основы логопедии. Учебное пособие Казань 2015 2 удк 376. 1058. 264 Ббк 74. 57 О75 Печатается по решению
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
л. В тех случаях, когда возникают особые затруднения в образовании боковых щелей, например при параламбдацизме, проявляющемся в замене л фонемой н, можно рекомендовать применение зонда. Зонд укладывается поперек языка и прижимает его боковые края, после чего кончик языка упирается в верхние зубы. При таких условиях струя выдыхаемого 19 воздуха устремляется в проходы, образуемые с помощью зонда между боковыми краями языка и верхними коренными зубами. В тех случаях, когда ламбдацизм затрагивает не только фонему л, но и ее мягкую пару л′ исправление первой служит надежной базой для усвоения второй, что обычно легко достигается в открытых слогах с гласными переднего ряда (ли, ле), а затем и с другими гласными при сопоставлении слогов, включающих л' и л. Йотацизм Недостаток произношения j называется йотацизмом. Уклад органов артикуляции. Губы несколько растянуты, но меньше, чем при и. Расстояние между резцами 1–2 мм. Кончик языка лежит у нижних резцов. Средняя часть спинки языка сильно поднята к твердому нёбу. Задняя ее часть и корень продвинуты вперед. Края упираются в верхние боковые зубы. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа. Голосовые складки колеблются и образуют голос. В зависимости от фонетического положения звук может артикулироваться при более узкой или более широкой щели. Выдыхаемая струя воздуха слабая. Недостатки произношения фонемы j (йот) встречаются преимущественно у дошкольников и состоит обычно в ее замене фонемой л′. Взамен артикуляции, присущей фонеме j, используется нижний или верхний вариант артикуляции фонемы л'. Исправление недостатка в простейших случаях может быть достигнуто путем временной замены фонемы j гласной фонемой и. Ребенку предлагается произнести сочетания гласных типа иа, аиа, ио,аио, аи, оии т.п., несколько протягивая фонему и. В таком же виде произносятся простейшие слова с восходящими и нисходящими дифтонгами; иа, иаблоко; ио, иожик; аи, играи; ои, стоии т.п. Далее включаются более трудные слова: маиак, смеиотся, играиути т.п. Наконец следуют самые трудные: обезиана, пиот, шиути т.п. Постепенно длительность гласного исокращается и из слогового звука он превращается в неслоговой. Можно воспользоваться механическим способом постановки j от фонемы з'. Ребенка побуждают произнести слог за(протягивая согласную фонему) и нажимают шпателем на самую переднюю часть языка, в 20 результате чего получается нечто среднее между з'а и ж'а. Затем шпатель продвигается несколько глубже, пока не послышится четкое йа. Каппацизм, гаммацизм, хитизм Недостатки произношения фонем к и к' носят название каппацизма; г и г' – гаммацизма; х и х' – хитизма. Те разновидности дефекта, которые связаны с заменой этих фонем какими-либо другими, называются паракаппацизмом, парагаммацизмом, парахиттизмом. Механизм образования фонемы к состоит в следующем. Положение губ зависит от смежных, главным образом последующих, фонем, что видно, например, при сопоставлении слогов ка, ко, ку. Между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние. Кончик языка опущен, а задняя часть спинки смыкается с нёбом, место смычки колеблется в зависимости от фонетических условий: при ка оно находится примерно на границе между твердым и мягким нёбом, при ко и ку перемещается глубже (язык смыкается уже с мягким нёбом). В момент произнесения звука смычка между языком и нёбом взрывается, освобождая путь находящемуся позади под давлением воздуху, который с характерным шумом вырывается наружу. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки разомкнуты. Фонема г по механизму своего образования отличается от к лишь смыканием и последующей вибрацией голосовых связок уже в момент, предшествующий взрыву. Особенность артикуляции фонемы х, отличающая ее от к, состоит в том, что спинка языка не полностью смыкается с нёбом, оставляя по средней линии щель, проходя через которую, струя выдыхаемого воздуха вызывает шум, присущий фонеме х. Мягкие фонемы к′, г', х' отличаются от парных твердых перемещением смычки или щели, образуемых языком и нёбом, вперед, к средней части твердого нёба. Основные виды каппацизма В одних случаях вместо к слышится характерный негромкий гортанный щелчок. Этот звук получается в результате того, что голосовые связки плотно смыкаются, действием выдыхательных мышц под ними создается повышенное давление воздуха, после чего смычка взрывается и воздух с шумом прорывается через голосовую щель. 21 В других случаях имеет место паракаппацизм в виде замены фонемы к на т. В третьем случае взрывная фонема к заменяется фрикативной х, что опять-таки характеризует дефект как паракаппацизм. Исправление недостатка Если не удается исправить фонему к на основе подражания с показом артикуляции перед зеркалом и пластического изображения смычки языка с нёбом кистями рук, то следует воспользоваться механическим способом постановки к от т с помощью шпателя. Ребенка побуждают произнести слоги та-та-та. Повторному произнесению тех же слогов предшествует нажим шпателем на переднюю часть спинки языка, удержание ее за нижними резцами. При таких условиях вместо та должно получиться кя. Наконец шпатель продвигается еще глубже, благодаря чему получается чистое ка. Так же ставится звук г от слога да, но его можно получить и озвончением к. Звук х ставится от звука с аналогичным приемом: сначала слышится ся, вслед за ним хяи наконец ха. Недостатки произношения твердых и мягких согласных звуков В произношении согласных звуков, имеющих твердую и мягкую пару, наблюдаются дефекты твердости и смягчения согласных звуков. Возможны три варианта дефектов твердости и смягчения согласных звуков: а) замены мягких согласных звуков в речи их парными твердыми звуками (масо– «мясо», пат– «пять» и т.д.); б) смягчение твердых согласных, замена их парными мягкими («дом» – дём,«заяц» – зяяць,«тарелка» – тярелкаи т.д.); в) смешение твердых и мягких звуков в речи, т.е. наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону. Подготовительные упражнения для постановки мягких звуков – выгибание средней части спинки языка и ее опускание. Попытка исправить дефект на основе подражания предполагает слуховое восприятие звучания и зрительное восприятие артикуляции мягких фонем при их сопоставлении с соответствующими твердыми. Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных язык имеет плоскую форму, при мягких же его кончик упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо 22 показать перед зеркалом различие в положении языка и побудить ребенка воспроизвести увиденное. Далее следует пробное повторение за логопедом слогов: па-пя, апа- апя, ап-апь, та-тя, ата-атя, ат-ать, ма-мя, ама-амя, фа-фя, афа-афя, аф-афь,и т.п. В более трудных случаях, когда попытки вызвать мягкие согласные по подражанию оказываются безуспешными или малоэффективными, рекомендуется применение механического способа, который состоит в следующем. В качестве исходной, используется фонема т, от которой с помощью механического воздействия на язык ставится фонема т'. Выбор данной пары согласных определяется тем, что фонема т' может отличаться от фонемы т (также, впрочем, как д от д', н от н' и л от л') не только подъемом спинки языка (верхний вариант артикуляции), но и опущенным к нижним резцам кончиком языка (нижний вариант артикуляции). Благодаря этому, предложив ребенку произнести несколько раз фонему т или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край языка), можно автоматически получить фонему т' в изолированном виде или в открытом слоге. Тот же механический способ применяется при постановке д' от д и н' от н. Целесообразно ставить звуки в следующем порядке: ф', в', п', м', с', з', р', л'. Закрепляя мягкие согласные на материале слогов, слов и фраз, необходимо уделить специальное внимание упражнениям, направленным на их дифференциацию с твердыми звуками. Недостатки произношения звонких и глухих согласных звуков В произношении согласных звуков, имеющих звонкую и глухую пару, наблюдаются дефекты озвончения и оглушения. Виды дефектов озвончения и оглушения: 1. Дефекты озвончения, т.е. замена звонких согласных звуков их парными глухими (Попушка пошла ф паню – «Бабушка пошла в баню»). 2. Дефект оглушения (В волосах савязана бондом ленда – «В волосах завязана бантом лента»), который обусловлен смешением парных звонких и глухих звуков. Подготовительные упражнения: а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то стона на вдохе и на выдохе; 23 б) сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного. Исправление недостатка следует начинать с фрикативных фонем з и ж как более легких для усвоения. В качестве же исходной следует избрать фонему в, которая обычно произносится правильно, звонко. Логопед произносит протяжно фонему ф, а затем, не прерывая выдоха, включает голос и переходит на фонему в (ф____в). В следующий момент то же упражнение вместе с логопедом сопряженно (одновременно) проделывает ребенок, контролируя одной рукой вибрацию гортани логопеда, а другой – своей собственной гортани. Затем таким же образом произносится фонема с, которая при включении голоса преобразуется в фонему з (с____з). Работа над звонкими фрикативными согласными заканчивается постановкой фонемы ж, что также достигается включением голоса в момент длительного произнесения фонемы ш (ш___ж ). Значительно большие трудности могут возникнуть при постановке звонких взрывных б, д и г. Начинать следует с фонемы б, которая должна быть дана в качестве образца в ряде слогов ба-ба-ба. При этом полезно несколько удлинять тот момент произнесения фонемы, когда голос звучит еще при сомкнутых губах, до взрыва. В некоторых случаях целесообразно вначале произносить фонему б с некоторым раздуванием щек, побуждая к такой артикуляции и ребенка. При таком произнесении легче воспроизвести задержку на смычном моменте. Если указанный прием не приведет к цели, то следует воспользоваться другим, связанным с постепенным подходом к требуемой артикуляции. Ребенка побуждают дуть сквозь пассивно сближенные губы. Щеки и губы при этом раздуваются. Для контроля используется зеркало, ко рту подносится полоска бумаги или рука ребенка. В следующий момент к дутью прибавляется голос, в результате чего должен получиться гудящий звук, нечто вроде в, которое, однако, артикулируется не как обычно, а двумя сближенными губами. Достигнув этого, логопед прикладывает вытянутый указательный палец горизонтально между нижней губой и подбородком, после чего быстрым движением пальца вверх и вниз производит попеременное смыкание и размыкание губ. Если ребенок, выполняя требование, продолжает непрерывно тянуть двугубное 24 в, то в результате механического смыкания и размыкания его губ должно получиться многократное произнесение фонемы б (бббб...). Постепенно движения пальца замедляется, что приводит к появлению ряда слогов с неопределенными гласными, средними между э и ы (бэбэбэ.. или быбыб...). После того как достигнуто правильное звучание б при замедленном темпе, можно попробовать получить у ребенка произнесение подобного же ряда слогов самостоятельно, без механической помощи логопеда. Усвоение фонемы б служит базой для постановки д. Наличие фонемы д служит предпосылкой постановки третьей звонкой взрывной фонемы – г, которая нередко получается по аналогии в результате сопоставления таких пар слогов: па-ба, та-да, ка-га. Добившись воспроизведения звонких взрывных согласных, необходимо упражнениями на материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и отдифференцировать от парных глухих (п-б, т-д, к-г). 25 2. НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА Человеческий голос складывается из совокупности разнообразных по своим характеристикам звуков, образующихся при участии голосового аппарата. Источником голоса является гортань с колеблющимися голосовыми складками. Расстояние между голосовыми складками принято называть «голосовой щелью». При вдохе голосовая щель полностью раскрыта и приобретает форму треугольника с острым углом у щитовидного хряща. В фазе выдоха голосовые складки несколько сближаются, однако при этом не замыкают полностью просвет гортани. В момент фонации, т.е. воспроизведения звука, голосовые складки начинают колебаться, пропуская порции воздуха из легких. Зарождающийся в гортани звук еще не похож на звучный голос, каким мы его слышим. Свой естественный тембр, а также в определенной степени силу и высоту голос приобретает благодаря резонаторам – воздухоносным полостям, различным по форме и объему. К ним можно отнести глотку, полость носа, околоносовые пазухи. С помощью артикуляционного аппарата (ротовая полость, зубы, губы, твердое и мягкое нёбо, нижняя челюсть) происходит образование гласных и согласных звуков, оформление звуков в слова. При речи без голоса – шепоте – голосовые складки в отличие от разговорной речи не смыкаются, а лишь сближаются. Выдыхаемая воздушная струя встречает в гортани небольшое сопротивление, образующиеся звуки имеют характер шумов, которые благодаря артикуляционному аппарату и резонаторам приобретают окраску различных гласных и согласных звуков. В логопедии под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. Это в полной мере относится и к определению нормы голоса. Здоровый голос должен быть достаточно громким, высота его основного тона соответствующей возрасту и полу человека, соотношение речевого и носового резонирования должно быть адекватным фонетическим закономерностям данного языка. Нарушения голоса определяются как отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Они весьма распространены как у взрослых, так и у детей. Частота случаев патологии гортани у детей за последние два десятилетия возросла. 26 Это объясняется разными причинами – плохой экологической обстановкой, большими голосовыми нагрузками при несоблюдении гигиенических требований и отсутствии навыков голосовой культуры. Нередки осложнения после реаниматологических манипуляций и хирургического лечения, которые спасают жизнь человека, но вызывают осложнения в виде хронической патологии гортани с тяжелым нарушением голоса. Данные Л.Б. Дайняк (1982) свидетельствуют об увеличении у детей хронических ларингитов, что всегда считалось главным образом патологией взрослых. Большинство нарушений голоса является следствием заболеваний и различных изменений собственно голосового аппарата. Но они могут также сопутствовать тяжелым расстройствам речи, входя в структуру дефекта при дизартрии, ринолалии, заикании, афазии. Патология голоса у детей и взрослых обычно представляется в двух формах – афонии (полной утрате голоса) и дисфонии (частичном его нарушении). Однако эти термины не отражают диагностического содержания, а только свидетельствуют о степени проявления дефекта. Помимо основных признаков нарушения (утраты силы, звучности голоса, изменения его высоты, искажений тембра в виде осиплости и охриплости, нарушений резонаторного баланса носовой и ротовой полостей) могут отмечаться голосовое утомление и ряд субъективных ощущений, связанных с сенсорными расстройствами, например постоянное першение с потребностью откашляться, ощущение помехи, комка в горле, давления, саднения и боли. Все перечисленные симптомы или большинство из них, как правило, присущи почти каждому голосовому расстройству и поэтому не являются диагностическими признаками. Для того чтобы правильно выбрать методы коррекционной работы, следует исходить из характера патологии, ее локализации, причин и развития дефекта, т.е. из этиологии и патогенеза. Дефекты голоса делятся на центральные и периферические, каждый из них может быть органическим и функциональным. Органическая патология возникает: 1) при нарушении анатомических структур (опухолях, состояниях после их удаления, травмах); 2) хронических воспалительных процессах (хронических ларингитах, воспалениях дыхательных путей и пр.); 3) поражениях центральных и периферических нервов. 27 Наиболее распространены и в то же время наиболее многообразны функциональные нарушения голоса. Они не сопровождаются воспалительными процессами или какими-либо анатомическими изменениями гортани. Причины функциональной патологии могут быть самыми разными – начиная с голосового переутомления, плохой постановки голоса и кончая различными инфекционными заболеваниями и влиянием психических факторов. Некоторые из перечисленных причин могут выступать в совокупности, и определение «пускового» момента затруднительно. Не всегда можно четко разграничить функциональные и органические расстройства, например, при спастических нарушениях. Кроме того, нарушение голоса может одновременно быть и органическим и функциональным. К патологии голоса центрального генеза можно отнести функциональную или психогенную афонию. Возникает она внезапно как реакция на психотравмирующую ситуацию у людей, склонных к истерическим реакциям, чаще у девочек и женщин. К периферическим функциональным нарушениям относятся фонастения, гипо- и гипертонусные афонии и дисфонии. К периферическим органическим нарушениям относятся дисфонии и афонии при хронических ларингитах, парезах и параличах гортани, при состояниях после удаления доброкачественных и злокачественных опухолей. |