ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М. Теория и методика экологического образования детей Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004.—279 с. Учебное пособие содержит характеристику теоретических основ методики экологического образования детей. Представлено содержание вариативных концепций и программ экологического образования и воспитания детей; раскрываются основные методы, формы и средства организации процесса экологического образования в ДОУ. Большое внимание уделяется диагностическим методам исследования уровня экологической культуры детей. В пособии даны задания по организации самостоятельной работы студентов. Предлагаемое учебное пособие адресовано студентам педагогических вузов. ВВЕДЕНИЕ Особенности содержания учебного курса «Теория и методика экологического образования детей» в педагогических вузах Вузовский курс "Теория и методика экологического образования детей" является важным звеном подготовки высококвалифицированных специалистов по дошкольному образованию. Он знакомит студентов с современными концепциями экологического образования детей, с подходами к технологии его реализации. Программа курса разработана в соответствии с требованиями "Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "031100 - Педагогика и методика дошкольного образования" с учетом современных требований, предъявляемых к подготовке специалистов. Прежде всего, содержание курса направлено на подготовку будущего педагога к учебно-воспитательной работе по реализации программного раздела «Ознакомление с окружающим миром». В курсе уделяется внимание также реализации других аспектов педагогической деятельности в области экологического образования и воспитания детей в ДОУ: научно-методической (проведение научно-методических исследований и внедрение научных достижений в практику); социально-педагогической (работа по экологическому просвещению родителей и других социальных групп населения в микрорайоне); организационно-управленческой (работа по повышению профессионального мастерства воспитателей); экспортно-оценочной (оценка экологического состояния ДОУ, экологической направленности программно-методических материалов и результативности экообразовательного процесса). Цель курса - профессиональная подготовка компетентного специалиста по экологическому образованию детей, становление экологической культуры будущего педагога. Задачи курса: - формирование системы знаний о сущности экологического образования детей, его содержании, теоретических основах организации и управления экопедагогическим процессом;
Программа включает три содержательных блока:
Квалификационные требования к подготовке специалиста Освоение системы современных знаний:
Освоение системы профессиональных умений: - проектировать и конструировать содержание экологического образования в предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной сферах;
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. ]. Теория и методика экологического образования как область педагогического знания и учебная дисциплина Основы теории экологического образования. Экологическая педагогика и психология как теоретическая основа методики экологического образования. Предмет и задачи, категории теории и методики экологического образования дошкольников. Методологические подходы в теории экологического образования. Связь теории экологического образования с другими науками. Методы и организация экопедагогического исследования. На современном этапе развития общества задачи, стоящие перед системой образования существенно изменились. Появились новые термины, новые программы и учебники, новые учебные дисциплины. Одной из таких дисциплин является «Теория и методика экологического образования дошкольников». Она изучается в педагогических вузах в соответствии с требованиями «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» на специальности «031100 - Педагогика и методика дошкольного образования». Цель этого вузовского предмета - формирование у будущих педагогов знаний и профессиональных умений создавать условия для реализации задач экологического образования детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. «Теория и методика экологического образования детей» - это не только учебный предмет в системе профессионального образования, но и относительно самостоятельный раздел науки, представляющий собой систему взаимосвязанных теоретических и эмпирических знаний. Научная область «Теория и методика экологического образования дошкольников» -новое направление дошкольной педагогики, которое в настоящий период переживает этап становления. Эта интегрированная область знаний возникла на стыке наук: экологической педагогики, психологии, экологии и др. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение теории и методики экологического образования — это направление педагогической науки, изучающее возможности целенаправленного экологического Воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Экологическая психология исследует закономерности и механизмы процесса экологического развития детей, естественные потребности и возможности личности ребенка. Детская психология дает представление о психологических особенностях возрастной группы дошкольников. Преобладание конкретного мышления над абстрактным, неустойчивость внимания, непроизвольность восприятия и ряд других психологических особенностей дошкольников определяют специфику экологического образования в ДОУ. Экологическая педагогика изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации экопедагогического процесса как фактора и средства экологического развития ребенка. Дошкольная педагогика определяет специфику, оптимальные условия воспитательно-образовательного процесса и способы педагогического управления деятельностью детей с учетом возрастных особенностей дошкольников. Экология - область знаний, которая изучает отношения организмов с окружающей средой и создает базу для разработки конкретного содержания экологического образования детей, помогает определить знания, умения, ценностные ориентации, которые должны усвоить дети. Объектом исследования теории экологического образования детей является экообразовательный процесс в ДОУ. Предметом - отношения между субъектами экообразовательного процесса, взаимодействие педагога и воспитанников, целью которого является формирование основ экологической культуры. Изучая разные формы этого взаимодействия, теория экологического образования разрабатывает стратегии экопедагогиче-ских воздействий, которые находят свое конкретное выражение в содержании экологического образования, воплощенном в программах и учебных пособиях, и реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения и экологического воспитания детей. Как и все педагогические науки, теория экологического образования детей призвана способствовать совершенствованию эко образовательного процесса в ДОУ через решение ряда конкретных задач.
Развитие любой области знаний связано с развитием понятий, которые составляют аппарат данной науки и выражают ее сущность. Рассмотрим ведущие понятия теории экологического образования детей и связи между ними. Экологическое образование в широком смысле процесс (или результат) освоения определенного обществом уровня экологической культуры и связанный с ней уровень индивидуального развития (экологическая образованность). Это «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-этических отношений, поведения и деятельности, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние социоприродной среды» (И.Д. Зверев). Экообразовательный процесс - это специально организованное взаимодействие педагога и ребенка с целью освоения опыта экологических взаимоотношений с окружающим миром. Экообразовательный процесс в соответствии с основными стратегиями воздействия на ребенка условно можно разделить на два взаимосвязанных процесса: экологическое воспитание и обучение. Экологическое воспитание представляет собой процесс целенаправленного влияния на личность ребенка с целью накопления позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром, освоения принятой обществом системы экологических ценностей, овладения правилами осознанного поведения в природе (нормами экологической этики). Экологическое обучение - целенаправленный процесс управляемого познания объектов и явлений окружающего мира, экологических закономерностей в природе и социуме, направленный на формирование экологических знаний, освоение способов экологически ориентированной деятельности, развитие познавательных процессов у детей. В обучении приобретаются знания и осваиваются технологические навыки. В воспитании принимаются традиционные и вырабатываются собственные ценностные ориентиры. Обучение отличается от воспитания степенью организованности, оно определено более жесткими рамками: реализация государственного образовательного стандарта, программное содержание, использование регламентированных форм обучения и т.д. Воспитание помогает накопить опыт в социальной сфере, а обучение - в предметной. Экологическое воспитание и обучение направлены на экологическое развитие ребенка. Развитие человека (ребенка) - это освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего, общечеловеческого (культурного) потенциала возможностей. Под развитием понимают процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, нервной системе, психике, личности ребенка. В зависимости от сферы личности различают интеллектуальное, эмоциональное, нравственно-духовное и другие стороны развития. В дошкольной педагогике в соответствии с конкретными предметными областями выделяют разные направления развития: математическое развитие, лингвистическое развитие, экологическое развитие и т.д. Экологическое развитие характеризуется не уровнем психобиологического созревания ребенка, а направленностью (вектором) личности и задается содержанием опыта, который присваивается ребенком. Таким образом, экологическое развитие можно определить как созревание внутренних сущностных сил экологически ориентированной личности через освоение опыта ценностных ориентации, поведенческих норм, знаний и умений, которые реализуются в экологическом отношении к окружающему миру через поведение и деятельность. Экологическое развитие характеризуется направленностью общего развития на психологическую включенность в мир природы: экологически ориентированными мировоззрением, потребностно-волевыми переживаниями и формами деятельности. Все эти процессы неразделимы. Педагогика рассматривает процесс формирования личности, опираясь на представления о единстве биологического и социального в развитии человека, Результат развития - становление человека как биологической особи (развитие психических процессов) и как социального субъекта (развитие личностных качеств). Экологическое развитие личности (становление у ребенка экологической культуры) осуществляется в условиях целенаправленного воспитания и обучения в процессе деятельности путем присвоения общественно-исторического опыта отношений с природой (экологической культуры общества), накопленного человечеством. Сам процесс присвоения выступает как биологическое творчество. В результате освоения экологического опыта раскрываются внутренние задатки ребенка, заложенные природой. Отбор доступного дошкольнику экологического содержания и руководство его освоением осуществляется педагогом в процессе обучения- Обучение является ведущим фактором развития ребенка. Наука развивается в том случае, когда она пополняется новыми фактами. Для их классификации и интерпретации необходимы научно обоснованные методы, которые определяются методологией исследования. Методология - это учение о методе познания; научный способ установления основы исследования, определения его общих направлений развития, целей. В педагогических науках методология определяет ту или иную систему принципов, подходов, способов построения теоретической и практической деятельности. В основе теории экологического образования детей лежит несколько методологических подходов. 1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что любой объект или явление рассматривается как целостная система, в которой выделяют устойчивые структуры и функциональные связи между ними. Под структурой понимается совокупность связей между элементами системы, под функцией - действие, специфическая роль элемента системы. С позиции системного подхода экопедагогическая система представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: ребенок как субъект присвоения элементов экологической культуры, педагог как транслятор экологической культуры, содержание ПК совокупность экокулътурных ценностей и средства, приобщения к экологической культуре. Исследование системы опирается на системные принципы: целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности, множественности описания и др. Системный подход помогает:
2. Культурологический подход опирается на учение о ценностях (аксиологию) и обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. На передний план выступает идея развития ребенка через присвоение общекультурных ценностей, понимание им природы и человека как величайших ценностей, желание жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами. Предполагается формирование культуросообразного содержания образования, воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни. Это означает ориентацию экопедагогического процесса на общечеловеческие экокультурные ценности, мировую и национальную духовную культуру. Элементы экологической культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила. Освоение экологической культуры как системы ценностей должно проходить в специально организованной педагогом деятельности, в жизни ребенка на уровне культуры. Педагог ДОУ является почти идеальным проводником культуры, так как в процессе полидисциплинарной деятельности он имеет возможность определить функции каждой предметной области в развития личности ребенка. Экообразовательный процесс в ДОУ должен развертываться как совместное восхождение ребенка и педагога к истокам отношений человека с природой, экокультурный вариант взаимодействия с ней. Особое внимание в экообразовательном процессе ДОУ следует уделить знакомству детей с традициями национальной культуры (народным календарем, обычаями, обрядами), несущими экологический смысл. Фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки отражают особенности восприятия природы людьми, помогают детям понять механизмы передачи из поколения в поколение опыта бережного отношения к природе, гармоничного взаимодействия с ней. 3. Гуманистический подход ориентирует на создание условий для психологического единства субъектов экообразовательного процесса, благодаря которому педагогическое воздействие на детей уступает место творческому процессу взаиморазвития субъектов. Сущность гуманистического подхода составляют: • личностный подход, направленный на принятие каждого ребенка таким, каков он есть; на признание уникальности личности ребенка, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение и на создание условий для развития задатков и творческого потенциала каждого ребенка; • деятельностный подход, требующий признания деятельности как фактора экологического развития личности и организации экологически ориентированных, предметно-практических видов деятельности ребенка как субъекта; • пол и субъектный подход, ориентирующий на понимание личности ребенка как носителя и продукта взаимоотношений и взаимодействий с другими субъектами экопедагогического процесса и на вовлечение ребенка в разные формы коммуникации. 4. Синергетический подход, согласно которому сложноорганизованные системы открытого типа характеризуются постоянной изменчивостью, самоорганизацией, самообновлением. Экообразовательный процесс в ДОУ и научная область «Теория и методика экологического образования» как программа управления в данной образовательной сфере выступают как взаимодействующие системы, совместно функционирующие на основе дифференцированных образовательных запросов развивающейся личности ребенка и социально-экономических, культурно-духовных потребностей общества. Пусковым механизмом процессов саморазвития экообразовательной системы является творчество педагогов. Вводимые ими инновации теоретически обосновываются наукой и внедряются в педагогическую практику. Выделенные методологические подходы позволяют определить проблемы я стратегии развития теории и методики экологического образования; исследовать экообразовательный процесс в ДОУ; проектировать экопедагогические модели, позволяющие конструировать и преобразовывать реальные условия. Экологическое образование на современном этапе приобретает статус системообразующего фактора в образовании в силу своей универсальности, поскольку его концептуальными основами выступают идеи антропокосмизма и коэволюции, природо- и культуросообразности образования, ориентирующие на гармонию Человека и Космоса (Природы), на гармоничное развитие личности как достигшей гармонии в своем внутреннем мире и во взаимоотношениях с природой. Таким образом, экологическое образование направлено на овладение накопленным человечеством социально-экологическим опытом, на освоение внутреннего и внешнего мира, природы и социума, на взаимодействие с окружающим на основе экологической этики милосердия и добра. Теория экологического образования детей связана с психолого-педагогическими, общественными и другими науками, которые оказывают влияние на ее развитие. Она базируется на понятиях, сформированных педагогикой и психологией, развивается в соответствии с их закономерностями. Многие экопедагогические категории имеют философское происхождение. Философия, как наука о наиболее общих закономерностях развития природы и общества, разрабатывает общие принципы и способы научного познания, в том числе и методы исследования педагогических систем. Она является теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Теория экологического образования связана с биологическими науками (анатомией и физиологией человека, валеологией, медициной и др.), которые помогают решить проблему соотношения природных и социальных факторов развития ребенка, позволяют определить биологические причины и условия достижения педагогических воздействий. Теория экологического образования широко использует понятия социологии, которая помогает выявить основные тенденции в экологическом воспитании и развитии разных социальных групп детей, планировать этапы экообразовательного процесса. Теория экологического образования использует общие методы педагогического исследования (способы изучения педагогических явлений) применительно к особенностям своего предмета, развивая и углубляя их. Учебно-исследовательская работа является одним из компонентов профессиональной подготовки педагогов. Знание методов исследования необходимо при написании курсовых и дипломных работ, поможет в дальнейшем заниматься педагогическим творчеством. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого явления, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования. По источникам накопления информации методы исследования можно подразделить на теоретические и эмпирические. Теоретические методы исследования (сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование) связаны с изучением теоретических источников и необходимы для определения проблем исследования, формулировки гипотез, оценки собранных фактов. Всякое исследование обычно включает в себя использование сравнительно-исторического метода, который позволяет проследить педагогические явления в развитии и сравнить их, Выявить эволюцию изучения проблемы и прогнозировать ее дальнейшее исследование. Этот метод предполагает работу с психолого-педагогической и методической литературой. |