ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
1 этап (подготовительный). Цель его - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. На этом этапе очень важна мотивация. Достигается это различными приемами: краткая беседа, ориентирующая на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта. На данном этапе указываются цель и задачи наблюдения, дается задание к предстоящему наблюдению. Задача наблюдения должна ставиться четко и конкретно, иметь познавательный характер, учить ребенка думать, искать ответ на поставленный вопрос. 2 этап. Концентрация внимания на наблюдаемом объекте. Вначале наблюдения необходимо произвольное внимание направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе. Известным приемом возбуждения произвольного внимания в младших группах является использование сюрпризности, загадочности. Для детей старшего дошкольного возраста такой прием является недостаточным. Здесь нужны такие приемы, которые вызывали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Хорошо для этой цели использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, показ и пояснение, показ иллюстраций, проблемные вопросы и указания. Все эти приемы направлены на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом предмете. 3 этап - обследование наблюдаемого объекта. Это основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у детей должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и ] помочь их усвоить. Этот этап (по содержанию и роли в наблюдении) можно в свою очередь условно разделить на три части. 3.1. - восприятие предмета или явления е целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и 1 частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно найти предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание детей к целостному восприятию объекта. Первые минуты следует отводить молчаливому восприятию предмета. Молча созерцать предмет, дети могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть целеустремленным; таким его делает направляющее слово педагога(вопрос, указание). Рассматривая предмет, ребенок имеет возможность высказать о нем то, что он знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько необходимо, а именно; с одной стороны, удовлетворить желание детей показать, что предмет им знаком, а с другой - не дать возможности отвлечься от темы наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту.
На этапе обследования используются разнообразные приемы. Педагог привлекает личный сенсорный опыт, полученный детьми ранее. Словесные пояснения воспитателя помогают «открывать детям то, что нужно видеть и как нужно видеть» (А.П.Усова). Вопросы должны побуждать детей к активному восприятию и усвоению нового. Например, наблюдая за животным, необходимо, в первую очередь, направить внимание ребенка на восприятие (найти и назвать) в определенной последовательности тех признаков предмета, которые ребенок видит непосредственно (особенности внешнего вида, повадки, движения и т. д.). Далее ставятся вопросы, требующие наблюдения за жизненными проявлениями животного (кормление, уход за ним). И, наконец, задаются вопросы, требующие осознания тех признаков и отношений объекта с окружающей средой, которые воспринимаются опосредованно (через художественное слово. картину или рассказ педагога), побуждающие устанавливать связи и отношения между объектами, простейшие закономерности, причины явлений. Художественное слово обостряет чувственное восприятие, способствует образованию более ярких образов, помогает представить объекты и явления природы, которые невозможно воспринять непосредственно (места, куда улетают перелетные птицы, образ жизни диких животных на воле и др.). Произведения И.Павловой, Г.Скребицкого, М.Пришвина, Б.Чарушина; стихи Е.Трутневой и П.Воронько помогают не только познакомить детей с природой, но и развивают у детей наблюдательность и любознательность. Использование народного фольклора - пословиц, поговорок, примет, загадок - делает наблюдения более конкретными. Особенно ценно в этом отношении придумывание загадок самими детьми. Составляя загадку, ребенок убеждается в том, что дети отгадывают только ту, в которой отмечены важные существенные черты и свойства предмета. Более четкое представление о том или ином предмете или явлении ребенок получит в том случае, если этот предмет воспринимается им в сравнении. Сравнение - это важнейший дидактический прием, которым пользуется воспитатель, развивая у детей анализирующее восприятие. Поэтому важно специально обучать дошкольников приемам сравнения: анализировать расчленять объект на части, выделять главные свойства и соотносить их поочередно, в определенной последовательности, с аналогичными признаками другого предмета. При этом необходимо помнить, что процесс сравнительного наблюдения будет незаконченным и не достигнет необходимых результатов, если анализ воспринимаемого предмета не сочетать с синтезом, при котором происходит установление связи между отдельными свойствами и их объединение в целостный облик предмета. Используя прием сравнения, воспитатель вначале учит выделять в предмете наиболее заметные контрастные отличия. Дети сравнивают предметы по одному, двум и более признакам: величине предмета и его частей, форме, особенностям строения, цвету, звуку, запаху т. д. Постепенно воспитатель подводит детей к сравнению менее заметных, но зато более существенных признаков и. наконец, ребята начинают сравнивать воспринимаемые предметы с предметами по представлению (в данный момент отсутствующими). Важно предусмотреть задания, требующие самостоятельного применения полученных знаний. Чтобы дети смогли ПОЛ" нее запечатлеть образ наблюдаемого объекта, можно предложить им закрыть глаза и обследовать предмет с помощью других органов чувств (нельзя пробовать на вкус!); представить предмет с закрытыми глазами; имитировать движения, звуки наблюдаемых предметов и явлений; сравнить наблюдаемый предмет с другим; зарисовать объект или его часть) или раскрасить черно-белый рисунок и т.д. 4 этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений о предметах явлениях, а также в оценке тех способов обследования предмета, которыми дети пользовались. Подведение итога не должно быть простым перечислением уже ранее названных признаков. Нужно отметить то новое что дети узнали в данном наблюдении. Как показывает опыт работы, при однократном восприятии даже обученный ребенок не всегда умеет, четко выделив отдельные признаки предмета, его части, их названия. Поэтому необходимо повторное наблюдение, способствующее прохождению нервных импульсов теми же путями, по которым протекали в процессе первичного восприятия. Правильное построение процесса наблюдения, обучение детей приемам обследования является основой работы по развитию деятельности наблюдения детей. Таким образом, организуя процесс наблюдения, воспитатель осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям: направление восприятия ребенка на определение объекта наблюдения (узнавание, называние); объяснение, напоминание методики наблюдения (плана); руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом; обсуждение результатов наблюдения; использование полученных результатов наблюдения в изобразительной, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Важное значение в организации наблюдений имеет отражение впечатлений от воспринятого в творческой продуктивной деятельности: ведение календаря природы и погоды, рассказы детей, изобразительная деятельность и т.д. Отображая в календаре происходящие изменения в неживой и живой природе, дети учатся анализировать, устанавливать причинные связи между* отдельными явлениями природы, что подводит их сознание к простейшим формам обобщения и классификации и тем самым способствует образованию более прочных и четких представлений. Отражая воспринятое в рисунке, рассказе, ребенок тем самым выражает свои представления об окружающей природе и благодаря этому активнее и глубже познает ее. Регистрация наблюдений ведется в дневниках наблюдений и групповых календарях природы в виде рисунков, моделей и т.д. Большое внимание в ДОУ уделяется наблюдениям за погодой и сезонными изменениями природы. Работа с календарем наблюдений в старшем дошкольном возрасте проводится ежемесячно в течение одной недели. Ежедневно дети наблюдают и отмечают специальными значками погоду, состояние растений и животных. С детьми ведется также работа с календарем наблюдений за ростом растений на участке или в уголке природы. Еженедельно дети под руководством воспитателя делают в нем зарисовку растущего растения, изображают условия (погоду и способы ухода), при которых растение развивается. Дети могут изображать не только стадии развития растений, но и составлять диаграммы роста растений, изображая их размер полосками соответствующей длины. Развивающая функция метода наблюдения реализуется при сочетании его с поисковой, исследовательской, экспериментальной деятельностью детей. Необходимо учить детей сравнивать, устанавливать причинные зависимости, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений, фиксировать их в разной форме. Так, в ходе наблюдений за птицами дошкольники не только описывают внешний вид птиц, формы их поведения и взаимоотношений, но и могут экспериментально определить лучшие места для размещения кормушек. Дети изготавливают простейшие кормушки и развешивают их в разных местах участка: в укрытии и на открытом месте. Можно определить также, в какое время дня птицы более активны - утром или в полдень. Дважды в день (на прогулках) дети в течение 10 минут наблюдают и отмечают количество птиц, которые питаются на кормушках. Результаты наблюдений оформляются в календаре. Педагог может предложить детям задания проблемного характера: как доказать с помощью наблюдений, какие конструкции кормушек более удобны для разных птиц? Наблюдения в ДОУ проводятся в игровой форме. "Охота" за насекомыми Оборудование: Лупа, сачок, бумага, карандаши. Детям предлагается необыкновенная охота: отыскать следы деятельности насекомых. Это могут быть объеденные листья, ходы личинок жуков-короедов под корой деревьев, кладки яиц бабочек и др. После этого дети должны осторожно поймать разных насекомых и рассмотреть их через лупу. Интересно изучать поведение муравьев. Дети получают задание, выяснить, где живут и чем питаются муравьи, какой груз несут и каково его назначение; описать их движения, части тела; что они делают, встретив на своем пути препятствие (камень или палку). Выясняется, как себя ведут муравьи, когда встречаются с сородичами. Предлагается подумать, чем похоже поведение муравьев на поведение людей. Медленно, найдя цепочку муравьев, бросить им кусочки пищи (колбасы, хлеба, сахара) и посмотреть, как поведут себя муравьи. Детям предлагается изобразить, как движутся муравьи, зарисовать колонию муравьев. После наблюдения все насекомые возвращаются в свое сообщество. В процессе наблюдений за природой педагог обращает внимание детей на экологические проблемы, связанные с ее загрязнением и разрушением. При наличии элементарного лабораторного оборудования дошкольники могут изучить загрязнение листьев деревьев, воздуха, воды, снега и т.д. Так, для изучения загрязнения воздуха из плотной бумаги и клепкой ленты, укрепленной липкой стороной вверх, делаются карточки, которые раскладываются на подоконниках в классе, на газонах, на игровых площадках. Через несколько дней, их собирают и проверяют, сколько частиц на них налипло. Можно предложить детям: с помощью лупы исследовать состав загрязнения; подсчитать видимые частицы, которые прилипли к ленте, установить их форму и цвет; попытаться определить источники загрязнителей; сравнить, чем отличаются карточки, находившиеся в разных местах и объяснить причины различий. Учитывая, что игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, в процессе наблюдения необходимо широко использовать игровые приемы. Они повышают общее эмоциональное настроение ребенка, вносят радость, что еще более стимулирует его желание наблюдать, делают наблюдение более интересным. С их помощью легко преодолеваются интеллектуальные затруднения в процессе наблюдения. Для развития наблюдательности у детей хорошо использовать игровые приемы типа «Вспомни и назови, сколько лепестков у мака и сколько у ромашки», «Какая серединка у цветка тюльпана и нарцисса?» и другие. Выслушав ответы детей, воспитатель посылает ребят проверить, так ли это: предлагает принести эти цветы и подарить их тем из детей, кто сказал правильно. Широко используются в наблюдениях дидактические игры «Найди дерево», «С чьей ветки детки?», «Узнай по описанию». «Когда это бывает» и др. Весьма эффективны игровые ситуации. Например, можно попросить ребят представить себе, что они - ученые с Другой планеты - должны внимательно осмотреть место, где приземлился их космический корабль, чтобы составить представление об обитателях Земли. Или предложить детям стать детективами - исследователями, которым придется заниматься поисками, например, насекомых и следов их деятельности, чтобы составить «фоторобот». Для развития сенсорного восприятия, организуя наблюдения предметов и явлений в самой природе, необходимо привлечь внимание детей к запахам, звукам и осязательным ощущениям как средству получения информации об окружающем мире. С этой целью используют приемы и упражнения, развивающие все анализаторы: зрительные, слуховые, осязательные,, обонятельные, - например, "наблюдение вслепую". Дети могут работать в парах, играя роли пришельцев из космоса, исследующих окружающий мир с завязанными глазами, и роботов, помогающих ориентироваться в пространстве. После такого наблюдения детям предлагается обменяться полученными впечатлениями, нарисовать предметы, которые они распознали с помощью каждого из органов чувств. Чем больше анализаторов участвует в наблюдении, тем объективнее и достовернее будут полученные результаты. Найди свое дерево Оборудование: повязки на глаза, карточки и фломастеры. Для детей, которые никогда не интересовались деревьями, все они кажутся до скуки одинаковыми. Это занятие помогает увидеть, что каждое дерево на самом деле уникально и, когда его исследуют с помощью прикосновения, способно дать самые разнообразные ощущения. Дети разбиваются на пары, и одному ребенку в каждой паре завязывают глаза. Затем "зрячий" партнер бережно подводит своего товарища к какому-нибудь дереву, следя, чтобы тот не споткнулся и не упал. Дети с завязанными глазами тщательно ощупывают свои деревья, стараясь запомнить все особенности и характерные черты, по которым они смогут потом найти их. Воспитатель управляет деятельностью детей. Примерное содержание вопросов и заданий:
После этого ''зрячий" партнер отводит товарища к исходному месту, стараясь вести его извилистым путем, чтобы сделать задачу поиска дерева более сложной (но и более интересной). Повязка снимается, и ребенок ищет дерево, которое он ощупывал. Затем партнеры меняются ролями и повторяют упражнение. Проводится обобщающая беседа. Вопросы направлены на установление экологических зависимостей. Какие живые существа могут обитать в щелях коры дерева? Какие части дерева используются в пищу некоторыми животными? Какие животные обитают на верхушках деревьев? Что произошло бы, если бы дерево перестало давать семена? Как изменилась бы жизнь животных и птиц? Что произойдет, если с дерева содрать кору? Какие животные существа потеряют кров, если спилить мертвое гнилое дерево? Далее каждому ребенку предлагается представить и нарисовать себя в образе дерева, ответить на вопросы: если бы ты был деревом, то какое место бы выбрал для жизни? Чего бы ты боялся? Что бы ты любил? С кем бы ты дружил? Наблюдения помогают детям понять ценность природы, развивать положительное эмоциональное отношение к окружающему миру и формировать положительное восприятие самих себя. Так, в ДОУ в течение всего учебного года дети могут наблюдать за выбранными ими деревьями, соотнося эти наблюдения с наблюдениями за собственным интеллектуальным и физическим развитием. Ребята могут вести индивидуальные дневники-буклеты "Растем вместе" или "Я и дерево", Во время экскурсии по знакомству с окружающим миром дети получают карточки с изображениями разных деревьев (на них могут быть занимательные рисунки "грустного, веселого, задумчивого, самого большого, самого маленького и т.п. деревьев), Детям предлагается найти нарисованные предметы в естественной природе, объяснить свой выбор и составить рассказ-миниатюру о выбранном дереве. Обсуждаются вопросы: -Какие условия необходимы для роста деревьев? Сколько лет пройдет, пока маленькие деревья станут большими?
Дети получают задание: вместе с родными или друзьями исследовать деревья в своем дворе и выбрать дерево, с которым они хотели бы "дружить". Можно придумать имя для своего "друга", написать его на карточке (ленточке) и осторожно привязать к ветке дерева. 1-2 раза в месяц дети навещают свое дерево, ухаживают за ним. Наблюдают за "своими" деревьями, (рисуя в дневниках, когда у дерева набухают почки, когда оно зацветает, когда созревают семена и как они распространяются), какие животные живут на дереве или внутри его. Здесь же ребята отмечают важные события и перемены в своей жизни, что нового они узнали, чему научились. Свои чувства они могут отразить в форме рисунков или стихов. Большое внимание при организации наблюдений уделяется развитию речи детей, расширению словарного запаса. Этому способствуют следующие виды упражнений. Воспитатель называет несколько слов, обозначающих свойства, качества или действия предмета или явления. Например, «воет, свистит, дует, срывает, поднимает». Дети должны назвать предмет или явления и указать его свойства, или действия, перечислив слова, укачанные педагогом. Например, «ветер воет, дует на воду, поднимает брызги, срывает листья и т.д.». Можно предложить детям выбрать из перечня слова, которые наиболее точно выражают состояние объект. Например: дождь - моросит, льет, идет...; снег - колючий, пушистый, холодный. Проводится работа по усвоению синонимов: небо -пасмурное, хмурое, ненастное; земля - сырая, влажная, мокрая. Формируется умение составлять индивидуальные и коллективные рассказы о проведенных наблюдениях (по плану-модели, по опорным словам, по картинке и т.д.). |