Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009
 Скачать 0.84 Mb.
|
Материалы по обучению говорениюБазовый уровень владения русским языком Фрагмент урока по обучению говорениюЦель урока – научить: понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в пределах минимального набора речевых ситуаций «Знакомство»; адекватно реагировать на реплики собеседника, используя элементы речевого этикета; инициировать диалог с правильной интонацией, выражать коммуникативные намерения по данной теме; самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с темой «Знакомство» и коммуникативно заданной установкой; строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе текста-диалога. Занятия по русскому языку как иностранному в России могут начинаться после непродолжительного обучения учащегося на родине. Он приезжает, уже зная алфавит и владея знаниями, умениями и навыками на элементарном уровне. Ход работы: упражнения на наблюдение, подстановочные, комбинационные, трансформационные, ситуативные с использованием средств наглядности; работа с текстом-диалогом. На элементарном и базовом уровнях владения языком задания к упражнениям могут формулироваться на двух языках. Однако более рациональным представляется, чтобы преподаватель проговаривал каждое задание по-русски. 1. Скажите, как меня зовут? Преподаватель коротко рассказывает о себе, и этот рассказ является эталоном с точки зрения содержания и языковой формы. Имя, отчество и фамилию преподаватель пишет на доске и повторяет его. Например, - Добрый день! Меня зовут Людмила Александровна. Моя фамилия Кузнецова. Я ваша преподавательница русского языка. Я рада с вами познакомиться. Вы запомнили, как меня зовут? Как моя фамилия? В этом упражнении отрабатывается чтение с доски и правильное произношение имени, отчества и фамилии преподавателя. А как вас зовут? Можно на доске написать «Как вас зовут?», «Как ваша фамилия?» и «Меня /вас / её / его зовут»… Особое внимание следует обратить на последнюю конструкцию, в начале которой стоит местоимение в винительном падеже, затем глагол в 3-м лице множественного числа, а потом имя в именительном падеже. Преподаватель обращается к каждому из учащихся с просьбой назвать себя. Вариант задания: учащиеся по цепочке задают вопрос. Необходимо также обратить внимание на этикетную форму при знакомстве: «Рад / рада с вами познакомиться», «Очень приятно». Вы хотите узнать имя вашего соседа. Узнайте, как его зовут, и скажите мне. В диалоге отрабатывается конструкция «Меня / его/ её зовут…» и этикетная форма привлечения внимания «Простите». Можно предложить записать имя своего соседа на доске. Образец: - Простите, как вас зовут? Меня зовут Ким. Его зовут Ким. Представьте, что вы давно не видели вашего товарища и теперь рады его видеть. Выразите интонационно свою радость или удивление. Тренируется интонация радости или удивления и этикетная форма «Рад(а) тебя видеть!» Учащиеся повторяют интонацию вслед за преподавателем. Можно подкрепить реплику жестом или мимикой. Учащиеся должны с самого начала обучения знакомиться с экстралингвистическим подкреплением речевого общения. Обратить внимание на употребление «тоже». Образец: - Пётр! Рад тебя видеть! - Иван! Я тоже рад! Объясните соседу, кто изображён на фотографии и как его зовут. Упражнение с использованием средств наглядности. Учащимся предъявляются портреты деятелей русской культуры (писателя, композитора, музыканта, художника). Под портретами написано, кто это, имя, отчество и фамилия. Преподаватель объясняет, что такое отчество и как оно образуется. Образец: - Кто это? Это Чехов. Как его зовут? Антон Павлович. А кто он? Он писатель. 6. Уточните, где имя, где отчество, где фамилия? Можно предложить имена, отчества и фамилии вписывать в таблицу, которая одновременно составляется на доске и в тетрадях учащихся. Образец: - Пушкин – это имя? - Нет, это фамилия. Его зовут Александр Сергеевич. Александр Сергеевич Пушкин, Пётр Ильич Чайковский, Софья Васильевна Ковалевская. фамилия имя отчество 7. Спросите, кто из этих людей брат и сестра, а кто, вероятно, муж и жена. Следует обратить внимание, что в русской культуре муж и жена обычно имеют одну фамилию. Это фамилия мужа. Иванова Мария Петровна. Иванова Татьяна Николаевна. Иванов Павел Николаевич. Никитин Олег Владимирович. Никитина Ольга Владимировна. Никитина Наталья Ивановна. Никитина Екатерина Ивановна. 8. Что вы скажете и что вам ответят в следующих ситуациях. Вам нужно представиться декану факультета, на котором вы будете учиться. Вы хотите представить нового студента вашей преподавательнице. Посмотрите на рисунки. Спросите у соседа, люди каких профессий на них изображены. Предъявляется не больше 10-15 рисунков, чтобы учащиеся могли запомнить названия профессий. Обратите внимание на вариативность ответов на вопросы: «Кто он по профессии? Кем он работает?» В упражнении отрабатывается творительный падеж. Если эта грамматическая тема ещё не была пройдена, то работа носит опережающий характер. Она вводится и закрепляется сначала на уровне лексики. Образец: - Вы знаете, кто это? / Кто он (она) по профессии? / Кем он (она) работает? - Да, знаю. Это врач / Он работает врачом. Опровергните. Упражнение требует некоторой трансформации исходной реплики. Можно ввести форму выражения собственного мнения. Образец: - Вы не знаете, он работает врачом? - Нет, по-моему, он работает инженером. а) Придумайте себе русское имя, отчество, фамилию, профессию. Напишите на карточке и прикрепите карточку к своему костюму. Будем знакомиться с соседом слева. Преподаватель знакомится с одним из учеников. Потом этот ученик знакомится со своим соседом слева и т.д. Выполняется в быстром темпе. Образец: - Добрый день! Добрый день. Меня зовут Людмила Александровна. Моя фамилия Кузнецова. А как вас зовут? - … Я преподавательница. А кем вы работаете? … б) Скажите, что вы узнали о своём соседе. Упражнение на трансформацию диалога в монолог. Образец: - Это Сергей Иванович. Его фамилия Петров. Он инженер. Узнайте у соседа о его семье. Образец: - У тебя есть сестра? Как её зовут? Кем она работает? Упражнение учит самостоятельному связному высказыванию. Слушайте и тихо читайте. Диалог даётся в звуковом исполнении в обычном темпе речи, чтобы учащиеся могли привыкнуть к русской речи. Вариант упражнения: чтение диалога по ролям. Мария Ивановна! Рад вас видеть! Здравствуй, Александр. Я тоже рада. Что это? Это фотографии. Кто это? Это я. А это моя девушка. Как её зовут? Её зовут Нина. Она тоже студентка? Нет, она менеджер. Хорошая девушка и хорошая профессия. 13. Спросите у соседа, как он думает. Мария Ивановна – это имя или фамилия? кто старше Мария Ивановна или Александр? Александр – это он или она? кто на фотографии – Александр или Нина? В этом упражнении одна реплика ученика уже дана (вопрос), вторую реплику (ответ) надо лишь выбрать. Но для выполнения необходимо понять прочитанный диалог и найти правильный ответ. Вариант упражнения: не читать вопрос вслух, а прочитав про себя, повторить его, глядя только на собеседника. Скажите, соответствует ли эта информация информации диалога. В этом упражнении проверяется понимание текста-диалога, а также умение довольно быстро построить высказывание, исходя из заданного текста. Вариант упражнения: один учащийся строит высказывание в виде вопроса, другой подтверждает или опровергает высказывание. Мария Ивановна – менеджер. Нина – преподавательница. Александр – студент. На фотографии - Мария Ивановна. Она девушка Александра. Менеджер – хорошая профессия. Расскажите, что вы узнали об Александре и Нине. Трансформация диалога в монолог. Составьте новый диалог по образцу упражнения 12. Измените информацию о Нине (например, она сестра Александра, студентка) Учащиеся строят своё высказывание, внося измененные или неизменённые реплики Принесите на занятие свои фотографии и расскажите о себе и своих друзьях. Реальная речевая ситуация. Она предполагает как монологическое высказывание, так и диалог, когда учащийся будет отвечать на вопросы товарищей. Затем можно попросить другого учащегося рассказать о том, что он узнал о своём товарище. Второй сертификационный уровень владения русским языком Фрагмент урока по обучению говорениюРолевая игра «Поговорим о детективах» Тема: Выяснение точки зрения собеседника. Изложение собственной точки зрения. Выражение согласия, несогласия Цель урока: - научить вести диалог, выступая в разных коммуникативных ролях (говорящего, слушающего), учитывая коммуникативные цели партнёра, его личность и его предполагаемую реакцию; адекватно реагировать на реплики партнёра; с опорой на прочитанный текст строить монолог с коммуникативно-заданной темой; передавать содержание чужой речи с разной степенью полноты; строить собственное речевое произведение; участвовать в дискуссии, выясняя точку зрения партнёра, излагая собственную точку зрения, выражая согласие / несогласие. Ход работы: предъявление текста-полилога, содержащего изучаемые нормы речевого этикета; работа с таблицами; закрепление изучаемых средств в упражнениях; • проведение дискуссий. Вводное слово преподавателяВо вводном слове преподаватель предлагает поговорить о том, какие книги мы любим читать. Он сообщает, что среди студентов другой группы уже обсуждали этот вопрос, и предлагает прочитать, как проходило обсуждение. Чтобы было интереснее читать, на уроке распределяются роли, исходя из списка действующих лиц. Каждый учащийся выбирает тот образ, который ему нравится.
1. Прочитайте полилог. Подчеркните средства выражения: а) выяснение точки зрения, б) изложение собственной точки зрения, точки зрения собеседника, в) согласие и несогласие. Полилог предъявляется два раза. Первый раз учащиеся читают его вслух по ролям, второй раз – про себя, выполняя задание. При первом чтении необходимо обратить внимание на лексико-грамматические трудности текста, остановиться на употреблении "да / нет". Оля:- Петя, почему ты не готовишься к экзаменам? Что ты читаешь? Опять детектив? Петя: - Да, детектив. Очень интересная книга. Не могу оторваться. Оля: - Не понимаю, как ты можешь увлекаться этими книгами. На мой взгляд, это несерьезная литература. Она мало что дает для интеллекта. Ты, конечно, думаешь по-другому? Петя: - Ты не права, Оля. Когда я читаю детективы, моя голова отдыхает. Я думаю, это полезно, особенно перед экзаменами. По-моему, Андрей такого же мнения. Как ты считаешь, Андрей? Кто прав, я или Оля? Андрей: - Я, пожалуй, согласен с Олей. С моей точки зрения, детективы - вредная литература. В этих романах всегда добро побеждает зло. Зло всегда наказывается. А в жизни часто все наоборот. Поэтому, у меня такое мнение: детективы уводят от жизни. А жизнь нелёгкая штука! Маша: (подходит) - Привет! О чем спорите? Готовитесь к экзамену? Оля: - Да нет. Вот спорим о детективах. Петя считает, что детективы помогают ему отдыхать, а Андрей думает, что детективы далеки от нашей нелёгкой жизни. А я уверена в том, что надо не детективы читать, а к экзаменам готовиться! Андрей: - А как ты относишься к детективам? Согласна со мной? Маша: - Нет, Андрей, ничего подобного. По-моему, как раз наоборот, детективы - прекрасная литература. В них всегда есть красивый, сильный герой, который борется за справедливость. Один против всех. Мне кажется, что в жизни я обязательно встречу такого героя. Андрей: - Тебе придется долго ждать. Маша: - Тебе кажется, не встречу? А я так не думаю. Обязательно встречу. Андрей: - Сомневаюсь. Прочитайте таблицу. Найдите в ней те средства, которые вам не встретились в полилоге. Расширьте таблицу за счёт найденных в тексте средств. Обратите внимание, что отмеченные звездочками (*) варианты характерны для официального стиля. Работа с таблицами помогает сконцентрировать изучаемый материал. После того, как предложенные таблицы будут расширены, они могут быть вывешены в аудитории и стать постоянным наглядным материалом.
Как вы думаете, какие из этих средств употребляются при официальном общении, какие из них нейтральны, какие используются в разговорной речи? Ещё раз просмотрите полилог. Прочитайте текст. Определите, адекватна ли информация, содержащаяся в тексте, информации, содержащейся в диалоге. Упражнение на сопоставление активизирует умственную деятельность учащихся. Петя любит читать детективы, но не перед экзаменами. Оля же считает, что детективы - несерьёзная литература, но иногда эта литература развивает интеллект. С точки зрения Андрея, эта литература просто вредна, потому что обманывает читателя. Ведь в жизни всё не так, как показано в этих романах. Для Маши детективы - прекрасная литература, потому что главный герой - умный, он всегда побеждает. Сформулируйте точку зрения каждого из участников дискуссии. Начните своё высказывание так: Упражнение направлено на трансформацию диалогической речи в монологическую, а также на закрепление конструкций выражения мнения третьим лицом. С точки зрения (кого?), … По мнению (кого?), … Как считает (кто?), … (Кто?) (не) согласен (с кем?). (У кого?) такое же мнение, как и у (кого?) а) Согласны ли вы с мнением Пети, Оли, Андрея, Маши? При ответе используйте материал таблицы. б) Дополните таблицу конструкциями полилога.
Прочитайте диалог Оли с преподавателем Владимиром Александровичем. Найдите формы выражения согласия и несогласия. Обратите внимание на выделенные конструкции неполного (частичного) согласия. Упражнение вводит конструкции частичного согласия. Преподавателю необходимо обратить внимание учащихся на разные социальные роли участников диалога, на стилистические особенности. Оля: - Владимир Александрович, как вы считаете, детективы - хорошая литература? Мы с друзьями говорили об этом. С точки зрения Андрея, детективы - это вредная литература, потому что в ней много неправды, а по мнению Пети и Маши, эти романы интересны и полезны. А как вы полагаете? В.А.: - В какой-то мере, правы все. В чём-то прав Андрей - в детективах есть некоторая неправда, но она нужна для того, чтобы читатель твердо был уверен - всегда побеждает добро. В целом, правы и Маша с Петей, детективы - интересная литература, но всё не так просто. Оля: - Почему? В.А.:- Ну, допустим, человек, который читает детектив, хочет быть похож на героя, который один побеждает «злых, нехороших» людей, но ведь борьба добра со злом - это не игра, а социальная проблема. Оля:- Может быть, вы и правы, но, на мой взгляд, в детективах эта проблема не решается. В.А.: - В некоторых случаях, ты права, не решается, но ведь есть и другие романы - Эдгара По, Юлиана Семенова, Жоржа Сименона. Оля: - Мне трудно с вами согласиться. В.А.: - Ну что же, у каждого свое мнение. а) Выпишите конструкции, выражающие частичное согласие, которые вам встретились в диалоге. б) Выучите также и другие конструкции. в) Выделите варианты, уместные при официальном / неофициальном общении.
Передайте содержание диалога Оли и Владимира Александровича. Используйте следующие речевые формулы: С точки зрения (кого), Как считает (кто), По мнению (кого), (Кто) считает, что ... Упражнение направлено на отработку формы при передаче информации. Задав определенную форму, преподаватель может получить от учащегося новую трансформированную форму высказывания. Подберите в своем языке эквиваленты выяснения точки зрения собеседника и изложения собственной точки зрения, выражения согласия / несогласия. Упражнение предполагает сопоставление двух языковых культур и обязательно должно проверяться преподавателем. В том случае, если выполнение упражнения не поддаётся контролю, его не следует выполнять. Спросите у товарища, как он относится к детективам. Используйте изученные конструкции. Упражнение формирует умение вести свободную беседу. Может выполняться в форме «снежного кома», когда учащийся задаёт вопрос сидящему слева и получает ответ. Затем каждый учащийся сообщает, что он узнал от соседа справа. Узнайте у товарища по группе, каких писателей детективного жанра он любит читать. Выскажите своё мнение. Что думает ваш товарищ о тех писателях и произведениях, которые любите вы? Упражнение выполняется в парах. Преподаватель контролирует работу пар. После выполнения задания преподаватель может предложить каждому учащемуся сообщить, что он узнал у своего товарища. Прочитайте приводимый ниже отрывок из произведения известного писателя. Назовите имена героев, определите профессию главного героя. Обсудите с товарищем по группе, какими качествами должен обладать человек данной профессии. Размышления доктора ... о профессии ... ... Знания в области литературы - никаких. Знания в области философии - никаких. Знания в области астрономии - никаких. Знания в области политики - слабые. Знания в области ботаники - неравномерные. Знает свойства белладонны, опиума и ядов вообще. Знания в области геологии - практические, но ограниченные. После прогулок показывает мне грязь на брюках и по её цвету определяет, из какой она части Лондона. Знания в области химии - глубокие. Знания в области анатомии - точные, но бессистемные. Знания в области уголовной хроники - огромные. Знает, кажется, обо всех преступлениях XIX века. Хорошо играет на скрипке. Прекрасный боксёр. Основательные практические знания английских законов. Вставьте недостающие реплики, выразив свое согласие или несогласие с высказываниями. Упражнение выводит в другую тему и служит закреплению изученных конструкций. а) - Мне кажется, экзамены очень важны как для студентов, так и для преподавателей. Это хорошая форма контроля. А ты что скажешь? Твоё мнение? ... . б) - По-моему, у студентов очень много свободного времени. Чтобы быть на уровне современных знаний, нужно больше заниматься и меньше гулять. Ты со мной согласен? ... . в) - Как жаль, что лучшие годы своей жизни мы проводим за учебниками. Если выбрать только самые важные предметы, можно года за два пройти весь курс обучения. Как, по-твоему? ... . г) - Уважаемые коллеги! Мне представляется очень важной проблема, которую мы с вами обсуждаем. Думается, что подготовка будущих специалистов требует не только лингвистических знаний, но и знаний о стране, о её культуре, истории. Поэтому, я склонен думать, что нашим студентам нужны и такие курсы. А как вы смотрите на эту проблему? ... . 15.Узнайте у своего товарища, что он думает о следующих проблемах: о системе образования в своей стране; о соотношении теоретических и практических курсов на факультете; о предметах, изучаемых на факультете. Выберите одну из предлагаемых тем. Проведите в группе дискуссию по этой теме. Перед дискуссией подготовьтесь к ней: сформулируйте свою точку зрения на проблему, продумайте, какие вопросы вы зададите коллегам. Во время дискуссии выразите согласие или несогласие с точкой зрения коллег. Темы для дискуссий. Нужно ли думать о здоровье, когда ты молод? Любовь и учёба. |