Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009
 Скачать 0.84 Mb.
|
Задания, проверяющие понимание фактической информации текстаЦель: проверить, насколько полно и точно понято общее содержание текста. Задания не выходят за пределы текстового материала. Они имеют как обучающий, так и контролирующий характер. 1. Проверьте, правильно ли вы поняли текст. Выберите конец предложения, соответствующий тексту. Мальчик шёл из булочной ... а) и услышал из окон музыкального училища звуки оркестра. Он остановился. б) и остановился под окнами музыкального училища, чтобы услышать скрипку. Мальчик остановился ... а) и стал слушать, как кто-то играл на трубе, кто-то на рояле. б) и стал слушать скрипку. Около мальчика остановилась девочка, ... а) которая играла на скрипке. б) которая играла на виолончели. Девочка с виолончелью подумала, что мальчик ... а) ждёт её. б) ждёт Диану. Мальчик хотел нести скрипку, ... а) и теперь он нёс её. б) а он нёс виолончель. Мальчик часто ходил за хлебом мимо музыкального училища, ... а) но сегодня он первый раз остановился, чтобы послушать скрипку. б) он всегда останавливался под окнами училища и ждал Диану. Девочка пригласила мальчика пить чай, ... а) и он с радостью согласился. б) он согласился, потому что ему было всё равно. Мальчик любил слушать скрипку, потому что ... а) ему нравилась музыка. б) ему нравилась девочка, которая играла на скрипке. Мальчик вдруг остановился, ... а) а потом побежал обратно к музыкальному училищу. б) а потом снова пошёл с девочкой. 2. Восстановите последовательность событий рассказа, используя предложения задания 1. Преподаватель должен стремиться восстановить основное содержание. Но так как эти задания выполняются до активной работы с текстом, то не следует требовать знания и понимания всех деталей. Задания, связанные с лексико-грамматическим функционированием слов в текстеНайдите в тексте глаголы движения в прямом и переносном значении. Прочитайте эти глаголы вместе со словами, которые к ним относятся. Прочитайте данные ниже предложения. Определите, в каком значении (прямом или переносном) употреблены глаголы движения. Вариант: один студент читает, другие определяют – прямое или переносное значение. 1. А дождь всё шёл и шёл. Мальчик шёл из булочной. Разговор шёл о любви. 2. Девочка уводила его от дождя и от самого себя. Дорога уводила к морю. 3. Мальчик бежал к музыкальному училищу, к самому себе. Время бежит быстро. 4. Мальчик прошёл мимо трубы, мимо рояля. Прошёл целый час. Боль, наконец, прошла. Восстановите предложения из текста: вставьте вместо точек глаголы движения, слова из скобок поставьте в нужную форму. Вариант: слова из скобок написаны на карточках и лежат на столе. Студент читает предложение, выбирает нужное слово, ставит его в правильную форму. Мальчик ... из (булочная), а хлеб спрятал от дождя под пальто. Люди мечтали поскорее ... до (дом). Мальчик ... мимо (труба, рояль). «Я ... за (хлеб)», - сказал мальчик. Он ... с (она) рядом. Казалось, весь город знает, что ему хочется ... (скрипка), а он ... (виолончель). «Знаешь что, - предложила девочка, - ... ко (я). Я буду играть на виолончели. Мы будем пить чай». Диана ... мимо, словно никто не стоит под окнами и не ждет ее. Эта девочка ... (он) от дождя, от скрипки, от холодной Дианы. Он ... обратно к (музыкальное училище), (скрипка), к самому себе. Подчеркните приставки в данных ниже глаголах. Вспомните предложения, в которых они употребляются в тексте. Вариант: У преподавателя на карточках выписаны отдельно глаголы с вопросами, на других карточках относящиеся к ним словосочетания. Надо найти соответствия. Прислушаться (к чему?) к звукам разных инструментов, положить (что?) (на что?) руку на плечо, вспоминать (о ком?) о Диане, отломить (что?) кусок хлеба, понравиться (что?) (кому?) хлеб девочке, научить (кого?) (чему?) мальчика музыке, поставить (что?) (куда?) виолончель на асфальт. Выпишите из текста глаголы речи. Вспомните их управление, запишите примеры в тетрадь. Вместо точек вставьте один из глаголов речи, данных справа, в нужной форме. Укажите все возможные варианты. «Опять ждёшь?» - спокойно ... девочка. – «Никого я воскликнуть не жду», - ... мальчик. «Неправда, - ... девочка, - зачем предложить стоять на дожде, если никого не ждёшь». «Я ходил за крикнуть хлебом», - стал ... мальчик. Но девочка ...: «Ты ждёшь согласиться Диану». «Пойдём, - ... девочка. - Зачем стоять под повторить дождём?» «Я часто вижу тебя около музыкального объяснить училища», - ... девочка. «Я хожу за хлебом», - ... мальчик. сказать «Ну да», - ... девочка. «Знаешь что, - ... она, - пойдём ко спросить мне». «Так пойдём ко мне?» - ... девочка. «Всё равно», - ... ответить он. Потом он ...: «До свидания» - и побежал. «Куда ты?»- удивлённо ... девочка. Скажите, все ли приведённые ниже вопросительные предложения содержат вопрос. Какое значение имеет каждое из этих предложений (рекомендация, приглашение, сомнение)? Можно ли выразить эти значение в вашем родном языке с помощью вопросительных предложений? «Пойдём, - сказала девочка. - Зачем стоять под дождём?» «Так пойдём ко мне?» - повторила девочка. А почему он должен стоять под окнами музыкального училища и ждать Диану? |