ТиМэкологического обраэования. Учебное пособие Урал гос пед унт. Екатеринбург, 2004. 279 с
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Экологическая деятельность рассматривается как способ и средство удовлетворения экологических потребностей, поддержания окружающей среды в пригодном для существования и развития человека состоянии (Н.Ф.Реймерс). Экологическая деятельность является фактором формирования экологического сознания, своеобразие которого детерминируется материально-практическим и духовно-теоретическим характером освоения природы. Субъект деятельности, чтобы быть подготовленным интеллектуально, психологически и практически, должен выработать экологические потребности (внутренние побудительные мотивы), определенные способности к экодеятельности и практические умения. Последние, появившись в процессе активного отношения к природе, развиваются и совершенствуются в указанной экодеятельности. Понятие «экологическая деятельность» является обобщением исторически сложившихся видов и форм социальной деятельности общества (природопреобразовательной, природоохранительной, природовосстановительной, эковоспитательной и др.) я в «снятом» виде выступающих функциями этой деятельности. В основе выбора ребенком тех или иных стратегий взаимодействия с природными объектами лежат экологические представления и субъективное отношение к данным природным объектам. Специально организованная экологическая деятельность дошкольников носит имитационный характер, поскольку она моделирует жизненную практику и направлена на овладение конкретными практическими умениями. В связи с этим правильнее будет обозначить ее как экологически ориентированную деятельность. Единого подхода к классификации экологически ориентированной деятельности детей не выработано. В этнопсихологии вид деятельности выделяют с точки зрения механизма, способа переноса материальных структур в сознание: перцептивная, связанная с сенсорным (визуальным, аудиальным, кинестетическим и др.) восприятием и построением образа воспринимаемого природного объекта или явления; когнитивная, связанная с переработкой вербальной информации экологического характера, осмыслением связей, интерпретацией норм экологической этики; моторная, связанная с непосредственным практическим взаимодействием ребенка с природным объектом. В экопедагогике в зависимости от дидактических целей выделяют следующие виды экологически ориентированной деятельности:
- практическую, направленную на формирование практических умений (труд в природе, инвентаризация охраняемых природных объектов, составление необходимой документации, зашита природных объектов от разрушения, сохранение редких и уникальных объектов природы, уход за ландшафтом, улучшение природного окружения, др.). Безусловно, выделение всех вышеперечисленных видов деятельности является условным, поскольку все они взаимосвязаны. Так в процессе практического взаимодействия с объектами природы задействованы как перцептивная, так и когнитивная деятельности. Визуальная информация, полученная в результате наблюдений, может интерпретироваться в результате мыследеятельности в убеждения, ценностные ориентации и реализоваться в поведении ребенка в природе. Активизация одной стороны деятельности не вытесняет, не заменяет полностью другую, а создает возможности для нового уровня экологического развития личности ребенка. Ознакомление с видами экологически ориентированных деятельностей происходит на основе усвоения предъявляемых образцов, применения умений и навыков по алгоритму, или решения задач поискового характера, требующих видоизменения усвоенных действий, их комбинирования в новых ситуациях. В структуру любой деятельности входят следующие компоненты: потребность человека, на удовлетворение которой направлена его деятельность (цель), предмет деятельности, действия с предметом, средства деятельности, ее результат. Цель - отражение потребности ребенка в результатах его деятельности. При этом сама деятельность направляется планом, задачей, установкой, возникающими на основе информации, которая поступает в мозг и хранится в нем. Ребенок на основе этой информации и накопленного прошлого опыта может предвидеть результаты своей деятельности, и соответственно строить свои действия, отбирать средства и комбинировать способы деятельности. Таким образом, алгоритм выполнения деятельности включает следующие элементы: - оценка ситуации (анализ состояния ситуации); - прогнозирование (определение того, какой должна стать ситуация); - программирование (что надо сделать для этого); - планирование (как сделать); - реализация (осуществление запланированных действий); - контроль и коррекция (сравнение достигнутых результатов с «моделью» и в случае необходимости внесение в действие каких-то изменений). Познавательная деятельность является деятельностью поправленной, ее содержание, в отличие от практической, составляет овладение общими способами деятельности (действий) в сфере знаний. Это деятельность по самоизменению, продуктом ее оказываются те изменения, которые происходят в самом субъекте (ребенке) в ходе выполнения данной деятельности. В познавательной деятельности важен характер потребности, на удовлетворение которой направлена данная деятельность. Достижение цели деятельности удовлетворяет познавательные потребности ребенка, которые находят свое выражение в выявлении и постановке соответствующих познавательных. Решение этих задач осуществляется посредством выполнения определенных познавательных действий с применением средств мышления. В качестве предмета экологически ориентированной познавательной деятельности выступают экологические знания, а результатом ее - изменение (приращение) этих знаний, преобразование опыта детей путем присвоения ими элементов экосоциального опыта. Поскольку в программах экологического образования и воспитания дошкольников конкретно не определены виды познавательной деятельности (виды познавательных умений), подлежащие усвоению, педагог определяет содержание деятельности детей с учетом специфики способов познания природы и окружающего мира. К основным видам познавательной деятельности в экологическом образовании детей следует отнести наблюдение, а также непосредственно связанные с ним экспериментирование и моделирование. Наблюдение - целенаправленное восприятие окружающего, обеспечивающее возникновение представлений. Основным конституирующим компонентом наблюдения рассматривается восприятие. При этом С.Л.Рубинштейн, не отрицая сенсорной основы наблюдения, переносит центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы («думающее восприятие»). На разных стадиях развития наблюдения у ребенка изменяется: содержание, доступное для интерпретации, и глубина познавательного проникновения в него; сложность композиции, которая может быть схвачена ребенком в целом, в единстве и взаимосвязи всех ее частей; в сознательности и систематичности наблюдения. Наблюдение является сложной познавательной деятельностью, в которой осуществляются в единстве сенсорные процессы, мышление и речь и на которую оказывают существенное влияние различные стороны личности (воля, произвольное внимание, эмоции, интересы, прошлый опыт - знания и навыки). Наблюдение как познавательная деятельность — продукт длительного развития в процессе воспитания и обучения ребенка и формируется уже в дошкольном возрасте. Процесс наблюдения на различных возрастных ступенях имеет свои особенности. Это вполне закономерно, так как развитие любого процесса, любого навыка способности ребенка ограничено возрастными возможностями. В соответствии с задачей наблюдения и характером объекта ребенком используются различные виды восприятия, при этом меняется соотношение включенных в деятельность наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов. На ранних стадиях развития деятельности наблюдения у детей ведущее значение имеют сенсорные процессы — различные виды восприятия. Это распознающее наблюдение, основная задача которого — распознавание, установление признаков и свойств объектов. Этот вид наблюдения, имеет место в двух случаях: во-первых, когда ребенок обращается к предмету в связи с предстоящей продуктивной деятельностью (трудовой, изобразительной, конструктивной и др.), во-вторых, при ознакомлении с новыми для него предметами и явлениями. Используя разные способы обследования, ребенок устанавливает качества и свойства, стороны и особенности проявления наблюдаемого объекта. Анализ воспринимаемого предмета носит явно сенсорный характер; он ощупывается, осматривается, иногда в восприятие включаются слух, обоняние и даже вкусовой анализатор. Восприятие направляется и контролируется мышлением: происходит отбор способов обследования, исходя из принятой задачи и характера объекта. Выделенные в ходе восприятия свойства и качества сравниваются друг с другом, а также со свойствами и качествами других предметов. Происходит отбор признаков: одни из них оцениваются как характерные или существенные, другие как случайные или второстепенные. В результате наблюдения формируется более полный дифференцированный и целостный образ предмета или суждение о нем. Начиная со среднего дошкольного возраста, детям доступно наблюдение за изменениями и развитием предмета, которое также строится на основе использования различных способов обследования и разных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении. На первый план выдвигается установление тех признаков, которые получили новую качественную характеристику, а не всего объема признаков. Восприятие акцентируется на появлении новых частей. Усиливается роль памяти (необходимо помнить прошлое состояние предмета), усиливается значимость сравнения и меняется его способ: настоящее состояние объекта сравнивается с ранее бывшим. Таким образом, усиливается роль мышления и речи (сравнение, суждение об изменении и его причинах). Воссоздающее наблюдение сохраняет свою сенсорную основу: по степени качества, устанавливаемого в восприятии, выносится суждение о состоянии предмета или восстанавливается картина целого. Решение этой задачи требует тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть с целым, опираясь на имеющиеся представления. Сенсорные основы значительно сужаются, но без них решение задачи невозможно. Мышление приобретает здесь ведущее значение вместе с деятельностью воссоздающего воображения. От схематического целого, нерасчлененного, более или менее диффузного, т.е. от целого, в котором части не расчленены или лишь внешне соединены, восприятие и наблюдение ребенка переходит к целому, основанному сначала на внешней, а затем на внутренней взаимосвязи его частей, сторон, моментов. Осмысленное восприятие предметов зарождается у детей рано, но ограниченные опыт и знания дошкольников не позволяют видеть существенные их стороны. Восприятие находится в плену аффективно-моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, особенно получаемые от быстроменяющихся движущихся предметов и явлений, — результат непроизвольных наблюдений детей. Для того чтобы от чисто рецепторного акта восприятия подняться к наблюдению, нужно знать, что и как наблюдать. С расширением кругозора ребенка, вместе с увеличением объема знаний и развитием мышления происходит непрерывное углубление и преобразование восприятия. Ребенок по-новому воспринимает мир по мере того, как он глубже его познает. В высшем своем проявлении наблюдение - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем, которая характеризуется наличием умений:
Имеющиеся исследования позволяют определить основные линии в развитии умений наблюдения. Наблюдение требует наличия у ребенка устойчивого, произвольного внимания более или менее продолжительной сосредоточенности ребенка на объекте наблюдения. Мотивами наблюдения у детей дошкольного возраста является стремление к достижению результатов в продуктивной деятельности и познавательное отношение ребенка к окружающему. Экспериментирование (экспериментальная деятельность) способ познания природы, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления, свойства; качества. По сравнению с наблюдением экспериментирование является более сложной формой деятельности, так как предполагает:
В процессе общения с природой у ребенка возникает множество вопросов: что ест муравей? Зачем кошке хвост? Где ночует солнце? Почему бывает радуга? и т.д. Пытаясь самостоятельно найти ответы на поставленные вопросы, ребенок выдвигает элементарные гипотезы, которые часто носят нереальный, фантастический характер. Он стремится проверить правильность своих предположений, задавая вопросы взрослым или самостоятельно опытным путем. Зачатки экспериментальной деятельности можно обнаружить в поведении ребенка, начиная с раннего детства (ребенок отрывает крылья мухе, чтобы проверить, сможет ли она летать). Открытие "новизны" в природе рождает у детей глубокий познавательный интерес. Ребенок выступает как исследователь, самостоятельно выбирающий различные способы воздействия на окружающий мир, при этом у него ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного. Движущей силой этого процесса является потребность в новых впечатлениях, побуждающая исследовать окружающие предметы и явления. Вопросы развития детского экспериментирования как деятельности актуальны в современной педагогике, психологии. Под экспериментированием понимается исследование объекта или ситуации путем управления условиями (переменными, факторами). Экспериментирование рассматривается как "целостная исследовательская деятельность в условиях неопределенности, включающая творческие компоненты и имеющая свои основания и достаточно эффективные механизмы. Н.Н. Поддьяков отмечает, что благодаря экспериментированию, мышление ребенка, в частности в процессе освоения природы, можно сделать гибким, подвижным. Данная деятельность носит высокий энергетический потенциал, сопровождаемый эмоциональным подъемом, поэтому именно в этой деятельности очень рано и наиболее ярко проявляется общее психическое развитие детей, формируются их способности. Своеобразие экспериментирования как деятельности заключается в том, что она строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. Получая иногда совершенно неожиданную для себя информацию, ребенок самостоятельно изменяет направленность деятельности. Психологи, педагоги считают, что в экспериментировании (реальном и мысленном) наиболее ярко проявляется саморазвитие детей. Преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны, свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют построить новые, более сложные и совершенные преобразования. Таким образом, при накоплении знаний об исследуемом явлении ребенок получает возможность ставить себе новые более сложные цели. Фактором конституирующим деятельность является ее Предметность и экспериментирование не является исключением. В процессе познания ребенком природы экспериментирование осуществляется с природными материалами, объектами и явлениями. Особое значение для развития экспериментирования как деятельности является наличие предметной среды. Задача педагога заключается в стимулировании стремления к открытию нового, в развитии навыков экспериментальной деятельности без фокусировки на специфическом научном содержании Моделирование - способ исследования объектов, который понимается как избирательное копирование человеком определенных свойств окружающей действительности и выражается в создании специальной, более удобной модели-аналога какого-либо реального предмета (явления, процесса, состояния), позволяющей представить изучаемый объект более наглядно и обобщенно. Модель несет информацию о признаках объектов и явлений, форме и стадиях процессов, протекающих в природе, связях и отношениях. Моделирование лежит в основе творческого мышления, в основе познания и преобразования действительности, ибо именно процесс построения моделей окружающего мира рождает понимание связи между его отдельными предметами и явлениями. Модели без специального вмешательства взрослых создаются детьми в разных видах деятельности: рисунок, поделка всегда моделируют действительность, передавая общее строение предметов или ситуаций. Процесс познания окружающего мира начинается с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. В этих случаях требуется «построить» в сознании абстрактное представление об объекте или явлении. Модель является исходным этапом и основным условием абстрактного мышления, создает познавательный образ — когнитивный артефакт, который выходит за пределы генетически унаследованных форм перцептивной деятельности. Модель - это не только отражение природной и социальной реальности, но и предполагаемая форма деятельности, репрезентация будущей практики и освоенных способов деятельности. Интересным видом познавательной деятельности является коллекционирование. С детьми можно коллекционировать, не нанося ущерба, различные элементы природы (раковины, перья птиц, шишки, семена, образцы минералов, необычные коряги). Познавательное значение имеют коллекции марок, значков, эмблем с изображением природных объектов, а также их фотографий и записей звуков природы на аудиокассетах. В процессе экологического образования познавательная деятельность дошкольников тесно связана с практической, которая направлена на формирование практических умений, навыков планирования и организации своей работы, контроля и самооценки. В практической деятельности формируются знания ребенка, расширяется кругозор, переходят в практически действенные установки мировоззренческие принципы. В процессе практической деятельности дети познают свойства, качества, состояния объектов природы, усваивают способы их определения. Например, чтобы определить потребность растения в полипе, необходимо учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). Успешность овладения практической деятельностью зависит от уровня сформированности у детей:
Практическая экологически ориентированная деятельность в ДОУ связана с формированием стратегий непрагматического взаимодействия с природой и включает следующие направления: труд в природе, природопользование, охрана природы Труд в природе приближает детей к растениям и живот-мим, к пониманию своих собственных сложных взаимосвязей с природой. Труд детей своеобразен. Продукты его объективно мало значимы, необходимо обращать внимание на его субъективную значимость, на затраченные ребенком трудовые усилия, на проявление им воли, желания трудиться, чтобы доставить радость окружающим или сделать что-то полезное своими руками. Труд является основным, исторически первичным видом деятельности человека. Экологически ориентированная трудовая деятельность дошкольников должна быть направлена на сохранение и улучшение окружающей среды. Реально возможности такой деятельности ограничены уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке, благоустройством помещений ДОУ и территории микрорайона. Дети знакомятся, прежде всего, с доступными технологиями содержания комнатных растений и домашних животных. Общая стратегия содержания растений и животных заключается в отборе тех объектов, которые были одомашнены, успешно живут и размножаются в неволе. Необходимо довести до сознания детей, что растениям и животным местной флоры и фауны «лучше живется» в естественной природе, в «родном» лесу, озере, болоте. Второе стратегическое направление связано с обучением детей создавать комнатным растениям и домашним животным условия, максимально удовлетворяющие их потребности и имитирующие естественную природную среду. Трудовая деятельность, как и любая другая, включает содержательную, операционную и мотивационную сферу и направлена на формирование у детей таких структурных компонентов, как анализ и принятие трудовой задачи, планирование предстоящей деятельности, ее осуществление и контроль. Трудовая деятельность имеет определенную структуру; Цель деятельности выступает как личная (коллективная) установка, как конкретное трудовое задание, как стремление к приобретению знаний, умений, способов творческой деятельности. Быстроту и целенаправленность принятия трудовой задачи определяет мотивация деятельности. Трудовая деятельность направлена на преобразование окружающей действительности и подчинена итоговому результату, что придает специфический характер ее мотивации: деятельность осуществляется первично не в силу привлекательности самого процесса, а с целью получения более или менее отдаленного ее результата (продукта), служащего для удовлетворения тех или иных потребностей. К старшему дошкольному возрасту у детей прослеживаются мотивы общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, если понимают его значение для других (для объектов природы). Ухаживая за растениями и животными, дети на практике усваивают зависимость состояния живых существ от удовлетворения их потребностей, осознают свою роль в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию экологического отношения к окружающему. Трудовой процесс (действия) зависят от цели и содержания труда. У малышей не сформированы трудовые действия, и поэтому они совместно с воспитателем ухаживают за животными и растениями в уголке природы и на участке. Дети средней группы не способны к самостоятельному выполнению отдельных трудовых действий. Навыки детей еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы. В старшей группе воспитанники самостоятельно и осознано ухаживают за объектами природы. Контроль и оценка результатов деятельности направлены па выявление не только качества и количества произведенного продукта, но и способов его достижения. Оценка результатов труда в младшем возрасте всегда положительная и носит воспитательный характер. В средней группе меняется характер оценки. Она не всегда положительная, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. По ходу труда воспитатель предлагает детям исправить ошибки. В старшем возрасте формируются навыки самоконтроля и самооценки. Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества труда: «Посадил правильно, но почву вокруг луковицы прижал плохо». Природопользование в естественной среде - одно из направлений природодобывающей деятельности людей. В повседневной жизни дети часто наблюдают (или сами участвуют) результаты пребывания своих близких в лесу, на реке в виде материальных продуктов, «даров природы». Запреты, которые они слышат от педагогов относительно того, что «в природе ничего нельзя рвать», вступают в противоречие с жизненным опытом ребенка. В процессе экологического образования важно сформировать у детей стратегии «бережной» добывающей и «ресурсосберегающей» деятельности. Задача педагога - формирование у детей особого отношения к «дарам» природы как чудесным природным творениям. необходимо переместить акценты с потребительских на познавательные и эстетические мотивы. Природа в процессе добывающей деятельности должна развертываться как удивительный мир, полный тайн и загадок, а общение с ней - как увлекательное приключение, которое приведет к новым открытиям. В старшем дошкольном возрасте дети могут овладеть технологиями сбора ягод (земляники, черники, малины), полевых цветов, лекарственных растений. Например, осваивая правила сбора земляники, с детьми можно нарисовать карту ягодных полян, заложить ягодные плантации, составить мини-определитель ягодных растений своего края и т.д. Природоохранная деятельность детей направлена на оказание посильной индивидуальной помощи миру природы. Деятельное соприкосновение с миром природы, забота о благополучии тех или иных природных объектов порождает особое ощущение единства с миром природы, включенности в него. Дошкольникам доступны технологии подкормки птиц в зимний период. Они осваивают специфику использования разных видов птичьих кормушек, выбор материалов и приемы их изготовления, правила размещения. Особое внимание уделяется осенней заготовке семян травянистых растений для подкормки. Вместе с родителями дети участвуют в изготовлении и развешивании искусственных гнезд для птиц в весенний период. В жаркое летнее время дошкольники устраивают на участке ДОУ поилки для птиц. Дети дошкольного возраста могут также принимать посильное участие в охране насекомых опылителей и муравьев (изготовление и размещение микрозаказников для пчел и шмелей, огораживание муравейников). Дошкольники знакомятся с технологиями природоохранной пропаганды: участвуют в конкурсах рисунков природоохранной тематики, помогают в организации выставок, изготовлении плакатов и листовок, проведении акций по благоустройству окружающей среды (очистка скверов, облагораживание родников, озеленение микрорайона и т.д.). Ценностно-ориентационная деятельность в природе направлена на приобретение опыта ценностных ориентации и оценочных суждений. Отличительной особенностью ее в ДОУ является ориентация на экологические проблемы той местности, где живут дети, а не на защиту природы «вообще». Технологии обучения предполагают практические работы непосредственно в самой природе и нацелены на овладение умениями, связанными с оценкой состояния окружающих объектов, принятием правильных решений по их улучшению (например, найти в своем микрорайоне и зарисовать образцы положительного и отрицательного воздействия людей на природу). Экологическое отношение к природе формируется у детей в единстве с эстетическим и нравственно-этическим. Включение детей в сферу взаимоотношений с миром природы проводится на материале искусств или жизненных ситуаций, моделирующих экологические проблемы. Дошкольники учатся наблюдать и сопереживать всему, что их окружает. Большое значение уделяется чтению художественной литературы, привлечению средств искусств, отражающих красоту и гармонию природы и способствующих пониманию духовной ценности природы, развитию потребности общения с природой, восприятию ее облагораживающего воздействия. Познавательная деятельность является инвариантной стороной любой деятельности (трудовой, игровой, художественно-эстетической и др.). В экологическом образовании дошкольников целесообразно включение детей в комплексе в разные виды деятельности, придавая им экологическую направленность. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому она пронизывает все другие виды экологически ориентированных деятельностей. На игровые сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность. Она может быть условно разделена на две взаимно связанные сферы: - сфера предметов (вещей), как природных, так и созданных руками человека; - сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых они находятся в процессе деятельности. В игре существуют два плана отношений детей: игровые (отношения детей друг к другу как к ролям), реальные (отношения детей между собой). На первых этапах ведущими выступают реальные отношения - они сохраняются и в распределении ролей в игре. По мере развития игр реальные отношения начинают подчиняться игровым. В реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения весьма разнообразны, поэтому и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. Ребенок меняет сюжеты своих игр в зависимости от конкретных условий, в которые он временно попадает. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые находят свое воссоздание в игре, может быть очень различным. Это и отношение сотрудничества, взаимопомощи, разделения труда, заботы и внимания друг к другу; но это могут быть и отношения властвования, даже деспотизма, враждебности, грубости и т. д. Задача педагогов - стимулировать положительные реакции в игре, формирование у детей позитивного отношения к миру природы. Начинаются многие игры с рассказа или даже сказки, сюжет которых вводит в предстоящую игру, дает игровой настрой, побуждает к действию. В экологической педагогике разработаны дидактические игры познавательного содержания, где игровые действия приводят детей к интересным "открытиям", помогают осознать экологические связи, развивают экологическое мышление. Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств объектов природы и произведений искусства, отражающих ее, а также в создании художественных образов, связанных с репрезентацией мира природы и отношения к нему. Разнообразны и формы художественного творчества дошкольников: выполнение рисунков и плакатов, лепка, конструирование поделок из природного материала, сочинительство и др. технологии эстетического освоения мира природы У детей существует потребность в эстетическом освоении мира природы, любовании, наслаждении ее красотой. В связи с этим в процессе экологического образования должны использоваться разные виды экологически ориентированной художественно-эстетической деятельности. Изобразительное творчество, связанное с изображением природных объектов, актуализирует ассоциации, размышления о гармонии, совершенстве мира природы, его хрупкости и уязвимости. В процессе рисования пейзажа, растения или животного органично постигаются цвета, формы, пропорции, размеры, симметрия, открывается особенное сочетание качеств, которые делают природу уникальной. Литературное творчество связано с сочинением стишков, рассказов, сказок и может быть посвящено конкретным растениям или животным, временам года, ландшафтам. Икебана - составление растительных композиций. Освоив технологию икебаны дети учатся видеть красоту растений, «понимать их душу», выражать свои мысли и чувства через растения, являющимися смысловыми знаками. Углублять свое эстетическое освоение природы можно также с помощью музыки, пластики, различных видов декоративно-прикладного искусства (орнамент, вышивка, аппликация, керамика и др.). Коммуникативная деятельность опосредуется другими видами деятельности и ими же порождается. Общаясь с миром природы, ребенок испытывает потребность высказаться, выразить свои ощущения, мысли в словесной форме. Такая возможность представляется в свободном общении детей в повседневной жизни или в малых группах на занятиях и экскурсиях. Ознакомление с видами экологически ориентированной деятельности происходит на основе усвоения предъявляемых образцов, применения умений и навыков по алгоритму, или решения практических задач поискового характера, требующих видоизменения усвоенных действий, их комбинирования в новых ситуациях. По уровням усвоения различают:
Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем цели и принятием детьми познавательной задачи, важнейшим условием которой является создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут. Необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа детей в такой ситуации несет поисковых характер. После приятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется ее анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположение о возможном течения явлений природы и о его причинах. Затем осуществляется ее первичный анализ, и выдвигаются предположения, отбираются способы проверки предложений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формулированием выводов. В процессе обучения поисковая деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познавательных задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. Творческо-исследовательскую деятельность связывают с самостоятельным решением ребенком проблем. Опыт творческой деятельности является важным инвариантным компонентом содержания экологического образования. Творчество предполагает создание нечто нового, творческое преобразование действительности. Для дошкольного возраста творческая деятельность связывается с готовностью к поиску решения новых проблем и включает: - самостоятельное осуществление ближнего и дальнего переноса знаний и умений в новую ситуацию;
В результате выполнения разных видов деятельности у детей формируются умения - способы деятельности, посредством которых дети оперируют полученными знаниями, применяют их при решении учебных задач и приобретают новые знания. Использование умения каждый раз требует обдумывания. Навык характеризуется как способ деятельности, выполняемый автоматически (под контролем внимания). В дошкольном возрасте на уровне навыка выполняется сравнительно небольшая часть действий (описание растений и животных, характеристика погоды и т.п.) |