детям, когда они не могут принять активного участия в его обсуждении. Рассказ используется в процессе наблюдений, при постановке опытов, при знакомстве с устройством и принципом работы приборов, во время проведения экскурсий. Рассказ используется для создания у детей четких представлений о наблюдаемом или виденном ранее объекте или явления, для информации о новых, неизвестных фактах. Интересный, содержательный рассказ развивает воображение детей, интерес к познанию природы, активизирует мышление. Требования к рассказу как методу обучения.
Готовясь к рассказу, педагог намечает план, подбирает необходимый материал и методический приемы, способствующие запоминанию излагаемой информации: приемы ассоциаций, сравнения, сопоставления, аналогии, выделения главного. Для поддержания эмоционального настроя, повышения активности и внимания при изложении информации используются проблемные вопросы, образные примеры. В рассказ можно вводить отрывки из детских природоведческих книг. Можно создавать рассказы на основе своего опыта наблюдений за явлениями природы, личных впечатлений педагога. Классификация рассказов. По способу мышления рассказ может строиться индуктивно, когда из ряда фактов делается обобщение, или дедуктивно, когда общее положение подтверждается фактами. По дидактическим целям выделяют: рассказ-вступление, назначение которого - подготовить детей к изучению нового материала; рассказ-повествование, служащий для детального изложения намеченного содержания; и рассказ-заключение, обобщающий изученный материал. По характеру изложения учебного материала рассказ может быть описательный и объяснительный. Рассказ-описание применяется для характеристики объектов или явлений, когда надо создать образное представление о природе. Художественное описание проводится по иллюстрациям, изображающим растения, животные, природные ландшафты, по репродукциям картин художников. Деловое описание применяется, когда нужно дать фактические знания, добытые путем эксперимента или наблюдения: способы защиты окружающей среды, круговорот воды в природе, характеристика прибора, значение природы в жизни и деятельности людей. Рассказ-объяснение применяется для изучения сущности явлений, для ознакомления детей с причинно-следственными связями и закономерностями. Он выступает как доказательная форма изложения, способствует развитию мышления детей, приучает их к аргументации, обобщению, самостоятельной формулировке выводов. В ходе объяснения педагог раскрывает причины природных явлений, связи между понятиями и отдельными фактами. Четкость объяснения достигается соблюдением строгой логической последовательности изложения, установлением связей с уже известными детям знаниями, доступностью терминов, использованием опор, приведением доступных конкретных примеров, расчленением объяснения на логически законченные части с поэтапным обобщением после каждой части, обеспечением закрепления материала. Объяснение чередуется с беседой, сопровождается демонстрацией схем, постановкой опытов. При объяснении используются знания, полученные детьми в процессе наблюдений за природой, из детской научно-популярной литературы. Внесение в объяснение художественных оборотов речи, народных пословиц и поговорок, а иногда и шутки делает объяснение интересным и способствует лучшему усвоению материала. Рассказ строится с учетом особенностей восприятия детей разного возраста. Для малышей используются рассказы о событиях, краткие и близкие их опыту. Для старших детей рассказы усложняются по содержанию и увеличиваются по объему, используется проблемное изложение, заставляющее ребенка размышлять, делать выводы. Беседа - вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью активизации познавательной деятельности детей в процессе приобретения новых знаний (способов действий) или повторения и закрепления полученных ранее. Суть ее состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов побудить детей к актуализации и усвоению знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа служит средством диагностики усвоенных знаний и умений, создает условия для оперативного управления процессом познания. Она проводится на основе рассказа педагога или чтения детской книги; наблюдений или опытов; просмотра картин или фильмов с целью возбуждения интереса к предстоящей деятельности, а также для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний. Особенность беседы заключается в том, что изучаемая информация дается по частям, а внимание детей периодически переключается. Проводится она при условии наличия определенных представлений у ребят. Беседа имеет и свои недостатки: вопросно-ответная форма изучения приводит к дробным знаниям. Она требует времени, высокого педагогического мастерства, тщательной подготовки. Для успешного применения беседы педагог должен четко определить ее тему, цель, составить план, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации, подобрать наглядный пособия. Вопросы должны быть четкими, краткими, конкретными, логически связанными между собой, нацеливать на раскрытие сущности изучаемого материала, установление причинно-следственных связей, способствовать систематическому усвоению знаний. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития детей. Вопросы должны формулироваться так, чтобы они вызывали у детей интерес, побуждали их самостоятельно мыслить, сравнивать, объяснять, устанавливать причинно-следственные связи. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности. Не следует задавать вопросов, содержащих готовые ответы. Большое значение имеет технология проведения беседы. Каждый вопрос задается всем детям. Педагог выдерживает небольшую паузу для обдумывания ответов. Поощряются дополнительные, уточняющие ответы. Ошибочные или неполные ответы комментируются, уточняются. Если никто из детей не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, разделить на более частные вопросы, задать наводящий вопрос. Не следует подсказывать детям наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ. Педагог следит, чтобы все дети принимали участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали и аргументировали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать свое мнение. По дидактическим целям выделяют беседы:
3. Обобщающая (итоговая). Эта беседа проводится в заключение какого-либо вида деятельности (наблюдений, игр, труда и т.д.). Целью такой беседы является первичное закрепление и осмысление учебной информации, систематизация полученных знаний, установление связей изученного материала с тем, который предстоит изучить. При проведении обобщающей беседы важно выделить существенные признаки, связи и отношения, которые представляются наглядно в виде моделей. Необходимо показать взаимосвязь между изученными фактами, подвести детей к самостоятельным выводам и обобщениям. Такая беседа помогает также выявить уровень усвоения знаний и способов действий. Такая беседа организуется, начиная со средней группы. Она требует большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений. По характеру организуемой познавательной деятельности различают репродуктивные и эвристические беседы. Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность детей, использование знакомых способов оперирования знакомой познавательной информацией. Репродуктивные вопросы требуют точного и полного воспроизведения знаний и адресованы к памяти детей. Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности детей, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Она используется в старшем дошкольном возрасте. В эвристической беседе воспитатель ставит проблему и расчленяет ее с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предыдущего, а в совокупности они вели к решению проблемы. Поисковые вопросы требуют не только припоминания, но и активного мышления детей. Можно выделить несколько видов поисковых вопросов: на сравнение; установление причинно-следственных связей; определение цели действия; подведение конкретного под общее; применение общего к конкретному; на классификацию предметов и явлений; на доказательство, объяснение, альтернативное решение проблемы и др. Использование художественной литературы. Чтение художественных произведений детям расширяет кругозор детей, учит всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы. Детские художественные книги о природе глубоко воздействуют на чувства детей. Они переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Оценка автором происходящего знакомит детей с нормами экологической этики, учит беречь и защищать природу. Многие книги о природе для детей написаны учеными-естествоведами (Н.Павлова, В.Бианки, Я.Сладков), они достоверно, точно в высокохудожественной форме раскрывают многообразие мира природы, экологические связи между явлениями. Например, в рассказе В.Бианки «Чей нос лучше» раскрываются способы питания птиц и приспособления к добыванию корма. Образный язык художественных текстов и иллюстраций у детей эстетическое восприятие природы. Детская природоведческая литература используется во всех возрастных группах в сочетании с наблюдениями и другими способами познания природы, имея специфику для каждого возраста. Младший возраст. Для слушания книги детей лучше разбить на подгруппы. Малышам лучше не читать произведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая повествование показом иллюстративно-наглядного материала. Рекомендуется неоднократное повторение чтения. Во время чтения воспитатель следит за восприятием детей. В случае ослабления внимания педагог привлекает малыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, изменением интонации, мимикой. Старший возраст. Перед чтением книги воспитатель актуализирует опыт детей, настраивая их на восприятие произведения: «Вспомните, дети, куда мы с вами вчера ходили и что видели. Послушайте, что однажды пронаблюдал писатель М.Пришвин». Чтение может предшествовать наблюдению, с целью вызвать у детей ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии. Часто в тексте уже содержится план предстоящего наблюдения или существенные стороны явления, на которые следует обратить внимание детей. Чтение книги используется и как самостоятельный способ ознакомления с природой. Небольшое художественное произведение воспитатель читает несколько раз подряд (3-4 раза), большое - вначале целиком, а затем - лишь узловые места, чтобы дети лучше поняли смысл рассказа. Важное значение имеет подбор нескольких произведений разных авторов об одном и том же природном объекте, явлении, событии. Дети сравнивают образы, представленные разными авторами со своими ощущениями, полученными в процессе наблюдений. Это позволяет дошкольникам глубже осознавать природные явления, обобщать и систематизировать информацию. Демонстрация - метод обучения, который связан с показом натуральных объектов - живых растений и животных, коллекций, гербариев, чучел, и служит для ознакомления детей с внешним видом природных объектов, изучения их свойств и внешних проявлений, раскрытия динамики изучаемых явлений. Она позволяет значительно оживить и активизировать познавательный процесс. Технология демонстрации натуральных объектов включает знакомство с внешним видом (величиной, формой, цветом, частями и их взаимоотношениями), выявление отдельных свойств, качеств, функций. Показ может сопровождаться схематической зарисовкой объектов. Педагог тщательно отбирает объекты, продумывает способы их демонстрации. Чтобы рассматриваемый объект воспринимался всеми детьми, его ставят на специальную подставку, создают световой фон. Демонстрация натуральных объектов эффективна лишь тогда, когда детьми осмысливаются сами предметы и явления, а не чужие представления о них. С целью активизации исследовательской деятельности детей во время демонстрации используется ряд методических приемов:
Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание детей на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. В ДОУ применяются демонстрационные опыты, которые проводит сам педагог. Их используют, когда дети не имеют навыков работы с лабораторным оборудованием, с целью научить наблюдать процессы, приемы работы, манипуляции. Требования к демонстрационному эксперименту:
Метод иллюстраций связан с использованием изобразительных пособий - рисунков, карт, фотографий, схем, репродукций, моделей, макетов, таблиц и способствует выявлению сущности предметов и явлений, установлению взаимосвязей между ними, теоретическому обоснованию природных явлений. Он активизирует процесс мышления, облегчает процесс формирования понятий. Эффективность иллюстрации зависит' от технологии показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед педагогом стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Большое количество иллюстраций отвлекает внимание детей от выявления сущности изучаемых явлений, утомляет их. Иллюстрации готовят заранее, но показывают в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал. Детям дается время, чтобы рассмотреть наглядное пособие. Затем педагог задает вопросы, чтобы выяснить, что дети восприняли, обобщает информацию, не забывая дать детям представление об истинных размерах изображенных объектов. Для активизации познавательной деятельности детей используются различные приемы: подбор названия к рассматриваемой картине, составление рассказа, придумывание ситуаций по опорным словам и т.п. При использовании метода иллюстраций педагог должен четко представлять дидактическую направленность используемых средств наглядности. Желательно сочетать показ изобразительных средств наглядности с демонстрацией натуральных объектов. Видеометод связан с использованием экранных источников информации (кодоскопы, проекторы, учебное телевидение, киноаппараты, видеомагнитофоны, компьютеры и др.). Он используется для изложения экологической информации, в частности при знакомстве детей с объектами природы в динамике, с явлениями, которые невозможно наблюдать непосредственно. Дети при этом получают большой объем разнообразной и. насыщенной наглядно-образной информации, которая воспринимается в динамике одновременно зрительным и слуховым анализатором. Она является наиболее доступной для восприятия детьми, усваивается легче я быстрее. Однако кино- и телеэкран слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Развивающее воздействие экранной информации реализуется тогда, когда организуется ее обсуждение по мере показа, предлагаются упражнения по ее восприятию и запоминанию. Педагог может убрать звук и прокомментировать содержание фильма (для младших дошкольников). Перед показом фильма ставится познавательная, задача излагается конкретное задание, в котором указывается, на что обратить особое внимание при просмотре и осмыслении информации фильма. Педагог может также познакомить детей с натуральными объектами или их изображениями до просмотра фильма, провести беседу. После просмотра организуется обобщающая беседа или индивидуальная проверка усвоенных знаний. Сейчас специально для детей созданы видео энциклопедии, компьютерные обучающие программы, использование которых может повысить качество процесса экологического образования. |