Учебное пособие для студентовзаочников дефектологических факультетов педагогических институтов москва просвещение 1982
 Скачать 1.05 Mb.
|
|
§ 4. Содержание и составные части работы по обучению языку (обзор программы) Как было показано выше, в специальном обучении овладение языком неразрывно связано с познанием учащимися окружающей действительности. Поэтому под содержанием работы по обучению языку нужно понимать как сам реальный материал (предметы, явления окружающего мира), так и совокупность представлений, понятий, знаний о нем и соответствующих им языковых средств, которые обозначают и обобщают эти представления, понятия, а также отношения между ними (логические связи). В данном разделе дадим лишь схематически обзор содержания работы по разделам программы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подробнее и конкретнее программные требования изучаются студентами в следующих частях курса. Программа начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи состоит из следующих разделов: «Развитие речи», «Формирование произношения», «Грамота», «Грамматика и правописание», «Чтение». Общее количество недельных часов, выделяемых на обучение языку на уроках (по всем разделам), составляет 12—13, а на индивидуальных занятиях 4—6. Каждая составная часть работы над языком имеет специфическое содержание, однако объединяет их то, что на уроке по любому разделу программы совершается процесс развития речи и мышления учащихся. Эта особенность программы специально оговаривается в объяснительной записке к ней: «Каждый из разделов программы обязательно включает систематическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цели — ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития у ребенка и создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями» . Ведущим в программе является раздел «Развитие речи». Реализация требований этого раздела составляет основу формируемых речевых умений и навыков. Эти занятия обычно предваряют работу на уроках по другим разделам, а также дают речевую практику для усвоения всего материала. Поэтому рассмотрение программных требований начнем с данного раздела. Развитие речи. Этот раздел программы содержит комплекс требований, призванных обеспечить формирование речи в целом, на базе овладения предлагаемым языковым материалом в устной и письменной форме (лексика, фразеология, модели синтаксических конструкций, общие и частные грамматические категории). Программные требования предусматривают усвоение лексики и грамматических законов в процессе овладения пониманием и продуцированием разных по коммуникативной направленности предложений (в виде отдельных реплик, в составе диалога, повествования, описания). Языковой материал и требования к речевым навыкам располагаются в данном разделе программы в последовательности, обусловленной степенью их сложности. Таким образом, содержание и построение рассматриваемого раздела позволяет охватить все направления работы по формированию речи детей, обеспечить постепенное накопление речевого запаса, коррекцию и усовершенствование всех сторон их речевого развития. В связи с этим в объяснительной записке к программе по русскому языку указывается: «На специальных уроках по развитию речи учащиеся получают практическую речевую подготовку и приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется работа по развитию разговорной и монологической связной речи у детей на основе обогащения и уточне ния словарного запаса и практического овладения основными закономерностями грамматического строя языка» '. Сначала в программе дается для введения в работу материал, который необходим для самых элементарных форм общения (обиходная лексика, побудительные фразы простейших конструкций). Постепенно вводится материал, позволяющий перейти к выражению мыслей, понятий отвлеченного характера, дающий возможность осознавать и обсуждать более широкий круг явлений действительности. Это требует и усложнения грамматической стороны речи, перехода от диалогического типа речи к описательно-повествовательному, к составлению устных и письменных связных текстов. Включение в речь детей постепенно усложняющегося лексико-грамматического материала оказывается возможным благодаря преимущественному использованию в начале занятий ситуативных форм общения (в наглядной обстановке), создающих базу для речевой деятельности на основе контекста. Раздел «Развитие речи» имеет подразделы: «Развитие разговорной и описательно-повествовательной речи» и «Формирование грамматического строя речи». В первом из них представлена система постепенно усложняющихся требований к устной, и письменной (диалогической и монологической) речи детей; указывается, какими речевыми навыками должны овладеть дети (например, понимать поручения и вопросы, отвечать на них, вести разговор на тему, составлять подписи под картинами и т. п.), какой усвоить словарь (иногда он указан в виде конкретного минимума, чаще — тематически), какие модели словосочетаний, предложений необходимо научить понимать и употреблять в речи (для словосочетаний указываются выражаемые значения и отношения, для предложений — тип, состав). Реализация программных требований к развитию речи осуществляется тематически. Для этого программой каждого класса предусмотрен перечень тем («Учебные вещи», «Класс», «Школа», «Одежда», «Двор», «Улица», «Сад», «Природа зимой» и т. п.). Каждая тема в программе содержит примерный объем: сведений по ней, перечислене объектов для наблюдений, их признаки и т. п. Тем самым намечается определенный круг понятий, связей и отношений окружающей действительности для: познания учащимися в единстве с овладением соответствующим языковым материалом. Тематическая группировка познавательного материала позволяет присоединять к каждой из тем некоторое количества слов и словосочетаний. Будучи включенными в доступные по грамматическому оформлению фразы, они обеспечат детям общение (в ограниченных пределах данной темы), познание объектов и их признаков, обобщение, систематизацию, уточнение сведений о том или ином явлении. Дальнейшее закрепление и расширение лексики по теме обеспечивается двумя путями, обращением (с использованием новых слов) к пройденной теме на следующих годах обучения, а также обобщением ранее пройденных тем (например, лексика по теме «Одежда» может быть включена вторично в тему «Магазин», «Ателье» в данном классе или в следующих). На тематически подобранном материале выполняются разные виды заданий по развитию диалогической и монологической устной и письменной речи, которые предусмотрены программой для данного класса В подразделе «Формирование грамматического строя речи» программа указывает для каждого класса синтаксические конструкции, а также отдельные общие и частные морфологические категории, практическое овладение которыми начинается в процессе отработки тем по развитию речи. На уроках по реализации требований подраздела ранее введенный в речь грамматический материал становится предметом специальных занятий. Имеется в виду, что постепенно учащиеся освоят минимум грамматических значений, отношений и средств их выражения в составе сначала простого распространенного, а затем и простейших видов сложного предложения, т. е. предполагается, что морфологический и синтаксический материал усваивается во взаимосвязи, хотя он в ряде случаев в программе представлен раздельно. Раздел «Развитие речи» содержит также указания относительно того, что на уроках по этому разделу должно быть уделено внимание и всем остальным сторонам речи и речевым навыкам (развитие фонематического слуха, уточнение звуко-слоговой и буквенной структуры слов, автоматизация произношения, орфография, орфоэпия). Обучение произношению. Этот раздел содержит требования и материал для развития произносительной стороны устной речи, включая звукопроизношение (артикулирование звуков), фонематическое восприятие (фонематический слух), передачу звуко-слоговой структуры слов, произношение слов, синтагм, предложений, соблюдение ритма, темпа, ударения, интонации. Учащиеся по этому разделу овладевают произношением звуков (фонем) в установленной последовательности, которая отражает закономерные, системные связи между фонемами русского языка, а также учитывает требования доступности произношения тех или(иных звуков на разных стадиях овладения звукопроизношением, состав имеющихся в речи детей к моменту начала занятий тех или иных звуков, необходимость создания возможностей для различия звуков на слух и другие факторы. На основе этих факторов звуки для их прохождения объединяют в группы. Устанавливается также последовательность освоения слогов разных типов и слов разной слоговой структуры. В связи с овладением звуками указывается примерный материал, на котором достигается введение их в речь, развитие навыков произношения на уровне фразы; содержатся требования к таким средствам устной речи, как ударение, темп, ритм, мелодика. Что касается конкретной лексики, фразеологии, текстов, то они в семантическом отношении подготавливаются уроками, проводимыми по разделу «Развитие речи». Наличие в программе специального раздела «Формирование произношения» обусловлено как несформированностью произносительной стороны речи учащихся (а следовательно, необходимостью ее коррекции и развития), так и тем, что звуковой строй языка имеет свои закономерности, требующие специальной методической системы в овладении ими. Так как произносительная сторона не существует в речи отдельно от других ее сторон и абсолютизация произносительных навыков на занятиях может иметь отрицательные последствия для речи детей, программа акцентирует мысль об органическом включении занятий по произношению в общую систему работы по развитию речи: «На уроках произношения на основе коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. На уроках развития речи и на уроках произношения учащиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением»1. Роль раздела «Формирование произношения» в системе требований к обучению языку (как это видно из приведенной цитаты) довольно сложная. С одной стороны, она пропедевтическая (например, по отношению к обучению грамоте), но, с другой— в сущности такая же, как и роль других разделов (обеспечить общее развитие речи; способствовать расширению практики общения). Поскольку уроки произношения строятся на уже подготовленном словаре и грамматическом материале, они в значительной мере служат их закреплению в речи учащихся. Грамота. Обучение элементарным навыкам чтения и письма составляет специальную и весьма сложную задачу в обучении детей с тяжелым недоразвитием речи. В связи с этим содержание работы по данному разделу значительно отличается от содержания работы по разделу с таким же названием в программе для массовой школы В специальной школе обучение чтению и письму рассматривается не только как начальный этап образования, но и как средство коррекции развития речи и мышления. Специфичность места, занимаемого этим разделом в системе занятий по развитию речи, определяется в объяснительной записке к программе по русскому языку в специальной школе следующим образом «...обучение грамоте является не только средством приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной печи, благодаря развитию познавательных процессов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков» В связи с этим при определении содержания работы по обучению грамоте приходится принимать во внимание и тот объем речевых навыков, умений и тот языковой материал, овладение которым создает предпосылки (возможности) для усвоения письменной формы речи. Учитывая, что процесс овладения письменностью предполагает сформированною звуковую речь, способность к звуковому анализ и синтезу, в содержание работы по обучению грамоте приходится включать и ту ее часть, которая служит собственно усвоению соответствующих навыков. Эта часть формально относится к разделу «Формирование произношения», но по существу теснейшим образом связана с процессом овладения чтением и письмом. Необходимые предпосылки лексико-грамматического обеспечения занятий по обучению грамоте создаются на уроках развития речи. В целом же эти занятия (и соответственно их содержание) обеспечиваются установлением теснейших связей раздела «Грамота» с остальными разделами специальной программы по русскому языку. В течение двух лет обучения (подготовительный— 1-й классы) дети не только учатся чтению и письму, но и приобретают необходимые предварительные навыки правописания. За это время они узнают все буквы, овладевают звуковым и слоговым анализом и синтезом, структурой слова, усваивают особенности русской графики, некоторые нормы орфоэпии, элементы орфографии и пунктуации. Весь этот материал представлен в системе, увязанной с процессом овладения фонемами языка, с постепенным преодолением трудностей в произношении, осознанием структуры слогов разной сложности. Предусматривается работа, направленная на дальнейшее развитие фонематического слуха, слуховой, слухо-зрительной, двигательной памяти В соответствии с принятой в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи организацией процесса обучения элементарному чтению и письму в программе выделяются требования, относящиеся к пропедевтическому (первое полугодие подготовительного класса) и букварному периоду (вторая половина подготовительного— 1-й класс). Требования, реализуемые на двух этапах первого (подготовительного) периода, относятся к развитию речи в целом (до уровня, на котором уже можно будет приступить собственно к обучению грамоте). Особое внимание уделяется развитию слухового восприятия, различению и вычленению звуков из состава слова, анализу и синтезу слогов, выделению слов из предложений. Для букварного периода программа указывает последовательность работы над буквами, типами слогов и слов при обучении чтению, а также круг требований к навыкам грамотного письма Чтение. В содержание раздела включены требования к развитию технических навыков чтения, пониманию текстов и обогащению в связи с этим лексического состава речи, совершенствованию ее логико-грамматической стороны. Предусматривается расширение сведений об окружающем мире и совершенствование познавательных процессов на основе обогащения содержания мышления (представления, понятия, отношения междуними). В целом комплекс умений и навыков в чтении, формируемых на уроках и во внеклассное время, направлен на развитие учащихся. Коррекционная роль, которую должны выполнять уроки по разделу «Чтение», определяет и построение данного раздела и характер требований к навыкам и умениям, и, в конечном счете, методику обучения правильному, беглому, выразительному, сознательному чтению На этот счет имеется следующее указание в объяснительной записке к программе по русскому языку: .уроки чтения «являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т. д.)» . Воспитание указанных программой по данному разделу умений и навыков предполагает установление связи с разделами «Развитие речи» и «Формирование произношения». Связь эта двусторонняя материал, усвоенный на уроках по этим двум .разделам, создает основу для уроков чтения, а тексты, проработанные на последних, дают материал для речевой практики в форме диалогов, описаний и повествований на занятиях по произношению и развитию устной и письменной речи. Следовательно, общность материала уроков чтения и развития речи определяет и единство формирования речевых навыков Программа указывает темы, в соответствии с которыми отбираются конкретные тексты разных жанров и стилей. Этими темами определяется и круг постепенно расширяющейся лексики, фразеологии, синтаксических конструкций и выражаемых в составе предложений логических отношений (пространственные, временные, причинно-следственные и др.). Эти же отношения познаются и в составе связного текста (между его смысловыми частями). Свою реализацию материал и требования к навыкам чтения и развитию речи и мышления в связи с чтением находят в следующих составных частях занятий, которые указываются программой: подготовка к восприятию текста (экскурсии, беседы и пр.); работа над словарем, предложением и речевыми оборотами; развитие понимания смысловых отношений в тексте; формирование умений составлять план, отвечать на вопросы, пересказывать, вести диалог на тему и пр. Каждая из этих частей и занятия в целом предусматривают решение воспитательных задач, развитие эмоциональной сферы, формирование эстетических представлений. Грамматика и правописание. Как и учащиеся массовой школы, дети с тяжелыми нарушениями речи должны овладеть основными науками о языке сначала по начальному (элементарному), а затем и по систематическому курсу. Оба эти курса, органически между собой связанные, ставят задачи изучения грамматики и правописания (с присоединением некоторых сведений по фонетике, графике, словообразованию, орфоэпии) Однако в принципе изучение каждого из них преследует более важные задачи развития речи и мышления учащихся на базе получаемых сведений о языке (применение их в многообразных видах речевой практики в устной и письменной форме). Развивающая направленность курса основ науки о языке реализуется благодаря выработке сознательного отношения учащихся к языковым средствам выражения мыслей и чувств на специально отобранном материале, представляющем большую образовательно-воспитательную ценность. Собственно изучение элементарной грамматики как одной из основ наук начинается в специальной школе с третьего года обучений (2-й класс) и продолжается четыре года (по 5-й класс включительно). Наряду с этим параллельно продолжается практическое усвоение грамматического строя языка (в составе раздела «Развитие речи»). В содержание элементарного курса грамматики и правописания включается наиболее важный материал, усвоение которого служит на начальном этапе развитию представления о структуре языковых единиц (слово, морфема, словосочетание, предложение, текст), о строе связной речи вообще. Эти первоначальные сведения должны послужить успешному приобретению систематизированных знаний о языке на следующем этапе обучения. Сведения начального курса хотя и являются элементарными, но охватывают значительный круг языковых явлений, относительно большой объем материала по грамматике, правописанию, фонетике и некоторым другим аспектам языка. В целом этот раздел воспроизводит программу по русскому языку для 1—3-х классов массовой школы. Систематизирован этот материал в четырех разделах: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». Включая материал подразделов в уроки русского языка, учитель (согласно программе) постепенно знакомит учащихся с звуковым составом слова, делением его на слоги и морфемы,, формирует понятие о частях речи и частных грамматических категориях, свойственных каждой из них (в единстве значений и формы). Педагог помогает детям осознать особенности смысловой и формальной характеристики предложений разных типов, устанавливать связи во фразе, выделять и синтезировать словосочетания, дифференцировать члены предложения. Попутно присоединяются некоторые сведения из области лексикологии (многозначность слова, синонимика и др.). Значительная часть требований относится к развитию у детей навыков правописания (орфография и пунктуация). Весь этот материал применительно к занятиям в специальной школе подвергнут перераспределению согласно иным срокам его усвоения, а также в соответствии с тем, что речевое недоразвитие учащихся диктует необходимость некоторую часть материала по фонетике, правописанию, орфографии переносить е разделы «Обучение грамоте», «Обучение произношению», «Развитие речи». Кроме того, сохраняющееся к началу занятий грамматикой речевое недоразвитие требует приспособления заданий раздела к нуждам практического совершенствования речи детей. Несмотря на то что изучению грамматики предшествует двухлетний период (подготовительный — 1-й классы) формирования грамматического строя речи, овладение знаниями о языке сопряжено для учащихся специальной школы с большими: трудностями. Предупреждая формальное заучивание материала раздела «Грамматика и правописание», учитель, ориентируясь на требования программы, стремится каждую тему, каждое новое языковое явление предварять речевой подготовкой, а процессу изучения материала, тем более его закрепления, придавать максимальную практическую направленность (в том числе и тогда, когда программные требования даны в формулировках, ориентирующих на приобретение учениками сведений о языке). |