Кашапов ММ Акмеология учебное пособие. Учебное пособие Рекомендовано Научнометодическим советом университета для студентов, обучающихся по направлению и специальности Психология Ярославль 2011
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
6.3. Соотношение понятий социализация и профессионализация Социализация(от лат. socialis – общественный) – исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация является процессом интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, организация усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Социализация, с одной стороны, – результат развития человека, ас другой – его компонент. В процессе социализации решаются две группы задач социальная адаптация (активное приспособление индивида к условиям социальной среды) и социальной автономизации реализация установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, её самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами Быть со всеми и Оставаться самим собой. Это противоречие и порождает социальную активность личности, ориентированную на самоутверждение и самореализацию в существующей системе социальных отношений. Движущей силой этой активности является комплекс мотивов социальной деятельности, в котором доминирует мотив преодоления. Виды социализации гендерная, экономическая, правовая, профессиональная, политическая. Социализация может протекать как в условиях воспитания, те. целенаправленного формирования личности, таки в условиях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия. Человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и приобретает возможность (и способность) стать личностью, оказывать влияние на других людей. Социализация отличается от воспитания целенаправленностью воздействия на индивида с целью привить ему определенные навыки, понятия итак далее. Социализация включает в себя воспитание, дополняя его практикой социальной деятельности, участием индивида в неформальных группах. Под механизмами социализации подразумеваются те способы и средства, которые позволяют человеку усвоить социальный опыт. Процесс социализации представляется в семантическом плане уже, нежели формирование личности, и является его составной частью, т. к. не включает в себя определенные 60 психологические аспекты формирования личности. Искаженная социализация опирается на искусственные фетиши, мифы, априорные идеологические приоритеты. Во взаимосвязи с социализацией происходит профессионализация. Становление человека как профессионала тесно связано сего развитием как личности. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, поддерживает профессиональное мастерство, стимулирует профессиональное творчество, побуждает к смене профессии, оберегает от профессионального старения и деформации. Личность может и препятствовать становлению профессионала в человеке (отсутствие трудолюбия, общечеловеческих способностей, добротных мотивов и др. Вместе стем профессиональные качества человека по мере становления начинают оказывать обратное позитивное или негативное) влияние наличность успехи в профессии окрыляют и стимулируют личность, а несостоявшийся профессионал – это нередко нерасцветшая или угасающаяся личность. В сегодняшнем обновляющемся обществе наиболее способствуют становлению профессионала такие черты личности, как следование профессиональной этике, индивидуальная социальная и экономическая ответственность, внутренний локус контроля (стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах помехоустойчивость и конкурентноспособность, гибкость и оперативность, смыслотворчество (как способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе, внутренняя диалогичность личности, адекватная самооценка и готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и т. д. Важной особенностью психического развития субъекта труда является возможность возникновения кризисных явлений, связанных с замедлением или даже регрессией в развитии. При всем индивидуальном своеобразии жизненного пути каждого человека можно выявить и некоторые общие закономерности, в том числе нормативные жизненные кризисы. Особенно существенна взаимосвязь с профессиональным развитием нормативных кризисов взрослой жизни. Первый нормативный кризис в период ранней взрослости связан с задачей окончательного перехода к самостоятельной жизни и трудовой деятельности – он проявляется в трудности вхождения в жесткий трудовой режим, неуверенности в своих возможностях, адаптации к трудовым взаимоотношениями т. д. После завершения периода профессиональной адаптации после 4–5 лет работы) может наступить следующий кризисный период (кризис 30-летия»), который возникает в случае неудовлетворения личных запросов (прибавка к зарплате, повышение статуса и т. пи проявляется в отрицательных эмоциях, снижении профессионального интереса или трудовом перенапряжении. Нормативный кризис середины жизни (40–50 лет) в профессиональной деятельности часто воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня и часто сопровождается увеличением темпов работы, дополнительными нагрузками, следствием чего может быть перенапряжение, переутомление, апатия, депрессия, психосоматические заболевания. Тяжело переживается и предпенсионный кризис (55–60 лет, связанный с завершением профессиональной карьеры, отсутствием равнозначной ее замены другими видами деятельности, недостаточной критичностью в оценке ситуации, естественным снижением функциональных возможностей организма, сопутствующими заболеваниями. С профессиональной деятельностью связана возможность возникновения так называемых биографических кризисов Р. А. Ахмеров), которые могут не только оказывать влияние на эффективность и качество трудового процесса, но также изменять самооценку и самоуважение субъекта труда. Во- первых, это кризис нереализованности, связанный с субъективной недооценкой результатов пройденного жизненного пути или с опасением низкой оценки достижений субъекта представителями новой социальной среды, в которую он перешел. Во-вторых, это кризис опустошенности, который возникает в ситуации, когда в субъективной картине жизненного 62 пути слабо представлены связи от прошлого и настоящего в будущее, – он проявляется в переживаниях отсутствия конкретных целей, несмотря на наличие определенных трудовых достижений и объективных возможностей в профессиональной деятельности. В-третьих, это кризис бесперспективности, который связан с неясностью планов, проектов, путей самоопределения, самореализации в тех или иных возможных ролях, отсутствием замыслов на будущее, непониманием потенциальных связей событий. Возрастное, профессиональное и психическое развитие человека как субъекта труда можно представить в виде следующих стадий I. Допрофессиональное развитие. 1. Стадия предыгры отлет. Стадия игры (период дошкольного детства – от 3 до 7– 8 лет. 3. Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста—от 7–8 до 11–12 лет II. Развитие в период выбора профессий. 4. Стадия оптации (период осознанной подготовки к жизни, к труду, планирования профессионального пути, выбора профессии – от 12–13 до 14–18 лет. III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала. 5. Стадия профессионального обучения (от 15–19 до 16– 23 лет. 6. Стадия профессиональной адаптации (от 17–21 до 24– 27 лет. 7. Стадия развития профессионала (от 21–27 до 45–50 лет. 8. Стадия реализации профессионала (от 46–50 до 60–65 лет. 9. Стадия спада (свыше 61–65 лет. Сегодня все больше говорится о необходимости практико- ориентированного подхода к психологической подготовке профессионала, опоре в отборе содержания и его передаче на проблемное поле профессиональных задач, ориентации на формирование профессиональной компетентности через единство ее когнитивной, операциональной и личностной 63 составляющих, подготовке к решению профессиональных задач средствами психологических знаний и умений. Все это свидетельствует об усилении практической составляющей в первичной профессиональной социализации профессионалов. Вторичная социализация специалистов происходит уже входе осуществления профессиональной деятельности. При этом профессиональный рост специалиста многими авторами связывается с психологическим сопровождением профессиональной деятельности. Исследователи (М. Р. Битянова, ИВ. Дуб- ровина, Т. Г. Киселева, Н. В. Клюева, А. К. Маркова, ММ. Се- маго и др) отмечают, что, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов сопровождения, многие вопросы психологического сопровождения носят дискуссионный характер, по-прежнему недостаточно проработано методическое обеспечение сопровождения образовательного процесса. Качественные изменения, происходящие в образовании, в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса, приводят к существенным изменениям в целях, методах и технологиях практической деятельности психолога. 6.4. Результативные и процессуальные показатели эффективности профессиональной деятельности Профессиональная деятельность – это активность человека, направленная на преобразование предмета труда с целью получения результата, отвечающего общественными личным материальными духовным потребностям. Среди показателей эффективности профессиональной деятельности необходимо, по мнению А. А. Бодалева, выделить результативные и процессуальные [9, с. 299–300]. К результативным показателям относятся эффективность, целесообразность, результативность, экономичность, минимизация затрат ресурсов, производительность, оптимальность, 64 получение результатов и владение приемами деятельности на уровне высоких образцов, постановка новых задач, нахождение нестандартных технологий. Процессуальные показатели – разнообразие задач профессиональной деятельности – использование социально приемлемых и гибких технологий – сформированность субъекта профессиональной деятельности отсутствие деформаций в профессиональной деятельности – опора на накопленный опыт – владение профессиональными компетенциями и компе- тентностями. Высокий уровень сформированности профессиональной деятельности создает основу для развития разных сфер и видов профессиональной компетентности. Компетентность в профессиональной деятельности имеет следующие виды информационная, технологическая, субъектная, правовая, экономическая и т. д. Входе профессионализации человек может достичь различных профессиональных «акме». Важным средством оцени- вания и стимулирования профессиональных «акме» являются документы – профессиограмма и акмеограмма. Методология познания профессиональной деятельности субъекта и жизнедеятельности социального субъекта, сложившаяся в рамках традиционной парадигмы, не обеспечивает качественно новых резервов возможностей. Более того, в новой ситуации не все стереотипы познания отвечают социальным требованиям. Вследствие такого подхода каждая наука в отдельности получает и оперирует частичным знанием о феноменологии субъекта. Не получив изначально целостного конструктивного оформления, предлагаемые фрагментарные знания о субъекте труда и жизни на практике в значительной мере оказываются невостребованными. Все это привело к необходимости поиска принципиально нового подхода, обеспечивающего синтез многих сведений, получение целостной 65 картины социального субъекта и при этом учета его включенности вовсе реальные связи и отношения. Именно такой подходи предложила акмеология. Его основной смысл состоит в следующем. Использование в акмеологическом познании философских теоретико-методологических положений позволяет выбрать общее направление в выработке целостного интегративного подхода. Данные положения позволяют ответить на вопрос где и как найти оптимальные точки сопряжения интересов различных наук в исследовании и решении проблемы профессиональной и личностной зрелости. Таким образом, акмеология, используя возможности философии, не претендуя и не оспаривая ее функции, первой приняла на себя роль того интегратора, который стремится изучать, развивать и оптимально содействовать целостному самовыражению социального субъекта, в том числе и субъекта профессиональной деятельности. Глава 7. Пути достижения вершин профессионального развития личности 7.1. Основные требования к профессиональному образованию Переосмысление путей и перспектив дальнейшего развития личности возможно в рамках новых концепций образования. Без разработки фундаментальных теоретических концепций образования сложно достигнуть конкретных эмпирических результатов. Новые концепции требует формирования нового подхода к проблеме развития человека. Профессиональное образование должно быть направлено прежде всего на формирование у студентов нового, личностно- смыслового отношения к избранной сфере деятельности, обеспечивающего включение профессии в систему жизненных отношений субъекта. Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы студенты имели возможность самостоятельно добывать знания, проводить исследования, совершать открытия, создавать нечто новое. Для этого, еще в 66 условиях школы, а затем и вуза, молодой человек должен стать активным субъектом учения. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально- экономического и профессионального опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом крыночной экономике новые профессии не имеют корней в профессиональной культуре нашего общества и большинство людей к ним неготово. С другой стороны, образ профессии как когнитивный и эмоциональный феномен меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Профессия уже выступает как средство достижения желаемого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни. В связи с кризисом высшего профессионального образования (ВПО), которое не позволяет подготовить специалиста, способного к самостоятельной профессиональной деятельности, возникла потребность в современных психолого-педагогических технологиях, направленных на развитие способности к дальнейшему саморазвитию и самообразованию молодого специалиста. Возможным выходом из сложившейся ситуации является формирование у него индивидуального учебного стиля как целостной системы способов выполнения деятельности субъектом, соответствующей его индивидуально-типологическим свойствами требованиям профессиональной деятельности в совокупности с развитием в нем личностных характеристик, направленных на саморазвитие и творческое самосовершенствование. Происходящие в российском обществе изменения, предъявляют повышенные требования к системе ВПО. Развитие экономики обусловило необходимость профессиональной мобильности и конкурентноспособности специалистов. С другой стороны, ежегодное усложнение учебного плана, добавление новых учебных дисциплина следовательно, усиление учебной нагрузки – все это требует все большей мобилизации деятельности студента, повышенной творческой активности и инициативности уже с первых минут его поступления в учебное заведение. 67 И система образования сегодня ориентирована на результативность, на удовлетворение принятым стандартам подготовленности школьников к поступлению в определенный вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни. Но общеобразовательная школа не должна выполнять социальный заказ общества готовить специалистов, в данной момент востребованных обществом. Образование призвано опережать другие сферы общественной жизни человека тогда сам человек будет готов к изменениям в обществе, прежде всего к самоизменениям. Одна из главных общих целей современного профессионального образования и состоит в развитии у студентов заинтересованности и потребности в самоизменении. Превращение студента в субъекта, заинтересованного в самоизменении, обусловливает в дальнейшем становление его как профессионала, способного к построению свой деятельности, ее изменению. Занятие студентом адекватной образовательной позиции закладывает основы, необходимые для его профессионального развития. Профессиональное развитие (от лат. о – объявляю своим делом) – происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков. Основной движущей силой профессионального развития является стремление личности к интеграции в социальный контекст на основе идентификации социальным группами институтам. В различных культурно-исторических и биографических условиях это стремление выражается в ориентациях на разные профессиональные области, характеризующиеся особыми предметами труда горизонтальная ориентация, и на разные квалификационные уровни, обусловленные объемом и качеством общего и профессионального образования (вертикальная ориентация. Таким образом, профессиональное развитие неотделимо от личностного в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать 68 собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, обеспечивающий неслучайность профессионального самоопределения и приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности – творческой самореализации. Существующая система ВПО не в состоянии реализовать один из основных принципов современной концепции образования РФ – гуманизацию учебно-воспитательного процесса профессионального развития, при котором главными задачами являются раскрытие творческого и духовного потенциала студента, содействие его самопознанию и самосовершенствованию. Один из путей решении данных задач – индивидуальный подход к студенту – труднореализуем в условиях современной коллективной учебной деятельности. Поэтому более эффективным представляется другой подход, предполагающий не приспособление к индивидуальным особенностям студентов, а формирование у них индивидуального стиля, как целостной системы целостной системы способов выполнения деятельности. Основной целью педагогического процесса является формирование гармонично развитой личности, с мировоззренческими позициями и установками в отношении обучения и профессии, обеспечивающими способность и готовность выпускника к высоким достижениям для общества. Психологическая подготовка к профессиональной деятельности проявляется в самоорганизации личности. Личностное саморазвитие отражается в смысловых образованиях и определяется в изменении самосознания. Феномен саморазвития рассматривается как основной внутренний механизм развития личности. Основными содержательными характеристиками саморазвития выступают ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание, творческое профессионально мышление (ТПМ). Они определяют направленность и динамику саморазвития, уровень зрелости личностных компонентов, их гармоничное сочетание, дают возможность преобразовать себя, организовать самостоятельную деятельность по творческому самосовершенствованию. 69 Субъективные отношения личности являются наиболее подвижным ее элементом, так как выражают непосредственную связь человека с обстоятельствами жизни, с жизненно важными условиями, динамика которых проявляется во внутренних личностных изменениях, прежде всего в системе ТПМ. Поэтому превращение пассивного отношения человека к окружающему миру в активное, творческое происходит при изменении социальной ситуации его жизни и деятельности. Таким образом, фактором профессионального развития является внутренняя среда личности, ее активность. Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности. Фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности профессионала является осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде, те. повышение уровня личностного и профессионального самосознания. |