|
|
ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
Глава 4. МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Общая характеристика методов экологического образования детей. Классификация методов. Методы формирования экологических знаний: наблюдения в природе; рассказ, беседа, использование художественной литературы; иллюстрация, демонстрация, видеометод; познавательные игры Методы формирования субъективного отношения к природе: экотренинг, диалог с природой, метод экологической эмпатии, метод экологической идентификации. Методы формирования практических видов деятельности: труд в природе, упражнение, моделирование, опыты и практические работы, метод проектов, метод экологической заботы. Методы накопления опыта творческой деятельности: постановка и региение проблемы, мини-дискуссия, ТРИЗ-методы,
4,1. Общая характеристика и классификация методов
Учебное содержание вводится в воспитательно-образовательный процесс с помощью метода. «Metodos» в переводе с греческого - путь к достижению чего-либо. Метод обучения - это способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на достижение заданных целей. Главной задачей педагога является оптимальный выбор методов обучения, обеспечивающий экологическое образование, воспитание и развитие детей.
Любой метод обучения представляет собой модель деятельности педагога и детей, видов и последовательности этапов ее выполнения, а также выбор средств, которые могут привести к достижению поставленной цели. Педагог, обдумывая процесс применения того или иного метода, мысленно составляет модель, определяя цели деятельности, ожидаемые результаты, необходимые и возможные средства для достижения цели, знания об объекте изучения, его свойствах и характере изменения.
Педагог ставит цель обучения, которая предопределяет деятельность и подбирает средства для ее реализации. Способы деятельности педагога и детей следует соотносить с конечной целью. Деятельность педагога по использованию им средств нужно рассматривать под углом зрения деятельности ребенка.
Таким образом, метод обучения является системой последовательных действий педагога, организующего познавательную и практическую деятельность детей, направленную на усвоение знаний о природе и ценностных ориентации, формирование умений и навыков, развитие самостоятельности, творческих возможностей детей.
В экообразовательном процессе методы взаимопроникают друг в друга и выполняют следующие функции:
образовательную, выражающуюся в эффективном отборе способов и приемов работы для реализации задач;
развивающую, обусловливающую темпы и уровни экологического развития детей;
- воспитывающую, ориентирующую на воспитание нравственных качеств личности дошкольников;
мотивационную, служащую средством побуждения детей к познанию, стимулятором познавательной деятельности;
организующую, проявляющуюся в мобилизации детей на приобретение умений самостоятельной деятельности.
В современной методике экологического образования существуют различные подходы к группировке методов. Исторически сложилась классификация методов в зависимости от источника знаний: словесные, наглядные и практические.
В зависимости от характера познавательной деятельности детей методы классифицируют на:
объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные),
репродуктивные,
проблемные (проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские).
По дидактическим целям выделяют методы формирования экологических знаний, методы формирования субъективного отношения к природе, методы формирования практических видов деятельности, стратегий и технологий взаимодействия с природой.
4.2. Методы формирования экологических знаний
Наблюдение- это специально организованное педагогом целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений окружающей действительности. Целью наблюдений может быть - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения объектов природы, причин изменения и развития окружающих объектов, сезонных явлений.
Наблюдение связано со всеми методами экологического образования детей: наблюдение иллюстративного характера (показ картин, моделей); наблюдение в процессе выполнения практической деятельности в уголке природы, наблюдение исследовательского характера (постановка опытов).
Чем определяется необходимость обучения дошкольников умению наблюдать? Прежде всего, теми возможностями общего умственного развития, которые представляет наблюдение. В процессе деятельности наблюдения расширяется перцептивный опыт ребенка, развиваются когнитивные процессы.
Наблюдение является активной формой чувственного познания, обеспечивающей наглядно-образное отражение действительности, способствует накоплению эмпирических знаний, обеспечивает их адекватность. Основным содержанием знаний дошкольника (с точки зрения их психологической структуры) являются представления, т.е. образы ранее воспринятых предметов и явлений (А.А. Люблинская). И хотя к старшему дошкольному возрасту' нарастает тенденция к обобщению знаний (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов), значение наглядно-действенного и наглядно-образного познания сохраняется и в этом возрасте. Наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, а также элементарные понятия.
Наблюдение способствует выработке познавательных умений: умению полно и разносторонне воспринимать предметы и явления, подмечать различие и сходство в объектах, видеть изменение окружающих объектов и развитие явлений, устанавливать причинные отношения и связи в окружающей действительности. Наблюдение является основой развития мышления дошкольников: умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Наблюдения способствуют выработке позитивной системы ценностных ориентации и установок по отношению к окружающей среде. Они учат экологической этике, помогают сделать первый шаг к оценке экологического состояния и защите природных объектов.
В процессе наблюдений и их интерпретации развивается устная речь детей. Постановка цели и задач наблюдения осуществляется в речевой форме. Слово выступает как инструмент анализа, в слове находит свое выражение результат наблюдения — суждение об объекте. Словарный запас уточняется и обогащается на основе знакомства с новыми объектами.
Наблюдения развивают эстетические чувства, воображение и фантазию, наблюдательность детей. Вместе с тем в процессе наблюдения принимает активное участие и память: в ходе наблюдения используются имеющиеся знания при сравнении предметов и их качеств, при обобщениях или суждениях. Наблюдения связаны и с эмоциями. Заинтересованность ребенка процессом наблюдения, его результатом оказывает существенное влияние на его ход.
В зависимости от дидактических целей педагог использует различные виды наблюдения. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными - характер движения, издаваемые звуки и т.д. Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по поведению рыб в аквариуме - необходимость частичной смены воды) или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод - спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явления, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.
Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Организуя длительное наблюдение объектов, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Детям предлагается рассмотреть объект, сопоставить его состояние с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения.
Наблюдение с использованием раздаточного материала
обеспечивает высокую активность всех детей, позволяет им поупражняться в разнообразных обследовательских действиях, совершенствовать деятельность наблюдения. От воспитателя требуется умение распределить внимание, организовать действие всех детей, а они должны точно следовать указаниям воспитателя, слышать и слушать других, сравнивать и сопоставлять результаты наблюдения других с собственными. В качестве раздаточного материала могут быть использованы растения и их части: листья, плоды и семена, ветки, овощи и фрукты. Каждый ребенок, участвующий в наблюдении, получает набор материала на руки (такой же есть у воспитателя).
По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные, групповые (3-6 человек)' и фронтальные. Наблюдения проводятся в разных условиях: на занятиях, экскурсиях, прогулках, в уголке природы и т.д. Так на занятиях можно наблюдать за животными, растениями, трудом взрослых. Дети учатся правильно рассматривать предмет, выделять из множества его признаков необходимые, изучать их в определенной последовательности. В этом случае работа, организуется по подгруппам или фронтально. На экскурсиях наблюдение предметов и явлений природы совершается в естественных условиях: в парке, лесу, на лугу и т.д. При этом организуется наблюдение со всеми детьми, с маленькими подгруппами и отдельными воспитанниками. Не менее важную роль в организации наблюдений играет труд детей по выращиванию растений и уходу за животными. В уголке природы целесообразно проводить наблюдения индивидуальные и с небольшими подгруппами.
С.Н.Николаева предлагает проводить циклы наблюдений на одну тему. Каждый отдельно взятый цикл это ряд взаимосвязанных наблюдений за. конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение проводится вне занятий в различные режимные моменты, имеет свою цель и определенное содержание. Наблюдения одного цикла проводятся компактно, следуя друг за другом без больших перерывов во времени. В комплексе наблюдения одного цикла формируют у дошкольников разносторонние и систематизированные знания об объектах природы.
Содержание наблюдений в ДОУ определяется программами и зависит от местных особенностей природы. Содержание наблюдений дифференцируется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В младшем дошкольном возрасте наблюдения способствуют накоплению фактических данных об объектах и явлениях природы, об их свойствах и качествах, формированию умений наблюдения. Дети знакомятся с отличительными признаками сезонов, учатся узнавать и называть наиболее распространенные в данной местности растения и животных. В старшем дошкольном возрасте наблюдения направлены на выявление причинно-следственных зависимостей между предметами и явлениями природы, на установление простейших закономерностей в природе, подводят детей к самостоятельным обобщениям и выводам.
Требования к организации наблюдений:
1. Учет психологического уровня развития детей, в соответствии с которым определяются цель и содержание наблюдений. Только тогда наблюдение возбуждает интерес к природе, желание больше узнать о ней.
Систематизация содержания наблюдений, установление связей между ними. Для каждого наблюдения необходимо подбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах
природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдения, педагог должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу. Следует предусмотреть расширение и углубление знаний, чтобы каждое наблюдение открывало детям что-то новое, расширяло и уточняло имеющиеся представления.
Преобладание визуального источника информации над словесным. Дети получают сведения об объекте, рассматривая его, а не со слов воспитателя. Вопросы и короткие пояснения педагога направляют внимание дошкольников и побуждают называть увиденное.
Активизация познавательно-исследовательской и речевой деятельности детей в ходе наблюдения. Это достигается различными приемами: постановка проблемных вопросов, использование обследовательских действий, привлечение детского опыта, проговаривайте результатов наблюдения, включение действий с предметами (наблюдая за сидящей на ветке птицей,
предложить детям обхватить палку руками, по-разному располагая пальцы).
Последовательность в выработке умений наблюдать.
Необходимо конкретно определить компоненты деятельности наблюдения, отобрать содержание наблюдений в соответствии с формируемыми компонентами деятельности, включать детей в разные формы и виды наблюдений.
6. Интеграция наблюдения с другими видами деятельности (речевая деятельность, труд в природе, конструирование, рисование и лепка, ведение календарей природы и др.)
При подготовке к наблюдению педагог определяет его место в системе экологического образования детей. Определяет содержание наблюдения. Заранее намечает, какие знания, умения будут сформированы у детей в результате наблюдения, какие представления будут уточнены и закреплены, какие ценностные ориентации актуализированы.
Важно продумать организацию и ход предстоящего наблюдения: с чего начать, какие существенные стороны, части и | свойства следует выделить, в какой последовательности и связи, и какие этапы в развитии и изменении объекта или явления следует проследить, чем каждый этап характерен, в чем его своеобразие и отличие от других, что в них общего, сходного, связывающего воедино.
Продумывается система заданий, которые должны отличаться конкретностью, развивать внимание, наблюдательность и мышление. Например, задание собрать опавшие листья дети обычно выполняют бездумно. В то же время задание найти разные по цвету и величине листья одного дерева и сложить их в одном порядке, например, чередуя красный, оранжевый, желтый, дети выполняют заинтересованно.
Полезно давать детям проблемные задания, требующие от детей поиска самостоятельных решений (ответов). Так, педагог предлагает вести наблюдение за воробьями в течение определенного времени и после этого ответить на вопрос, можно ли по внешнему виду и поведению птиц узнать, холодно или тепло на улице.
Часто задания имеют практическую направленность. Например, чтобы привлечь внимание детей к отдельным частям деревьев, имеющим опознавательное значение, можно использовать поделки из природного материала (бабочку, выполненную из листьев и плодов изучаемых деревьев). Детям предлагается найти эти деревья и собрать такие нужные для предстоящей работы листья и плоды.
Для организации самостоятельных или групповых наблюдений на занятиях или на экскурсии заранее готовятся опознавательные или инструктивные карточки с алгоритмом наблюдений.
Далее педагог выбирает объект наблюдения, интересный детям _и доступный для восприятия. Если это растение или животное уголка природы, объект должен быть в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Пространство, в котором находится животное, следует огородить. Чтобы животные были более активными, их не рекомендуется кормить перед наблюдением. Готовится соответствующее оборудование - лупы, термометры, миски с кормом, поилки, губки и щеточки для ухода.
Продумывается организация детей: как разместить их, чтобы объект был хорошо виден всем детям, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним (покормить, поиграть).
Наблюдение, как и любая деятельность, начинается с постановки или принятия цели и конкретных задач: что и где, будем наблюдать? Как будем вести наблюдение? Что при этом необходимо знать? На первых этапах дети не способны к самостоятельной постановке задачи. Она вносится взрослым и принимается детьми легче всего, если связана с продуктивной деятельностью (устроить домик для хомячка). Затем развивается умение принять познавательную задачу вне связи с продуктивной деятельностью. Одновременно с этим у детей развивается умение ставить самостоятельно задачу наблюдения сначала также в контексте с деятельностью, а затем и как самостоятельную познавательную задачу.
Характер продуктивной деятельности определяет отбор способов восприятия и направленность анализа в разных видах наблюдения. Так моделирование требует, прежде всего, выделить общую объемную форму предмета, основные части, установить их взаиморасположение в пространстве и т. д. Если задачей наблюдения является ознакомление с новым объектом или явлением, то выделяются наиболее полно разнообразные его свойства и качества.
Достижение задачи связано с планомерностью наблюдения (последовательным переходом от анализа одной стороны наблюдаемого объекта к другой), планомерным отбором и использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок. Например, сообщая план наблюдений за ледоходом, воспитатель предлагает: сначала послушать издалека, как идет и шумит лед; подойти к берегу реки и определить, каковы льдины по цвету, величине, форме; рассмотреть, как они плывут у берега и в середине реки. Наличие плана помогает детям впоследствии составить рассказ об увиденном. Первоначально план вносится взрослым, но постепенно этот план становится планом ребенка. Дидактические исследования показывают большие возможности детей в формировании у них умения элементарно планировать свою деятельность в зависимости от принятых задач, а также в освоении обобщенных способов восприятия.
При реализации плана в процессе наблюдения особое значение приобретает самостоятельная практическая деятельность ребенка с объектом. Предусматривается следующая последовательность действий: узнавание предмета или сличение его с образцом, представленным в виде натурального объекта или в виде картинки (опознавательной карточки), узнавание по словесному описанию, обследование изучаемого предмета, составление рассказа-описания. Необходимо учить детей подчинять свое восприятие поставленной задаче (рассмотреть объект и описать его или сравнить объект с другим в определенном аспекте и т.д.), следовать плану, пользоваться разнообразными приемами обследования, описывать объект. Важно учить детей обосновывать свои высказывания (попросить доказать или пояснить, почему ребенок так думает). При этом у детей развивается стремлением понять, объяснить увиденное, интерпретировать воспринятое в свете имеющихся знаний и накопленного опыта.
Важно формировать действия самоконтроля и самооценки к ходе наблюдения, учить детей оценивать результаты наблюдения и собственную деятельность, делать выводы и умозаключения, контролировать и развивать в себе наблюдательность. Первое время деятельность детей контролирует педагог, используя образцы, отмечая наиболее полные, точные высказывания и действия детей. Далее к коллективной оценке привлекаются все дети. Важно дать каждому ребенку почувствовать, что его усилия не были напрасными; учить детей объективно оценивать освоенные способы действий, находить положительное в каждом ответе.
Педагогический процесс, направленный на формирование умений наблюдать, должен обеспечить становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому, формирование интереса и потребности наблюдать.
Умение наблюдать формируется в процессе экспериментирования, моделирования, а также в различных видах продуктивной деятельности (изобразительной, конструктивной и др.).
В целом технология наблюдения условно включает 4 этапа.
|
|
|
Скачать 1.69 Mb.