Кашапов ММ Акмеология учебное пособие. Учебное пособие Рекомендовано Научнометодическим советом университета для студентов, обучающихся по направлению и специальности Психология Ярославль 2011
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
7.5. Надситуативный метод формирования творческого профессионального мышления Надситуативный метод характеризуется занятием мета-по- зиции по отношению к познаваемой и преобразуемой ситуации. Человек тогда перестает быть зависимым от ситуации, когда принимает ответственность на себя. Мы отличаем надситуа- тивный метод в решении конкретной ситуации от надситуа- тивного подхода, в котором для испытуемого важна не столько сама ситуация, сколько необходимость и возможность высказать, что он думает поданному случаю вообще. 92 В процессе реализации надситуативного метода ярко проявляется надситуативная активность как способность профессионала подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные сточки зрения исходной практической задачи. Профессионал, сталкиваясь с неожиданной ситуацией, свое понимание ее строит, соотнеся данную ситуацию с предыдущими. Выход за пределы ситуации (активность надситуативная) имеет место в той мере, в какой у субъекта (при значимости для него данной ситуации) складываются и начинают реализовываться новые требования к себе, избыточные по отношению к первоначальным. Например, когда педагог сообщает, что он не может что-то выполнить, не хочет подчиниться чьей-то воле, потому что это недостойно человека, противно его сути, тов контексте происходящего воспитанник уже подымается на уровень общих оценок жизни, над правилами, над нормами, над ситуациями. Можно выделить следующие уровни надситуативной активности репродуктивный, эвристический, творческий – выход за рамки просто целесообразной деятельности. Одной из основных форм надситуативной активности служит интеллектуальная активность как продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого, обусловленное исклюючительно познавательной потребностью. Важно уметь подняться над условиями ситуации, иначе трудно разглядеть главное в происходящем. Выход за пределы простого восприятия и осмысление объекта познания, за пределы привычных видов деятельности связан со значительной активизацией творческого потенциала личности профессионала. Это проявляется в стремлении выйти из привычных профессиональных установок, профессионального контекста. Реализация надситуативного уровня позволяет бросить общий взгляд на события своей жизни, не теряя широкой перспективы и не утопая в мелких, второстепенных деталях ситуации. В условиях обнаружения надситуативной проблемности профессионал неизменно удерживает, сохраняет контекст целостной деятельности, не давая сбить себя столку сиюминутными требованиями актуального фрагмента производственного процесса (те. он постоянно выходит за пределы 93 наличного, частного момента своей деятельности в ее рефлексивный контекст. Надситуативная проблемность отличается от надситуативной активности именно проблемным выходом за рамки решаемой ситуации. Линейной зависимости между уровнем надситуативной проблемности и эффективностью деятельности в исследовании не обнаружено. Надситуативная проблемность характеризуется поиском проблемности за пределами конкретной ситуации и осознанием профессионалом необходимости изменения качеств своей личности, релевантных оптимальному разрешению протииворечий, образующих ядро возникшей проблемной ситуации. Умение устанавливать и разрешать надситуативную проблемность является наиболее значимым для успешного решения производственной проблемной ситуации. Для профессионалов с развитым умением обнаруживать надситуативную проблемность характерна критичность мышления, стремление к доказательности и обоснованности своей позиции, способность и стремление ставить проблемные вопросы, стремление и способность вести дискуссию, готовность к адекватной самооценке. Профессионалы, использующие надситуативный уровень, являются более успешными в выполнении своих профессиональных функций. Специалисты с ситуативным уровнем в целом менее успешны, чем их коллеги. Надситуативная проблемность имеет ретро- и проактивную направленность. Человек по-разному перешагивает через эмоциональный барьер ретроактивная направленность – шаг назад, а проактивная направленность шаг вперед. Если не происходит реализации одного из этих видов надситуативной проблемности, то проявляется зацикливание над ситуативными, эмоциональными проблемами, барьерами. Важна надситуативная гибкость. Регрессивная направленность характеризуется тем, что преобладающим мотивом поведения личности в сложной ситуации становится личный интерес, эгоистические потребности, ослабляется действенность социально-морального сознания. В регрессивной направленности отсутствует какой-либо из основных показателей. Рассмотрим пример, когда отсутствие 94 такого показателя, как конструктивность, может привести к ухудшению результата решения педагогической ситуации Наплевать, Марина, надо заканчивать, надо получить специальность. Придешь на работу, тебя будут окружать другие люди. Когда придешь в новый коллектив, будь доброй, открытой. Ноне до конца открывайся (Протокол № 37 эксперимента 1984 года. Прогрессивная и регрессивная проблемность бывает профессиональной и личностной. В случае актуализации прогрессивной проблемности извлекается урок на будущее, происходит развитие личности профессионала благодаря тому, что ранее пережитое остается с ним, обогащает его. Поэтому нельзя не согласиться с А. Эйнштейном, говорившим о том, что человек не сможет решить проблему, если он решает ее на том же уровнена котором был, когда создал эту проблему или же она возникла спонтанно. Умение обнаруживать надситуативную проблемность в решаемой проблемной ситуации связывает воедино практическое и теоретическое мышление профессионала, т. кот разрешения частных конкретных задач происходит переход к нахождению общих закономерностей, принципов решения профессиональных проблем. Например, руководитель отрешения задачи организации работы подчиненного переходит к решению вопросов организации и создания конструктивных конфликтов, развивающих личность подчиненного. Содержание надситуативной проблемности по своему семантическому объему является более полным, чем содержание ситуативной проблемности. Умение устанавливать надситуативную проблемность позволяет познавать и управлять причинно-следственными отношениями. Решение принимается водной ситуации, а жизнь идет своим чередом, и решение невольно выламывается заграницы ситуации. Следовательно, умение обнаруживать надситуативную проблемность позволяет профессионалу адекватно познавать проблемную ситуацию и прогнозировать ходе дальнейшего развития, что служит важной основой для оптимальных действий. 95 Заключение Труд является одним из основных условий существования и развития человека, служит средством познания и преобразования окружающего мира, потребностью, целью, ценностью и смыслом жизни человека, когда у него формируется позитивное отношение к труду. В этом случае именно в трудовой деятельности развивается и проявляется психика человека, он формируется и раскрывается как личность. Сложность и многообразие связей деятельности и личности обусловлены как особенностями её психической регуляции, таки спецификой операционных характеристик деятельности. Это делает систему личностно-деятельностных отношений достаточно динамичной. Личность не только проявляется, но и развивается в деятельности. Взаимосвязь и взаимовлияние характеристик личности и деятельности, динамический характер этого процесса определили предметную область данного учебного пособия, посвященного изучению процесса формирования личности профессионала, достижения ею вершин профессиональной и личностной зрелости. Зрелость – это степень, этап развития человека, когда он становится способным полноценно выполнять свои гражданские, семейные, профессиональные и другие обязанности, а также продуктивно проявлять себя в конкретной сфере общественной и трудовой деятельности. Профессиональную зрелость, по мнению В. А. Бодрова (2007), можно определить как свойство субъекта труда, которое характеризуется высшим уровнем личностного и профессионального развития и проявляется в высоком профессионализме, квалификации и компетентности, а также в гармоничном развитии морально-нравственных, этических, культурных, социальных и профессионально значимых качеств и черт личности. А социально-психологическая зрелость является, подчеркивает А. Л. Журавлев (2007), результатом (или следствием) действий целого ряда сложных социально-психологических механизмов (процессов, через которые реализуется социальное и 96 психическое развитие человека. При этом основными показателями социально-психологической зрелости выступают, соответственно, уровень (или степень) социализированности, уровень достигнутой идентичности, уровни сформированности Я- концепции, системы отношений, сознания и самосознания личности. Следовательно, развитие социально-психологической зрелости не представляет собой какого-то отдельного процесса, а самым непосредственным образом включено в общий процесс психосоциального развития человека, те. не только неразрывно связано с ним, но и фактически наполняет его, составляя его конкретное содержание. Период, в котором личность продуктивно реализует свой профессиональный потенциал, называется «акме». Акме – система смысложизненных вершин (социальных, духовных, профессиональных, достигнутых человеком и воспринимаемых им как чувство жизни, самореализация, воплощенная собственная уникальность. Очень интересные суждения о том, какое акме у человека, когда оно состоится и состоится ли оно вообще, высказал Е. А. Климов (1996). Имея ввиду ход процесса развития человека как индивида, как личности, как субъекта деятельности, он настойчиво подчеркивал, что в различных временных точках жизненного пути человека постоянно возникают объективные ситуации, которые ставят человека перед выбором что и как делать дальше и как дальше жить И, понятно, оттого, как он поступит в этот важнейший для его судьбы момент, будет зависеть, состоится ли действительно вершина в его развитии наследующих отрезках жизненного пути и какой она будет. Когда удается проанализировать жизненные пути, пройденные разными людьми, то бросается в глаза выдающиеся люди, у которых, если судить потому, что они оставили потомкам, расцвет действительно состоялся, сумели подняться на более высокие вершины, чем их современники. Но при этом оказывается, что в узловых точках своего пути они не боялись решений, которые просчитали или принимали интуитивно, опираясь на хорошо интегрированный прошлый опыт и на свою подчас подсознательно срабатывающую способность прогнозировать будущее. Интересно, что многим их современникам эти их решения казались рискованными или совершенно неоправданными. Воистину, сильные переплывают море жизни, слабые в нем барахтаются. В более узком смысле акме может быть определено как событие в жизни субъекта, отмеченное ярким для него поступком, имеющим особое общественное или личностное значение. Ситуация тогда приобретает событийное значение, когда она воспринимается как значимая. Такая ситуация эмоционально остро переживается человеком. Утрата, обесценивание данного события может привести к дезорганизации поведения и деятельности личности, к нарушению смыслообразующей функции мышления. Параметры событийности 1. Содержательные (концептуальные) (Что это такое Что такое резонанс. Одна и та же ситуация экзамена водном случае имеет высокий уровень событийности, в другом – низкий. В первом случае речь идёт о сдаче экзамена преподавателю, который является для студента значимым, авторитетным, референтным. Студент старается хорошо сдать экзамен не ради высокой оценки, а для того, чтобы не упасть в глазах уважаемого преподавателя. 2. Структурные Из чего состоит Как конструируется. Событие тогда становится компонентом внутренней жизни, когда способствует приобретению экзистенциального опыта. Важную роль играет прогнозирование развития акме-событий как особого типа событий, имеющих наиболее сильное воздействие на коренные изменения личности. 3. Динамические (Как изменяется. Событийность – степень значимости переживаемой ситуации чем выше событийность, тем острее и глубже переживается ситуация, возникшая в жизни человека. Событие – закономерное звено в судьбе человека. 4. Временные (Когда начинается и завершается. В. В. Набоковым в рассказе Благость описано принятие ситуации как руководства к действию. Именно в этом случае ситуация становится событием для конкретного человека. 98 5. Функциональные (Для чего служит. Ресурсная точка выбора и принятия значимой ситуации в качестве события выполняет много функций. Кроме того, событийность определяется тем эффектом последствий, который возникает в результате проживания данной ситуации. Эффект характеризуется изменениями, которые возникли в деятельности, выполняемой личностью (ситуативные изменения, или в самой личности, выступающей в качестве субъекта деятельности (надситуативные изменения. Надситуативные изменения имеют более длительный воздейственный характер, поскольку привносят коренные преобразования в личность обеспечивают существенную переоценку ценностей способствуют конструктивному переосмыслению приоритетов активизируют смыслообразование. Следовательно, под событийностью как одной из важнейших характеристик акме понимается часть события. Событийность характеризуется насыщенностью эмоционально окрашенными событиями, значимыми для конкретной личности. Событие, воспринимаемое вторичным, влияет на восприятие первичного и обусловливает восприятие и осмысление последующего события. Адекватное понимание психологических механизмов влияния события наличность возможно с учетом данного контекста взаимосвязи событий. 99 Тестовый контроль знаний Вариант 1 Часть А 1. Одним из принципов акмеологии является а) когнитивизм b) дифференциация c) контаминация d) гуманизм. 2. Периоды становления акмеологии: a) имплицитный, инкубационный, латентный, рефлексивный b) латентный, номинационный, инкубационный, эксплицит- ный; c) латентный, номинационный, инкубационный, институциональный) латентный, метасистемный, институциональный, номи- национный. 3. «Акме» – это a) вершина b) наука c) цветок d) все ответы верны. 4. Основоположником классической акмеологии является a) ЮН. Кулюткин, b) НА. Рыбников, c) В. Н. Семенов, d) А. А. Деркач. 5. Предмет акмеологии в широком понимании a) прогрессивно развивающаяся зрелая личность b) творческий потенциал человека c) процессы, закономерности и механизмы совершенствования человека как индивида, индивидуальности субъекта труда и личности в жизнедеятельности, профессии, общении, приводящие к оптимальным путям самореализации, достижению вершин в развитии d) личность, самореализующаяся в профессиональной деятельности и достигающая вершины в своем развитии. 100 6. Профессионал – это a) субъект, который в совершенстве владеет трудовыми навыками, способен найти и сформулировать проблему, найти способ решения и реализовать его b) человек, избравший какую-либо деятельность своей профессией, специалист c) свойство личности, приобретенное с опытом, как высший уровень профессиональных умений d) субъект деятельности, способный выполнять определенный тип производственных задач. 7. Главный вопрос акмеологии: a) как стать счастливым, b) как найти смысл жизни, c) как человеку реализовать себя, d) как определить цель жизни. Часть В (кратко ответьте на вопросы 1. Назовите современные направления акмеологии. 2. Чем отличается понятие фактор от понятия условие 3. Что такое точка бифуркации Часть Сиз вопросов выберите 2 и ответьте на них 1. Как акмеология может помочь в условиях кризиса 2. По мнению Яна Арлазорова, номер милиции вполне можно было заменить нажатием одной этой клавиши. Что изображено на этой клавише 3. Какая организация в Англии в XIX веке издавала газету под названием Лови Держи 101 Вариант 2 Часть А 1. Акмеология занимается процессами развития a) ребенка, b) индивида, c) зрелой личности, d) подростков. 2. Стечением времени адаптивные свойства a) повышаются, b) снижаются, c) не изменяются, d) становятся инвариантными. 3. Понятие «акмеология» впервые предложил a) Б. Г. Ананьев, b) А. А. Бодалев, c) НА. Рыбников, d) А. А. Деркач. 4. Специалист, наставник, который сопровождает индивидуальную образовательную программу, – это a) модератор, b) творец, c) тьютор, d) фасилитатор. 5. Акмеология как наука была зарегистрирована a) в 1991 г. b) впервой половине XX в. c) в 1928 г. d) в конце XIX в. 6. Совершенствование человека, помощь в достижении им вершин в физическом, духовно-нравственном и профессиональном развитии, гуманизация данного развития, является … акмеологии a) целью b) объектом c) предметом d) задачей. 7. Какой из основных принципов акмеологии нацелен на интеграцию знаний о различных качествах, свойствах и состояниях человека и различных систем, в которых он осуществляет свою жизнедеятельность a) принцип системности b) принцип детерминизма c) принцип субъекта d) принцип комплексности. Часть В (кратко ответьте на вопросы 1. В чем заключается заслуга Б. Г. Ананьева для становления акмеологии? 2. Перечислите задачи акмеологии в области зрелости. 3. С каким понятием в гештальтпсихологии неразрывно связана зрелость Часть Сиз вопросов выберите 2 и ответьте на них 1. Вовремя трансляции одного из матчей ЧМ по футболу комментатор Василий Уткин обратил внимание на главного тренера сборной Англии и сказал, что счет 0:0 отображается не только на табло, но и на лице главного тренера англичан. При этом он упомянул деталь внешнего вида тренера. Какую 2. Как деятельность акмеолога может помочь в профессиональном становлении 3. Согласно анекдоту, пара лягушек и пара влюбленных, сидящих на берегу реки, боится появления одного итого же объекта. Назовите его. Вариант 3 Часть А 1. Цель акмеологии: a) совершенствование человека, развитие таланта b) изучение психических свойств, процессов, явлений c) совершенствование человека, помощь в достижении им вершин в физическом, духовно-нравственном и профессиональном развитии, гуманизация данного развития d) актуализация творческого потенциала субъекта профессиональной деятельности. 2. Объект фундаментальной акмеологии : a) развивающаяся личность b) зрелая личность, ее талант, способности 103 c) прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореа- лизующаяся в профессиональной деятельности и достигающая вершины в своем развитии d) взрослый человек как субъект созидательной и самосозидательной деятельности, критерием которой выступает качество и конкурентноспособность созидаемых им продуктов. 3. Период взрослости у человека начинается в возрасте a) 22–25, b) 18–20, c) 30–33, d) 23–26. 4. Уровень профессионализации, который характеризует человека как специалиста по конструированию развивающих ситуаций a) модератор, b) результативист, c) творец, d) фасилитатор. 5. Акмеология – это a) совокупность психологических, биологических, социологических, педагогических концепций развития ребёнка; b) совокупность медико-биологических и психологических наук, изучающих явления старения человека c) совокупность наук, изучающих вершины в развитии отдельного человека и общности людей и условия их достижения. 6. В современной акмеологии НЕ существует такого направления a) классическая, b) детская, c) фундаментальная, d) акмеология образования. 7. Акмеологию как науку методологически оформили a) Б. Г. Ананьев и А. А. Бодалев; b) В. Д. Шадриков и А. А. Деркач; c) А. А. Бодалев и А. А. Деркач; d) Б. Г. Ананьев и Л. М. Митина. 104 Часть В (кратко ответьте на вопросы 1. Как соотносятся понятия зрелость и возраст 2. Какие качества характеризуют нездоровую личность 3. Назовите современные направления акмеологии. Часть Сиз вопросов выберите 2 и ответьте на них 1. В 1978 г. в г. Нью-Хейвен в Коннектикуте впервые в США была выпущена книга, в которой насчитывалось 50 имен. Что это за книга 2. Известная светская львица, блондинка, модель и т. п. Перис Хилтон как-то заявила Моя героиня – ОНА. Ей ненужно говорить, ненужно думать, ненужно что-то делать, достаточно просто быть. Одним своим существованием ОНА создает целый мир. От себя добавим, что, хотя ЕЙ уже под 50, ОНА в полной мере сохранила и юношескую фигуру, и свежий внешний облик. Назовите ЕЕ. 3. Продолжением какой книги явился роман Трое на велосипедах 105 Литература 1. Акмеолог кадровой работы учеб. пособие / под ред. А. А. Деркача. М Изд-во РАГС, 2006. 308 с. 2. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих учеб. пособие. Изд. второе, перераб. и доп. / под общ. ред. А. А. Деркача. М Изд-во РАГС, 2007. 166 с. 3. Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. М Изд-во РАГС, 2004. 4. Акмеология: учебник. Изд. е, перераб. / под общ. ред. А. А. Деркача. М Изд-во РАГС, 2006. 424 с. 5. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста монография / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, Л. Е. Паутова. СПб.; Коломна Рязань, 2007. 376 с. 6. Ананьев Б. Г. Психология человека. Избранное. СПб.: 1997. 90 с. 7. Анисимов ОС. Креативная акмеология: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. М Изд-во РАГС, 2007. 276 с. 8. Богданов Е. Н, Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию. Изд. е, перераб. и доп. Калуга КГПУ, 2001. 144 с. 9. Бодалёв А. А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М, 1998. 10. Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. М ИП РАН, 2006. 11. Бранский В. П, Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2002. 476 с. 12. Вишнякова Н. В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: дис. … д-ра психол. наук. Мс. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собрание сочинений. Т. 4. М, 1984. 14. Деркач А. А, Зазыкин В. Г. Акмеология: учеб. пособие. СПб.: Питер. 2003. 256 с. 106 15. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионализма. М Издательство МПСИ; Воронеж, 2004. 752 с. 16. Деркач А. А, Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М Луч, 1993. 32 с. 17. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк Изд-во ИПК, 2002. 242 с. 18. Емельянов ЮН. Активное социально-психологическое обучение. Л ЛГУ, 1985. 19. Ермолаева МВ. Основы возрастной психологии и акмеологии: учеб. пособие. М Ось. 2003. 416 с. 20. Ильин В. В, Пожарский С. Д. Философия и Акмеология. СПб.: Политехника, 2003. 395 с. 21. Катаева ЛИ, Касьян Е. Б. Психолого-акмеологическое сопровождение работы с персоналом / под общ. ред. А. А. Дер- кача. М Изд-во РАГС, 2009. 146 с. 22. Кириченко А. В. Правовая акмеология: учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. М Изд-во РАГС, 2007. 284 с. 23. Кашапов ММ. Психология педагогического мышления монография. СПб.: Алетейя, 2000. 463 с. 24. Кашапов ММ. Теория и практика решения конфликтных ситуаций учеб. пособие. М Ярославль Ремдер, 2003. 183 с. 25. Кашапов ММ. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика) // Психология профессионального педагогического мышления / под ред. ММ. Кашапова. М Институт Психологии РАН, 2003. С. 73–143. 26. Кашапов ММ. Совершенствование творческого мышления профессионала монография. М Ярославль МАПН, 2006. 313 с. 27. Кашапов ММ. Психология творческого мышления профессионала монография. М ПЕР СЭ. 2006. 688 с. 28. Кашапов ММ. Стадии творческого мышления профессионала монография. Ярославль Ремдер. 2009. 380 с. 29. Климов Е. А. Психология профессионала. Мс. Кон И. С. Социальная психология. М, Воронеж. 1999. 107 31. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. е изд, испр. и доп. СПб.: Политехника. 2002. 189 с. 32. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М Наука, 1984. 33. Максимова В. Н. Введение в акмеологию школьного образования. СПб., 2002. 34. Малухина Н. В. Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста дис. канд. психол. наук. Курск, 2009. 190 с. 35. Маркова А. К. Психология профессионализма. Мс. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М Флинта, Московский социально-психологический институт, 1998. 200 с. 37. Митина Л. М. Управлять или подавлять выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М Сентябрь, 1999. 192 с. 38. Огородова Т. В. Акмеологические основы педагогической деятельности учеб.-метод. пособие. Ярославль ЯрГУ, 2010. 83 с. 39. Панов В. И. Введение в экологическую психологию учеб. пособие. ЧМ МНЭПУ, 2001. 144 с. 40. Панов В. И. Одаренность и одаренные дети экопси- хологический подход монография. М Изд-во РУДН, 2005. 300 с. 41. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем теория и практика. СПб.: Питер, 2007. 352 с. 42. Полозова ТА. Акмеологические основы духовно-эсте- тического развития человека монография. М Изд-во РАГС, 2007. 162 с. 43. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М Изд-во УРАО, 2002. 160 с. 44. Пономаренко В. А. Психология духовности профессионала. М Рос. акад. образования, 1997. 108 45. Психология, акмеология и педагогика – образовательной практике под ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2001. 264 с. 46. Рерих Н. К. Живая этика. М, 1992. 47. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М АН СССР, 1958. 147 с. 48. Селезнева Е. В. Общая акмеология: учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. М Изд-во РАГС, 2009. 206 с. 49. Слободчиков В. И, Исаев ЕМ. Психология развития человека. М, 2002. 50. Степанова Е. И. Психология взрослых – основа акмео- логии. СПб., 1995. 166 с. 51. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология. М, 2001. 52. Суслова Е. А. Методология и методы психолого-акмео- логического исследования учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. М Изд-во РАГС, 2008. 158 с. 53. Федоркина А. П. Политическая акмеология: учеб.-метод. пособие. М Изд-во РАГС, 2006. 253 с. 54. Фельдштейн Д. И. Психология взросления структурно- содержательные характеристики процесса развития личности. Изд. е. М МПСИ, Флинта, 2004. 672 с. 55. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М Наука, 1982. 182 с. 56. Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. М Аспект Пресс, 2007. 284 с. 57. Шадриков В. Д. Профессиональные способности. М Университетская книга, 2010. 320 с. 109 Оглавление Введение ........................................................................................................................ 3 Часть I. Теоретические основы акмеологии как науки ...................................... 5 Глава 1. Акмеология как наука о путях достижения профессионального расцвета .................................................................................................. 5 1.1. Определение акмеологии как научной дисциплины ........................ 5 1.2. Предмет акмеологии ............................................................................ 9 1.3. Задачи акмеологии ............................................................................. 15 1.4. Основные этапы становления акмеологии ...................................... 17 Глава 2. Основные направления современной акмеологии. Акмеологическая позиция психолога в образовании ..................... 22 Глава 3. Специфика общеметодологических принципов научного исследования в акмеологии. Показатели психического развития ...... 25 3.1. Принцип детерминизма ..................................................................... 25 3.2. Принцип социальной обусловленности личности .......................... 27 3.3. Принцип развития .............................................................................. 28 3.4. Показатели психического развития .................................................. 29 Глава 4. Социальная ситуация развития. Организованная социально- педагогическая ситуация .................................................................... 30 Глава 5. Зрелость социально-психологического развития человека в контексте акмеологии ......................................................................... 33 5.1. Задачи акмеологии в области зрелости человека ............................ 33 5.2. Соотношение понятий взрослость и зрелость ......................... 37 5.3. Развитая способность к рефлексии как показатель зрелости психического развития человека .............................................. 39 5.4. Понятие зрелость в разных науках ............................................... 40 5.5. Показатели зрелости психического развития человека ................. 42 5.6. Зрелость психического развития человека – основа развития социальной зрелости .................................................................. 45 110 5.7. Акмеологические характеристики социально-психологической зрелости ....................................................................................... 47 5.8. Причины и следствия социальной незрелости личности ............... 48 Глава 6. Вершины профессионального развития личности ......................... 50 6.1. Определение профессионализации .................................................. 50 6.2. Характеристика понятия профессионализм ................................ 51 6.3. Соотношение понятий социализация и профессионализация .............................................................. 58 6.4. Результативные и процессуальные показатели эффективности профессиональной деятельности .............................................. 63 Глава 7. Пути достижения вершин профессионального развития личности ............................................................................... 65 7.1. Основные требования к профессиональному образованию .......... 65 7.2. Акмеологические показатели профессионального образования ... 69 7.3. Уровни профессионализации ............................................................ 75 7.4. Творческое мышление педагога как основа эффективной самореализации в профессии .................................................... 83 7.5. Надситуативный метод формирования творческого профессионального мышления ................................................. Заключение ................................................................................................................ 95 Тестовый контроль знаний .............................................................................. 100 Вариант 1 .................................................................................................... 99 Вариант 2 .................................................................................................. 101 Вариант 3 .................................................................................................. 102 Литература ............................................................................................................... 105 111 Учебное издание Кашапов Мергаляс Мергалимович Акмеология Учебное пособие Редактор, корректор М. Э. Левакова Верстка ЕЛ. Шелехова Подписано в печать 21.07.2011. Формат 60 84 Бум. офсетная. Гарнитура "Times New Roman". Усл. печ. л. 6,51. Уч.-изд. л. 5,12. Тираж 75 экз. Заказ Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Отпечатано на ризографе. Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. 150000, Ярославль, ул. Советская, 14. 112 113 ММ. Кашапов Акмеология |