Кашапов ММ Акмеология учебное пособие. Учебное пособие Рекомендовано Научнометодическим советом университета для студентов, обучающихся по направлению и специальности Психология Ярославль 2011
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
7.2. Акмеологические показатели профессионального образования Важнейшими показателями профессионального образования являются успешность учебной деятельности, профессиональная направленность, высокий уровень творческого профессионального мышления (ТПМ), общественная и научная активность. Развитие обучаемого как творческой личности как субъекта творческой профессиональной деятельности является важнейшей целью профессионального образования. Поэтому представляется важной разработка именно таких образовательных технологий, которые приводили бык реализации главной цели профессионального обучения – гармоничного развития творческой личности в современной России. Одной из таких технологий является образовательная программа «КРЕАТИВ» [23–28]. Данная программа направлена на формирование более 180 качеств, которые в совокупности образуют творческое мышление профессионала. Одним из таких качеств является абнотивность. 70 Абнотивность мышления – комплексная способность преподавателя к адекватному восприятию, осмыслению, пониманию и принятию креативного обучаемого, способность его заметить и оказать ему необходимую психолого-педагогическую поддержку в развитии его потенциала (ММ. Кашапов, 2000). Роль учителя в развитии творческого потенциала личности ученика отличается от традиционной роли педагога как носителя знаний. Передним стоит иная задача не передать знания, а раскрыть собственные возможности ученика. В работах А. М. Матюшкина, А. Я. Пономарева, В. И. Панова, В. Д. Шад- рикова, В. Н. Дружинина, Е. Н. Задориной, Дж. Рензулли обосновано, каким образом учитель должен играть ведущую роль в поддержании творческого потенциала ребенка. Входе теоретического и эмпирического исследования, проведенного ММ. Кашаповым, ЕМ. Григорьевой, ОН. Ракит- ской, А. А. Зверевой, Ю. А. Адушевой сформулировано определение, выделены и описаны базовые компоненты абнотивности. Исходя из утверждения о континууме одаренности (любой ребенок является креативным в той или иной степени) и из реальной ситуации, сложившейся в образовательных учреждениях, было обосновано положение о том, что каждый ребенок имеет право развивать свои творческие способности. Диагностика и формирование у педагогов такого психологического комплекса, как абнотивность, поможет решить эти задачи. Абнотивность, по нашему мнению, включает в себя креатив- ность самого учителя, мотивационно-когнитивный компонент и рефлексивно-перцептивные способности способность к изучению ученика, пониманию, сопереживанию ему, способность проникнуть в индивидуальное своеобразие ученика, способность проанализировать, оценить, лучше понять себя. В структуру рефлексивно-перцептивных способностей были включены эмпатия, рефлексия и социальный интеллект. В целях выявления комплексной способности педагогов к развитию творческого потенциала учащихся использовались следующие методики 1) батарея тестов Е. Торранса и Дж. Гил- форда по оценке креативности; 2) методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и 71 М. Салливена; 3) анкета для оценки педагогом проявлений креа- тивности ученика (ЕМ. Григорьева, ММ. Кашапов); 4) опросник МККА – мотивационно-когнитивный компонент абнотив- ности ЕМ. Григорьева, А. А. Зверева, ММ. Кашапов); 5) опросник личностной ориентации (ЛиО); 6) методика для исследования уровня рефлексивности (А. В. Карпов 7) методика исследования эмпатии; 8) «Абнотивность педагога средней школы (ММ. Кашапов, А. А. Зверева); 9) «Абнотивность преподавателя вуза (ММ. Кашапов, А. А. Адушева). Так, опросник на определение мотивационно-когнитивного компонента абнотивности у педагогов состоит из 29 утверждений. Методика максимально направлена именно на педагогическую деятельность, в частности на работу по поддержанию и развитию креативности учащегося. Опросник проверенна надежность, валидность, разработаны ориентировочные нормы (одна шкала. Установлено, что большая часть учителей (82%) не обнаруживают достаточного уровня объективности в оценке творчески одаренных учеников. Учителя с высоким социальным интеллектом, уровнем рефлексивности и развитой эмпатией набирают высокий бал по опроснику МККА, а также более объективны при оценке креативности учащихся. Они высоко мотивированы на работу с одаренными детьми. Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство опрошенных педагогов признают важность задач развития способности к творчеству учащихся, но при этом демонстрируют недостаточную компетентность в организации условий для развития творческих способностей учащихся. Этот вывод подтверждает необходимость решения проблемы формирования психологической компетентности педагогов в развитии творческого потенциала учащихся. Анализ результатов эмпирического исследования позволил описать критерии и показатели, характеризующие абнотивность. Под критерием, как основанием сравнения исследуемых феноменов, мы понимаем качества, свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность диагностировать его состояние и уровень развития. 72 Под показателями понимаются количественные или качественные характеристики сформированности каждого свойства, признака изучаемого объекта. Именно на основе качественного и количественного анализа показателей можно выявить стоящие за ними и проявляемые через них психические явления. Для оценки сформированности мотивационно-ценностного компонента компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся в качестве критериев выступают осознание значимости творческого развития учащихся при реализации профессиональной деятельности мотивация на творческую самореализацию в профессиональной деятельности. Критериями сформированности когнитивного компонента исследуемого вида компетентности является адекватная система представлений педагогов о творчестве, творческой личности, владение теоретическими психолого-педагогическими основами процесса творческого развития учащихся. Проектно-организационный компонент в структуре психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся характеризуется владением разнообразными способами проектирования и организации творчески ориентированного образовательного процесса (конструирование творческих заданий проектирование творческих занятий стиль взаимодействия. В качестве критерия сформированности рефлексивного компонента психологической компетентности (рефлексия педагогического опыта с творческих позиций) выступает самооценка педагогами своей компетентности, соответствия профессиональной деятельности задачам творческого развития учащихся. На основании соотношения критериальных показателей в структуре психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся нами были выделены и описаны следующие уровни сформированности данного вида компетентности низкий, средний, высокий. При этом мы исходили из методологического обоснования С. Л. Рубинштейна, который, развивая идею поуровневого изменения психических образований, отмечал Каждая ступень, будучи качественно отличной от всех других, представляет относительно целое, так 73 что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей внутри ее нарастают вначале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые, став ведущими, дают начало новой ступени развития [47, с. 118]. Актуализация творческого потенциала включает в себя а) снятие эмоционального напряжения б) нахождение и высвобождение жизненных ресурсов в) рефлексия результатов обратной связи. Этот потенциал раскрывается на х уровнях 1. Когнитивный (вспомнить аналогичную ситуацию, бывшую в прошлом, и отметить чему научила эта ситуация. Умение в веере проблем увидеть главную проблему. 2. Эмоциональный – актуализировать в памяти самую комфортную из своих жизненных ситуаций вчувствование успокоенное размышление. 3. Поведенческий соединить образ воображения, потребного будущего и образ действия, направленного на достижение желаемого, а затем выполнить походку уверенности, могущества. Главное отличие психологического направления исследований, возглавляемых Б. Г. Ананьевым, – целостный подход к изучению человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности на протяжении жизненного пути, те. от раннего детства, первых признаков самосознания, до глубокой старости, от овладения речью до факторов творческого долголетия в преклонном возрасте. Весь диапазон проблем, которыми занимался Б. Г. Ананьев был подчинен теоретико- методическому обоснованию и оснащению акмеологической службы целью является помощь зрелому человеку в решении его профессиональных и жизненных проблем. Этот вывод можно сделать как из текстов работ Б. Г. Ананьева, таки комплекса проблем и способов их решения самим Б. Г. Ананьевым и его учениками. В развитии акмеологических идей Б. Г. Ананьева просматривается предписание к обобщению и синтезу в акмеологии психологических идей применительно к профессиональному функционированию образовательных систем и самодвижению к вершинам жизни и профессионализма деятельности зрелых людей в условиях производства. 74 Перспективным направлением решения данной проблемы может служит интеграция модели профессионального развития, разработанной Л. М. Митиной. Данная модель неслучайно получила широкое признание и распространение, поскольку она характеризует конструктивный путь личности в профессии, тогда как модель адаптивного поведения определяет деструктивный путь в профессии, путь стагнации и невротизации специалиста. На основе двух этих способов строятся модели профессиональной жизнедеятельности педагога, отличающиеся уровнем самосознания учителя. Главное отличие двух стратегий поведения заключается в различных уровнях развития самосознания и интегральных характеристик личности направленности, компетентности, гибкости. Л. М. Митиной предложены возможности коррекции модели профессиональной жизнедеятельности педагога, которые, будучи соответствующим образом переработаны, могут послужить также основой для совершенствования модели творческого профессионального мышления педагога. Следовательно, концепция профессионального развития личности, разработанная Л. М. Митиной, позволяет решать вопросы, связанные с диагностикой, прогнозом, коррекцией профессионального развития личности, а также строить инновационные проекты и программы общего и специального непрерывного образования, начиная с начальной школы и заканчивая системами переподготовки специалистов. Подготовка специалиста-профессионала основывается на стремлении к осмыслению и прогнозированию будущего как достижения максимального социального статуса в соответствующей социальной среде и определению личностью своей роли в этом процессе. Совокупность психических свойств, качеств субъекта в своей целостности, единстве, организованная для выполнения функций конкретной деятельности получила название психологической системы деятельности. Концепция о сущности, структуре, функциях, динамике психологической системы деятельности разработана В. Д. Шадриковым [55–57]. Психологическая система деятельности включает следующие основные функциональные 75 блоки мотивов, целей, программы и информационной основы деятельности, принятия решения, профессионально важных качеств. Следует отметить, что психологическая система деятельности является категорией изменчивой, развивающейся и специфической в некоторых своих проявлениях для конкретной профессиональной деятельности. В тоже время структура ее остается, как правило, неизменной, а отдельные ее подсистемы должны обладать относительной функциональной независимостью. Недостаточная сформированность отдельных элементов психологической системы деятельности, их неадекватность особенностями требованиям конкретной профессиональной деятельности могут явиться причиной нарушений механизмов регуляции деятельности, необходимого уровня реализации способностей и профессионально ориентированных качеств личности, недостаточной устойчивости организма и психики к воздействию факторов деятельности ив конечном итоге, снижения уровня профессиональной пригодности. Итак, развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор и подготовку к профессии, и вместе стем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности. Таким образом, профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности. 7.3. Уровни профессионализации 1. Специалист – человек, обученный решению определенного типа профессиональных задач. Он точно знает средства, поскольку работает в заданном режиме Мы это уже проходили. Как только он обнаружил тип, класс задачи, он уже знает, что делать дальше. Он использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует по методичке, по шаблону, по опыту других коллег. Такой специалист может быть прекрасным исполнителем чужих идей. Очень точную характеристику специалисту дал Генри Форд Хорошие специалисты так умны и опытны, что в точности знают, почему нельзя сделать того-то и того-то: они видят пределы и препятствия. Они так много знают, что против 76 каждой приходящей на ум идеи немедленно выдвигают полчища аргументов. Специалист не может и не хочет активно применять полученные знания на практике и редко находит удовлетворение в самостоятельном поиске и реализации решений. Специалист – это работник, заточенный под определенный тип работы. Установлено, что при непродуктивном подходе к конфликту специалист, в отличие от профессионала, стремится свести угрозу для себя к минимуму и достичь внешнего покоя. Во многих видах трудовой деятельности высоко ценится безупречная работа по алгоритмам, поскольку и без творчества объем работы достаточно велик. Многие виды деятельности не допускают творчества (например, многие этапы психодиагностики отчетности перед администрацией по четко заданным критериям. Специалист-тренер обучает своих воспитанников также, как обучали его ещё 30 лет назад. А жизнь ушла далеко вперед. У нас готовят специалистов, ноне профессионалов. Плато в профессиональном развитии не бывает либо прогресс, либо регресс (стадия стагнации. Топтание на месте – это одна из разновидностей профессионального регресса. Профессионал в совершенстве владеет определенными трудовыми навыками умеет себя озадачивать, способен увидеть и сформулировать проблему. Он сам определяет для себя пространство работы по решению конкретной задачи. Оптимизация собственной профессиональной деятельности пронизывает все ее этапы, начиная с целеполагания и планирования. Профессионализм состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного субъекту содержания, методов и форм трудовой деятельности. К классическому перечню характеристик, позволяющих идентифицировать принадлежность работника к категории профессионалов, относятся 1. Наличие знаний на уровне эксперта в определенной области. 2. Профессиональная гибкость автономность в работе – умение работать в команде, корпоративность. 77 3. Глубокая заинтересованность в своей деятельности, умение работать на перспективу. 4. Принадлежность к профессиональным структурам. 5. Бескорыстное служение делу. 6. Синтез стандартного и творческого профессионального мышления и поведения. 7. Открытость новому, готовность к постоянным изменениям. 8. Эффективная демонстрация своих возможностей в определенной области. Диалектика процесса становления профессионала, по мнению Л. М. Митиной, заключается в том, что по мере расширения круга потребностей, связанных сведущей профессиональной деятельностью, человек фактически выходит за её пределы [36; 37]. Профессионал – специалист в определенной области деятельности, достигший требуемого для эффективного и надежного выполнения трудовых задач мастерства, те. необходимого объема профессиональных знаний, навыков и умений. В психологическом плане профессионал – субъект деятельности, у которого профессионально важные для конкретного вида труда личностные качества (мотивационные, когнитивно-волевые, характерологические и др) соответствуют требованиям данной профессии или специальности, представляют собой специфическую, относительно устойчивую структуру и обеспечивают формирование и оптимальную, эффективную реализацию операционной сферы личности [10, с. 156]. Стандарты профессиональной деятельности – это процедуры, алгоритмы профессиональной деятельности (договор на оказание психологических услуг. Профессионализм, как правило, формируется в процессе а) овладения теорией профессиональной деятельности б) овладения методами, способами, специальными технологиями в) усвоения методологических, теоретических и концептуальных систем. Важным признаком профессионализма является профессиональная ответственность, готовность сопротивляться негативным 78 влияниям профессии. Безнравственных ценностей невозможно достичь вершин профессионализма (иначе – бумеранг. 3. Результативист выступает для коллеги подчиненных как источник разнообразного позитивного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной профессиональной задачи. В такой роли он выступает для большинства подчиненных. Результативист – это специалист, овладевший таким профессиональным поведением, которое является обучающим фактором. Результативист своими высокопрофессиональными действиями демонстрирует образцы оптимального, креативного, конструктивного поведения. Важно не только умение преподавать, но и характер, нравственность и убеждения, потому что больше влияния оказывает на учеников личность учителя, чем наука, излагаемая им К. Д. Ушинский). Заслуживает внимания опыт, накопленный канадскими коллегами, работающими в г. Квебеке. Педагоги в системе образования взрослых 62% – мужчины 60% – почасовики; 30% – постоянные преподаватели. Не менее 13 лет опыта по той специальности, по которой они будут обучать специалистов. После обучения в качестве преподавателя в течение 4–6 лет они идут на повышение квалификации. После 2–3 лет обучения они получают право обучать профессионалов. Первая фаза обучения – дистанционное обучение по Интернету. Получают образовательные программы. Вторая фаза – получают образование при непосредственном контакте. Третья фаза – исследования по определенной тематике. Четвертая фаза – возвращаются на производство с целью повышения профессиональной квалификации и написания научной работы. Обучаются – исследуют – работают по профессии – обучают. |