Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009
 Скачать 0.84 Mb.
|
Упражнения на прогнозированиеМетодисты выделяют два типа ориентиров: лингвистические факторы: структура слова, предложения, пунктуация, стилистические приемы; экстралингвистические факторы: заглавие, предисловие, контекст, которые помогают учащимся предугадывать (антиципировать) последующие слова фразы, возможное развитие мысли автора. Прочитайте слова, найдите в них корень. Попробуйте догадаться, какое значение имеют подчеркнутые слова. Проверьте себя по словарю: Дно, без дна, бездна; медленный, замедленный, замедлят; кататься (на коньках, на санках), каток; реветь (о ветре), рёв. Прочитайте заголовок и скажите, о чём будет идти речь в данном тексте. Прочитайте заголовок и вспомните всё, что вы уже читали на эту тему. Прочитайте заголовок и поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы. Попытайтесь, насколько возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения. (Перед текстом даются вопросы общего плана.) Прочитайте первые предложения абзаца и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте. На основании прочитанного первого абзаца сделайте предположение, о чём пойдёт речь в следующем. Прочитайте последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу. Закончите предложения, предлагая возможные варианты. Вставьте пропущенные слова в словосочетаниях (в предложениях). Игровая ситуация. Группа делится на две подгруппы. Слушатели одной получают заголовки текстов, слушатели другой – тексты небольшого объёма без заголовков. Следует найти к текстам заголовки, задавая вопросы типа: «О чём у вас текст?», «В вашем тексте речь идёт о …?», «Не у вас ли заголовок к статье о …?» Упражнения, направленные на создание необходимых фоновых знаний Упражнения моделируют у учащихся фоновые знания, необходимые для восприятия текста. Прочитайте (составьте на основе текстов из словарей) биографическую справку о писателе. Ответьте на вопросы по тексту. Прочитайте комментарии к тексту. Найдите в тексте имена собственные. Знаете ли вы, кто эти люди, где расположены названные в тексте города? Сведения вы найдете в энциклопедии. Составьте небольшую справку об этих именах собственных и топонимах на русском языке и расскажите о них на занятии. Найдите в тексте топонимы и антропонимы. Какие вопросы вы зададите преподавателю, чтобы узнать значение этих слов? В тексте встречаются имена: Иван Петрович, Ваня, Ванюша, Петрович. Как употребление этих имён связано с возрастной модификацией? Определите из контекста значение выделенных фразеологизмов, которые вам встретятся в тексте. Проверьте себя по материалу для справок. 1. Я не могла спокойно его слушать, его громкий голос действовал мне на нервы. 2. Имя нашей учительницы было Надежда Петровна, она была очень молода, и мы за глаза звали её Наденькой. 3. Я думала, что Маша на меня обиделась, потому что я давно ей не писала, но она знала, как я занята, и не была в обиде. Материал для справок: действовать на нервы - расстраивать, раздражать кого-то; звать за глаза - называть именем, которое можно произносить только в отсутствии этого человека; быть в обиде - обидеться. 5. Выберите из данных ниже слов и словосочетаний те, которые могут быть приметами старого времени. Городские новостройки, усадьба, широкая площадь, помещичьи поля, кучер. Предтекстовая ориентировка читающегоУпражнения направляют внимание учащегося на понимание и осмысление единиц текста, на вычленение смысловой информации. Читайте текст с карандашом, подчёркивая одной линией совершенно незнакомые слова и сочетания, а волнистой чертой те, которые можно понять из контекста или по известным вам корням. Сначала проанализируйте предложение, в котором вам встретилось незнакомое слово: найдите предикат и относящиеся к нему слова (их наличие вытекает из семантико-синтаксических свойств глагола), потом подлежащее (если предложение личное), затем другие члены предложения. Незнакомые слова сразу не ищите в словаре, а замените их неопределёнными словами и наречиями (кто-то, какой-то, где-то и др.). Попробуйте догадаться о значении незнакомых слов. Проверьте себя по словарю. Отметьте время начала и конца чтения абзаца. Определите скорость вашего чтения, разделив количество слов абзаца на время чтения абзаца. Читайте и определяйте тему текста. Читайте по абзацам и отвечайте на предтекстовые вопросы. Читайте и определяйте количество смысловых фрагментов. Читайте и подчёркивайте предложения, несущие основную информацию. Читайте и подчёркивайте ключевые слова абзаца. Работа с карточкамиРабота с текстом сопровождается составлением грамматических карточек. Одной из приоритетных грамматических тем является глагольное управление. Для более успешной работы студентам предлагается составлять двуязычные карточки на новые глаголы (на лицевой стороне – информация на русском языке; на обратной – варианты значения на родном языке). Необходимо указывать видовую пару, особенности образования (1 лицо ед. числа, причастные и деепричастные формы), ударение, сочетаемость в текстовых значениях. Для определения структурно-функциональных особенностей глагольных сочетаний указываются падежные вопросы, вытекающие из семантики глагола. Каждое значение глагола необходимо проиллюстрировать примером. Не все глагольные характеристики могут сразу появиться на карточке. По мере изучения русского языка информация в карточках увеличивается: добавляются недостающие характеристики, новые сочетания с данным глаголом, значения и др. Пример лицевой стороны карточки:
Можно работу с карточками проводить в начале каждого урока, проверяя и закрепляя материал карточек. Можно также работать с карточками на этапах предтекстовых, послетекстовых упражнений. Читайте текст, выписывайте незнакомые вам глаголы, составляйте карточки. Укажите грамматические характеристики следующих глаголов: (преподаватель указывает глаголы.) Составьте предложения с указанными глаголами. Составьте предложения с указанными сочетаниями. Составьте рассказ, используя выбранные глаголы. Составьте рассказ, используя только переходные глаголы. Определите стилистическую дифференциацию глаголов и глагольных сочетаний. |