ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
этапы, дидактические задачи и условия их реализации на каждом этапе.
4. Применение понятия. Задача - организовать деятельность детей по применению понятия при решении учебных задач, в новых ситуациях (конкретизация понятия, приведение новых примеров, выведение следствий из определения понятия, разбиение множества понятия на классы и виды, установление связей между понятиями. Условия: использование заданий, направленных на формирование умений и навыков; четкое определение системы понятий, расчленение сложного понятия на составные (подчиненные) и установление между ними связей; использование синтезирующих схем и таблиц; установление межпредметных и внутри предметных связей; упражнения в применении понятия в разнообразных условиях Само по себе наличие знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности; для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, потребность выбирать те или иные мотивы и стратегии поведения. Поэтому экообразовательный процесс ориентируется на отбор такой экологической информации, включение личности ребенка в такие виды деятельности, специальное создание таких педагогических ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на формирование субъективного отношения к природе, когда природные объекты воспринимаются как относящиеся к сфере «человеческого» и равные ей в своей самоценности. Обучение строится на основе образного видения и практического освоения мира природы и требует от ребенка способности фантазировать, чувствовать, а не только мыслить. Знания , перемещаются в образный, окрашенный фантазией внутренний мир, и лишь затем превращаются в суждения и понятия. Душевное «переживание» обеспечивает осмысление ребенком полученной информации и формирование его отношения к миру. 3.3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К МИРУ ПРИРОДЫ Отношение к природе в структуре экологической культуры личности. Интегративная сущность отношения как взаимосвязи интеллектуального, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Особенности отношения к природе у детей дошкольного возраста. Закономерности развития субъективного отношения к природе в онтогенезе. Наряду с важностью когнитивного компонента экологического образования ведущее значение в развитии экологической культуры ребенка отводится отношенческому компоненту, что обусловлено аксиологическим подходом, связанным с переориентацией на развитие личности, а не формирование знаний и умений. Данный компонент представляет собой систему мотивационно - ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, людям, собственной деятельности. Характерными особенностями отношений является то, что они направляются потребностями существования и развития человека, носят оценочный характер, выступают как основные формы проявления чувственной и предметно-практической деятельности человека. Отражая реальные, объективные отношения личности с миром, они обусловливают характер ее предпочтений в различных сферах и через них влияют на все поведение в целом. Опыт отношений вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов и в конечном итоге мировоззрения личности. Экологическое отношение к природе является компонентом экологической культуры, оно интегративно по сути и как психическое образование включает три составляющие: эмоционально-чувственный или перцептивно-аффективный (чувство влечения к природе), когнитивный (познавательный интерес к природе на основе ценностных представлений) и практически-деятельностный (склонность к непрагматическому взаимодействию с природой на основе социально значимых мотивов) компоненты. Процесс экологического образования направлен, прежде всего, на перевод во внутренний план ребенка необходимых социальных экологических ориентиров; знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природе. Конечным результатом экологического образования выступает экологическая ответственность личности за состояние окружающей среды, которая основана на нравственно-ценностном отношении к природе, людям и способности к самоограничению. Экологическая ответственность базируется на ценностных нравственно-экологических знаниях. Вопросами отбора ценностей в содержание экологического образования детей и освоения опыта ценностного отношения к природе и окружающему миру занимались многие ученые. Так, например, выделен ряд объектов, к которым необходимо формировать ценностное отношение, - человек, его жизнь, здоровье, природа. Определены ценностные аспекты, роль которых непреходяща в формировании образа мира и понимании дошкольниками взаимосвязи между человеком и природой
В экопедагогике выделены нравственные качества личности, несущие экологический смысл: - отзывчивость - готовность прийти на помощь, участливое отношение к нуждам и просьбам другого, связана с эмпатией — способностью сопереживать, сочувствовать;
Присвоенные ребенком ценности выступают в качестве ценностных ориентаций, которые влияют на развитие чувств, выражаются в потребностях и интересах личности, выступают фактором, регулирующим мотивацию и поведение. У дошкольников отношение к природе возникает в сфере чувств (эмоциональный компонент). Игра со сверстниками, общение с природой создают общность эмоциональных переживаний и формируют отзывчивое отношение к значимым другим (людям, одушевленным объектам природы). Чувства ребенка чрезвычайно сильны и интенсивны, возникают значительно быстрее, чем у взрослого, что связано с большой их возбудимостью, однако более бедны по содержанию, менее прочны и глубоки. Эмоции (радость, удивление, интерес-волнение, тревога) проявляются в непосредственной оценке конкретных ситуаций. Они развиваются под действием ценностных ориентаций личности, перерастают в чувства, которые выражают целостное отношение к миру в форме непосредственного переживания (любовь, уважение, сочувствие). Основная задача экологического воспитания через эмоциональное воздействие заключается не в том, чтобы подавлять негативные эмоции и чувства (безразличие, неприязнь), а том, чтобы их направлять и регулировать посредством общения с природой, деятельности. Развитие положительного эмоционального отношения к природе основано на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных ситуациях. Общаясь с природой, дошкольники испытывают удовольствие, радость, внешними проявлениями которых являются улыбки, оживление, стремление потрогать объект руками, разговоры детей. Педагог должен уметь вызвать у детей симпатию к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Опора на положительные эмоции в наблюдениях за природными объектами, при оценке его состояний («беспокоится», «приветствует», «боится», «просит ласки» и т.д.) становится условием воспитания эмпатических чувств. Отрицательные эмоции также могут иметь положительный смысл, так как они создают необходимый контраст в ощущении природы. В частности, демонстрация примеров негативного воздействия на природу вызывает у детей чувство эмоционального дискомфорта, неприятие, развивает сострадание, помогает детям почувствовать свою ответственность за судьбу наших «соседей» по планете. Проявление чувственной восприимчивости к каждому природному объекту, проявление личностно-смысловой оценки его состояния; отношение эмоциональной отзывчивости выражается в действии, общении, умение найти культурную форму обращения с этим объектом и его сохранения (деятельностный компонент). Эмоционально-чувственное отношение к природе проявляется прежде всего в ценностно-ориентационой деятельности, которая предполагает придание объекту определенной ценности. На этой основе определяется цель поведения в природе как особой формы активности, направленной на различные объекты. Цель экологического поведения - непрагматическое взаимодействие с объектами природы. Поведение ребенка в природе направляется его потребностями, которые выступают в качестве программы жизнедеятельности, внутреннего побудителя активности. Экологические потребности классифицируют на утилитарные и неутилитарные, первичные и вторичные, духовно-теоретические и практические и т.д. В экологическом воспитании дошкольников обращают внимание на формирование следующих экологических потребностей:
- потребность в трудовой деятельности на природе. Поведение ребенка в природе его определяется потребностями и регулируется мотивами - переживаниями, побуждающими к действию. Мотив (значимость, ценность, смысл) данного поведения переживается, как субъективное основание решения действовать так, а не иначе. Формирование сознательно-волевого уровня мотивации в экологическом образовании осуществляется путем организации воспитателем условий, актуализирующих влечение к природе, потребность в чувстве эмоциональной отзывчивости и компетентности, а также через предъявление ребенку ценностных ориентации (идеалов), которые ребенок постепенно присваивает, т.е. превращает из внешне понимаемых во внутренне действующие. Одним из внутренних мотивов экологически ориентированной деятельности является интерес к природе (направленность внимания, мыслей на природные объекты). Интерес вызывает желание познакомиться с предметом, тогда как потребность - желание обладать им. Многогранность, яркость, динамичность объектов природы вызывают у ребенка любопытство, чувство захваченное™, интерес. Предоставление ребенку свободы для деятельности, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающе воздействие на развитие интереса. Поведение в природе, вызванное не актуально переживаемой потребностью, а социальной необходимостью есть волевое осознанное поведение, где воля - не просто потребность в преодолении трудностей, но и способность регулировать поведением на основании общепринятых идей, норм, правил. Воля связана с произвольностью поведения, требует самоконтроля, умения управлять собой и господствовать над своими желаниями. На этапе дошкольного детства в силу не сформированности интеллектуальной сферы детей, моральных установок, отсутствия опыта практической деятельности в природе, несамостоятельности принятия решений, непроизвольности поведения и т.д. рано говорить о формировании у дошкольников ответственности к природе. В сфере формирования отношения к природе у ребенка-дошкольника акцент делается на освоении положительного опыта эмоционально-чувственного общения с природным и социальным окружением. Важной задачей экологического воспитания является раскрытие перед детьми ценностной стороны других живых организмов, развитие личностно-значимого отношения к природным объектам. Отношение — это момент взаимосвязи явлений, объектов. Проблема развития отношения ребенка к объектам природы как субъектам - это проблема развития отношения «Я - Другой» («Я — Природа») в общей системе отношений ребенка, в структуре «образа - Я» (Я-концепции). Формируемый в процессе экологического воспитания «образ - Я» связан с осознанием ребенком своей взаимосвязи с природой, своего места и роли в природе, последствий своих действий в природе. «Образ - Я» - является фактором осознанности и личной причастности к окружающей природе. Отношения в процессе развития ребенка приобретают целостный, активно-избирательный, устойчивый характер, превращаются в черты характера личности. Когда отношение «Я-другой» приобретает устойчивый, обобщенный, осознанный характер, это отношение становится личностно значимым. Тогда состояние природы становятся не безразличны ребенку, и он пытается выстраивать собственную деятельность и природе в соответствии с принципами экоцентризма. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития личностно-значимого отношения к объектам природы, восприятия их как «значимых других». Для дошкольников онтогенетически характерен субъективизм отношении к природе, т.е. восприятие природных объектов «на равных» -животные и растения могут «думать», «чувствовать», «общаться». Это связано с особенностями их мышления. У детей дошкольного возраста выражен созерцательный щит отношения к природе. Нравственный мотив отношения имеют довольно часто эгоцентрический оттенок, т.к. основной чертой познавательной деятельности дошкольников является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок не дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, переносит собственные внутренние побуждения на реальные связи между явлениями природы. Детям свойственен также анимизм (наделение неодушевленных объектов природы сознанием и жизнью). Несформированность познавательной сферы приводит в отношении к природе к антропоморфизму (объяснение любых причинно-следственных отношений в природе с точки зрения и отношений между людьми). Поскольку все природное включается дошкольником в сферу «человеческого», то у него формируется «субъектная установка» по отношению к природным объектам, но это не означает для ребенка, что объект является чем-то равным ему в своей ценности. Артификализм (представления о том, что все объекты и явления мира изготовлены самими людьми для собственных целей) придает прагматическую направленность отношению к природе («дождь идет, чтобы можно было ходить по лужам»). В основе практического отношения лежит утилитарный подход (извлечение практической пользы). В целом у дошкольников в наибольшей степени проявляется познавательное отношение к природе (когнитивный компонент) в связи с интересом к новому, неизведанному, которое преобладает при любых формах взаимодействия детей с природой, вызывая у них беспрерывный поток вопросов: "Кто это?", "Что это?", "Зачем?" и иногда толкает ребенка на жестокие поступки по отношению к объектам природы (использование их в игре, или в качестве подопытных), что связано с недостатком знаний и с недостаточной развитостью эмоциональной сферы. Практически компонент у дошкольников сформирован достаточно низко, т.к. они не владеют в достаточной степени навыками взаимодействия с природой. Их стремление к практическому взаимодействию с природой носит, в основном, реактивный (действие в ответ на внешнее воздействие), а не активный (действие по собственной инициативе) характер. Перцептивно-аффективный компонент в целом также недостаточно развит у дошкольников, поскольку он связан с определенным уровнем развития познавательной и чувственной сфер личности ребенка. В силу эмоциональности и непроизвольности дошкольников оно эмоционально по своей насыщенности, но не «эмоционально» по своей направленности, хотя у детей старшего дошкольного возраста проявляется эстетическое отношение к природе (любование ее красотой), поскольку они обладают подвижной, яркой фантазией, нестереотипным образным мышлением, некоторыми чувственно-наглядными представлениями. Дети остро реагируют на негативные отношения окружающих к природе, однако в целом для дошкольников характерно противоречие между высказанным и действенным отношением к природе. В младшем школьном возрасте происходит изменение отношения к природе в направлении преодоления эгоцентризма (отделение своего «Я» от окружающего мира»), антропоморфизм и артификализм заменяются субъектификацией и стремПЮШем непрагматическому общению с природой. Сохраняется доминирование когнитивного компонента, что связано с формированием учебной деятельности. Большее значение приобретает практический компонент, связанный с желанием ухаживать за каким-нибудь животным. Таким образом, в целом работа по формированию экологического отношения детей к природе в процессе экологического образования строится в нескольких направлениях:
Отношение к природе находит внешнее выражение в практической деятельности в природе. 3.4. СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Деятельность как фактор экологического развития личности. Виды экологически ориентированной деятельности и их взаимодействие. Экологически ориентированная познавательная, деятельность: наблюдение, экспериментирование, моделирование. Экологически ориентированная практическая деятельность; труд, природоохранная деятельность. Организация игровой, речевой, художественной деятельности как экологически ориентированных. Творческий характер деятельности. Деятельностный подход является ведущим в отечественной педагогике, т.к. именно деятельность является основой развития индивидуального сознания, личности человека. В деятельности ребенок проявляет умственную и двигательную активность, приобретает навыки, у него формируются разнообразные знания, развивается речь. Он ощущает результаты своих усилий, начинает осознавать их необходимость, у него формируется воля. В философии под деятельностью понимается специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности, сущность которого в создании нового продукта. По характеру получаемого в процессе деятельности продукта все конкретные виды деятельности можно условно подразделить на практические (связана с получением материального продукта в результате изменения внешних объектов) и теоретические (направлена на перенос материальных структур в сознание и создание сигнальных информационных моделей знаний). |