Кашапов ММ Акмеология учебное пособие. Учебное пособие Рекомендовано Научнометодическим советом университета для студентов, обучающихся по направлению и специальности Психология Ярославль 2011
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
4. Мастер практически всегда прогнозирует, предвосхищает, какие психические состояния должны быть у него вовремя конкретного мероприятия, в той или иной ситуации. Его выгодно отличает искусство наблюдения, диагностической беседы, опроса и объяснения (аргументации, контроль и анализ профессиональной деятельности. Однако такой мастер, успешно объясняя состав воды, ее строение, функции, не показывает при этом горизонта. Мастерство формируется в процессе накопления индивидуального опыта наблюдения за действиями других поиска и апробации собственных путей профессионального становления сопротивления косным традициям, шаблонами догмам. Мастерство – это когда что и как приходят одновременно (В. Э. Мейерхольд). Мастер может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентацией в профессиональной области, или теми другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши. Он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. 5. Рационализатор использует уже существующие знания и расширяет область их приложения. Совершенствование готовых рекомендаций имеет разнообразные проявления усовершенствование, адаптация и модернизация средств профессиональной деятельности. Рационализатор отдает (делегирует) другому например, подчиненному) бразды правления конкретной ситуацией и умеет искусно, исподволь это контролировать. Одним из важных результатов эффективной деятельности рационализатора является оперативная и конструктивная перестройка его профессионального опыта. 6. Наставник – авторитетный мастер своего дела, обрастает единомышленниками, учениками, последователями. Коллеги готовы поучиться у него, хотят перенять его опыт. 7. Фасилитатор – профессионал, помогающий другому в процессе его развития. Он работает в парадигме личностно ориентированного подхода к решению профессиональных задач. Он характеризуется такими качествами как открытость, сопереживание. Для него характерно выражение внутренней уверенности в возможностях и способностях другого. Функции фасилитатора: выявление проблемы (осознание противоречий констатация воздействие (творческие способности не формируются, а высвобождаются – Фергюсон); установление обратной связи и своевременное формулирование выводов. Фасилитация – облегчение и одновременно стимулирование того положительного, что заложено в данном человеке. Социальная фасилитация – воздействие окружающих на психологию и поведение данного человека, выражающееся в активизации его психических процессов, облегчении состояний, улучшении самочувствия и повышении эффективности практической деятельности. 8. Творец показывает горизонт, ноне показывает, не объясняет состава воды. Он обучает средствам, с помощью которых обучаемые сами могут установить состав воды. Творец в процессе творчества становится больше самого себя. Он начинает творить самого себя. В процессе активного поиска формируются новые психологические профессиональные образования. Творец использует и творческие возможности живого общения с коллегами. Он может быть успешным в роли мозгового центра, ноне всегда способен довести свою идею до успешной реализации. Профессиональная позиция творец – не творец реализуется в конкретной деятельности. Творец находит оригинальные способы решения новых задач. Трудно прогнозировать результаты творческой работы. Есть ряд качеств типичных для творца умение держать удар сформированная уникальность. 9. Модератор. Только талантливый человек может заметить в другом талант. Задача школы, по мнению В. И. Панова, состоит в проектировании образовательной среды, основным содержанием которой является смена (переход) приоритетов с дидактических на психологические [39–41]. 10. Абнотивист – это профессионал, обладающий абнотив- ностью как педагогической способностью своевременно выявить творчески одаренного обучаемого создать такие условия, которые становятся для обучаемого средством самоактуализации и самореализации творческого потенциала получить, осмыслить и отрефлексировать полученную обратную связь и сделать соответствующие выводы. 81 В проведенном Н. В. Малухиной исследовании в качестве диагностического средства был использован опросник «Абно- тивность преподавателя (ММ. Кашапов, А. А. Зверева). Задачей данного опросника является выявление комплексной способности педагогов к развитию способности к творчеству учащихся. Результаты исследования показали, что у подавляющего числа педагогов (82,2%) показатель абнотивности выражен в достаточной степени. Из них 66,1% продемонстрировали средний уровень абнотивности, у 16,1% педагогов выявлен высокий уровень данной характеристики. 17,8% педагогов показали низкий уровень абнотивности [34]. 11. Тьютор – специалист, наставник, который работает стем, что происходит здесь и сейчас. Он сопровождает выполнение обучающимся собственной индивидуальной образовательной программы (траектории. Тьютор – это тот, кто сейчас сопровождает продвижение подопечного. Проведенный нами анализ французского опыта позволяет выделить следующие функции профессионального куратора обучать, сопровождать, интегрировать на предприятие. На 40 человек куратор. Работая сам, куратор обретает роль воспитателя. Конфликтов практически нет, поскольку работу подопечного оценивает не куратора компьютер. Куратор назначается сроком на 6–12 месяцев. Тьютору запрещено давать советы. Он не отвечает. Тьюторство – это педагогика вопросов. Процесс сопровождения – это процесс нахождения рядом и совместного обсуждения. Тьютор – это субъект, занимающий образовательную позицию. Тьютором может быть студент старшего курса, который помогает младшекурсникам в выполнении проектной деятельности. Это помощник, который не имеет права давать готовые советы, а может лишь сказать, где и каким образом можно найти недостающий опыт. Новый тип преподавателя – не лектора тьютор. Тьютор (tutor – наставник, воспитатель) – это организатор учебного процесса студента. Он владеет не одной, как старый профессора несколькими технологиями, методами, приемами. Выдающийся лектор или просто лектор дает пару-тройку установочных 82 лекций, после чего следует курс самостоятельных работ студентов, четыре письменных работы-эссе и письменные экзамены. Они перемежаются работой в проектных группах, деловыми играми и прочими образовательными инновациями. Преимущество новой системы заключается в главном – качестве образования. Не преподаватель, а студенты должны быть в курсе последних достижений науки и техники. Преподаватель лишь разъясняет базовые категории курса и помогает сформировать научную картину мира. Домашние задания вынуждают студента идти в библиотеку и читать новейшие материалы по теме, умные статьи, разные точки зрения, неординарные идеи. Для более эффективного усвоения библиотечных знаний надо построить такую мощную систему контроля, что студенту некуда будет деться, как только учиться. Форм и методов активного обучения очень много, хватает и средств контроля знаний. Выдающиеся преподаватели, в том числе приглашенные, нужны в магистратуре, где более серьезные люди, выше уровень подготовки, сильнее ориентация на фундаментальную науку. Магистры уже созрели для того, чтобы лекции им читали светила науки. Здесь их талант не потонет в гомоне невнимательной аудитории. А уровень бакалавра – это пока еще школярский этап образования, хотя и высшего. Сопровождать – значит проходить с учеником часть его пути в качестве спутника или провожатого. 12. Акмеолог – это профессионал, достигший вершин самореализации. Как субъект творческой деятельности он интегрирует авторскую систему профессиональной работы. Он успешно осуществляет самоуправление профессиональной деятельностью как совокупностью решаемых задач. Акмеолог – специалист психологического профиля подготовки, реализующий себя в деятельности по акмеологическому обеспечению личностного и профессионального развития человека субъект деятельности акмеологической службы. Плохой учитель преподает истину. Хороший любит ее находить (Иоганн Фридрих Герберт). 83 Переориентация (высшего) образования с производства ученых на выращивание деятелей по «промысливанию» и реализации общественных инноваций (в рамках которых могут осуществляться и научные разработки) – задача, требующая решения уже вчера. Именно акмеолог является носителем инновационного мышления, которое можно представить как движение интеллекта по градиенту качества в какой-либо предметной (или объектной) среде, подобно тому как в природе тепловой поток распространяется по градиенту температуры. Понятно, что описание градиента качества должно быть осуществлено на когнитивном языке предметной области. Акмеология разрабатывает такие научно-практические методы, которые адресуются и передаются зрелым людям разных уровней продуктивности деятельности в целях самостоятельного поиска причин своей невысокой продуктивности и выхода на новый уровень достижений. Таким образом, представляется целесообразными перспективным именно акмеологическими средствами научиться воспитывать творческую личность. 7.4. Творческое мышление педагога как основа эффективной самореализации в профессии Профессиональное творческое мышление педагога является одним из самых изменчивых познавательных процессов, поскольку основным вектором его реализации служит преобразование учителем познаваемой реальности и самого себя. Под динамическими характеристиками творческого мышления понимаются врменные и содержательные изменения его базовых компонентов. Проблему динамических характеристик творческого профессионального мышления изучают в рамках нескольких направлений философского, психологического, педагогического, акмеологического. Эти направления, являясь теоретической и методологической основой для решения сложных междисциплинарных, общепсихологических и прикладных психолого-педагогических задач, рассматривают динамику отдельных компонентов или объединенных структур творческого 84 профессионального мышления в связи с достижением определенных результатов. Вместе стем акцентирование внимания в основном на результативном аспекте творческого мышления означает, что данные модели в силу сложности проблемы оставляют большое поле для перспективных исследований. Успешность и весь ход творческого педагогического мышления как процесса зависит от определенных факторов ситуации, её формальных и содержательных компонентов. Так, традиционно под формальными элементами педагогической ситуации подразумевают временные характеристики мыслительного процесса время от начала решения педагогической проблемной ситуации, очередность возникновения рассогласований в педагогической деятельности, – а также вероятность факта неудачи. Содержательные элементы – это прежде всего наличие и сила поисковой доминанты, преобладание осознаваемых или неосознаваемых мыслительных процессов, эмоциональный фон субъекта деятельности, в том числе и переживание им неудачи, отношение к возможности успешного разрешения возникшей педагогической проблемной ситуации. Одним из базовых оснований разработанной нами концепции служит выявление и описание уровней становления творческого профессионального мышления как познавательного процесса единиц периодизации становления творческого профессионального мышления этапов, периодов, фаз, стадий. Этапы – самые крупные единицы периодизации творческого мышления профессионала. Они соотносятся с основными этапами профессиональной социализации, ноне совпадают сними по направлению, времени и содержанию (операциональным характеристикам творческого мышления. В качестве ведущего критерия выделения этапа является принятие субъектом конкретной ситуации профессионального развития как руководства к действию. Переход ситуации в событие сопровождается коренными изменениями в ключевых характеристиках личности и её базовых ценностных отношениях. Игнорирование закона ситуации мгновенно, а порой и необратимо вышибает человека из потока жизни. Высокая 85 степень адекватности действий субъекта поставленным целям существенным образом отличает творческий процесс решения профессиональной проблемы от нетворческого. Именно в этом случае ситуация приобретает для субъекта событийное значение, связанное только с теми ситуациями, которые стали яркими событиями, запалив душу и вызвали сильный позитивный резонанс. В наших работах методом поперечных срезов исследовано творческое профессиональное мышление на каждом этапе довузовское (профильное, вузовское, послевузовское обучение, а также самостоятельная профессиональная деятельность. В силу размытости границ между этапами предпринята попытка выявить специфику процесса их взаимного проникновения. Каждый из отмеченных этапов имеет сквозную характеристику) пассивная, приспособительная адаптация 2) активная, преобразовательная адаптация 3) творческое решение основной задачи профессионального становления на данном этапе 4) создание предпосылок для перехода на новый этап профессионального развития. Этапы характеризуются психологической неоднородностью, поэтому делятся на отдельные периоды 1) формирование творческих ресурсов для решения новых задач профессионального развития 2) создание новых конструктивных приёмов и способов творческого мышления. Конструктивность данных приёмов характеризуется тем, что с опорой на них осуществляется более успешное разрешение затруднений, связанных с возникающими в выполняемой деятельности рассогласованиями; 3) возникновение позитивных новообразований в субъекте мыслительной деятельности) привнесение конструктивных преобразований в познаваемую профессиональную ситуацию 5) осуществление эффективной самореализации профессионала. Каждый период имеет свои определенные элементы – фазы. Так, период овладения нормативно одобренным способом деятельности (по В. Д. Шадрикову) характеризуется следующими фазами а) использование имеющихся средств деятельности в целях накопления творческого потенциала б) поиск новых путей и средств самоактуализации и самореализации творческого 86 потенциала личности в) выход на необходимый уровень нормативно одобренного способа выполнения профессиональной деятельности г) творческий – продуктивно-конструктивный выход за пределы адаптационных способов профессионального решения педагогических проблем и проблемных ситуаций. Фазы характеризуются психологической неоднородностью, поэтому делятся на отдельные стадии. Динамические характеристики творческого профессионального мышления наиболее ярко проявляются в процессе актуализации определенных стадий выявления и разрешения профессиональной проблемности. Эмпирическим путем выявлено и теоретически обосновано 7 основных стадий творческого мышления профессионала комплексный анализ ситуации разнообразные поиски решения принятие решения активная реализация решения текущий контроль за исполнением решения интерпретация выводы. Осуществлено агрегирование, углубление психологического анализа выделенных стадий. В каждой из семи стадий творческого мышления профессионала содержится более 25 интеллектуальных качеств. Все исследуемые интеллектуальные качества, а их более 180, в совокупности образуют творческое мышление профессионала. Относительно некоторых качеств (абнотивность, надситуативность, прогностичность и др) проделана определенная работа разработаны психодиагностические методики, прошедшие психометрическую проверку созданы психотехнические процедуры, направленные на совершенствование данных качеств. В рамках каждой стадии проводится верификация этих качества также дальнейшая разработка соответствующих методик их диагностики и методов формирования. Входе проведенного нами исследования структурно- динамических характеристик творческого мышления профессионала в условиях вузовского обучения установлено, что когнитивные характеристики преподавателя являются ключевым звеном, поскольку условием воспитания творческой личности является и высокий уровень творчества самого преподавателя. В определенной мере преподаватель является для студентов ре- зультативистом» – образцом профессионального поведения и мышления. Специфика профессионального мышления преподавателя наиболее полно проявляется в условиях решения проблемных ситуаций. Сознательный учти применение психологических феноменов деятельности позволяет преподавателю стать хозяином положения, а не рабом обстоятельств. Знание закономерностей открывает новые горизонты творческого поиска, позволяет быстрее и увереннее находить верные решения профессиональных проблем. Иначе формируется усредненность, стереотипность мышления. Поэтому становится очевидной важность понимания преподавателями и студентами практического смысла закономерностей творческой деятельности и умения этим пользоваться. Понимание смысла достигается в процессе переживания событийности. Возникновение событийности в определенной мере связано с праймингом, выступающим в качестве процесса актуализации установки (аттитюда). Прайминг иногда трактуется как синоним термина фиксирование (фиксация) установки (по ДН. Узнад- зе). Однако судя по экспериментальной ситуации изучения прайминга, он является процессом активации, актуализации и реализации уже существовавшей установки, которая может привести к искаженной интерпретации воспринимаемой ситуации. С этой точки зрения прайминг можно представить как аналог ситуации испытания условного рефлекса, в которой условный раздражитель (прайм) создает ожидание и готовность воспринимать некоторое следующее событие, но реальное событие может оказаться как соответствующим, таки несоответствующим ожидаемому. Под событийностью понимается часть события людей как потенциала возможностей решений коллективного субъекта, реализуемых в рамках диалога внутри микрогруппы и с окружающим многомерным миром. Поэтому важной составляющей творческого мышления является линейное мышление, которое проявляется в установлении логически вытекающих друг из друга явлений, твердо установленных фактов – событий, относительно легко поддающихся суммированию или квантификации. Линейность мышления характеризуется совокупностью таких умственных действий, когда одно действие неразрывно 88 связано с другими логически вытекает из него. Личность формируется целостно, гармонично, а не воспитывается по изолированным кАчествам, поэтому всегда приходится иметь ввиду систему управления процессом развития личности, весь арсенал возможных путей, методов, средств психологического воздействия на не. Последовательность, как соблюдение единого принципа связи мысли входе рассуждения, выражается в четкой структурной организованности речи и достигается построением плана высказываний. Причинно-следственные связи психического развития человека изучаются посредством выхода за пределы его носителя. При этом объект необходимо исследовать методами различных областей научного познания. Яркие воспоминания о событиях, которые вызвали эмоциональное потрясение, и событиях, которые только сопутствовали эмоциогенным событиям, дали основание для образного выражения – мнемическая фотовспышка (англ. flashbulb memory). Подобные эффекты легче объяснить влиянием эмоций на механизмы запоминания и воспроизведения значительно труднее доказать существование особого механизма хранения эмоционально окрашенной информации. Событие служит показателем, по которому можно судить о ходе процесса эффективной самореализации педагога. Переживаемое им событие тогда становится компонентом внутренней жизни, когда способствует приобретению экзистенциального опыта. Поэтому важно научиться опережать и предотвращать те события, которые могут навредить, и конструировать те события, благодаря которым осуществляется формирование новообразований в личности. Психологическая поддержка корректируется в зависимости от степени глубины и направленности экзистенциальных проблем. Экзистенциальные проблемы по источнику тревожности можно разделить на 3 видав себе, в окружении, в событиях и обстоятельствах. Опережающее воздействие в процессе решения этих проблем опирается на прогнозирование развития акме-событий, как особого типа событий, имеющих наиболее сильные воздействия на коренные изменения в личности. 89 Успешное конструирование событий тогда возможно, когда происходит ориентация не на стимуляцию, а на мотивацию оппонента. Для обеспечения мотивации важно использовать вместо одной категории предикатов должен, обязан, необходимо другие целесообразно, желательно, предпочтительно. В этом случае оппонент в большей степени будет склонен захотеть сделать то, что нам представляется наиболее важным в процессе достижения намеченной цели. Именно мотивация, в отличие от стимуляции, обеспечивает действенность переживаемого события. Переживаемость событий может быть прогнозируемой или стихийной. Если педагог может представить, какой резонанс вызовет ситуация, в которой оказался оппонент, то он в большей степени целенаправленно воздействует на его активность. Резонанс есть переживаемая индивидом величина. Отклик оппонента связан стем выбором, который он делает. Важно научиться посредством вероятностного прогнозирования опережать те события, возникновение которых нежелательно. Такое прогнозирование строится на основе субъективной оценки вероятности наступления события, что позволяет предвидеть его ход. Актуализация инновационной интуиции как способности быстрого и верного нахождения решения проблемы и ориентировки в новых сложных ситуациях позволяет прогнозировать ход развития событий. На нахождение такого творческого решения проблемы в существенной мере влияет индивидуальная ментальность. Следовательно, эффективная самореализация педагога в профессии характеризуется теми изменениями, которые возникли в деятельности, им выполняемой (ситуативные изменения, или же в самой личности, выступающей в качестве субъекта педагогической деятельности (надситуативные изменения. Психологические механизмы трансформации ситуации в событие обусловлены принятием ситуации как руководства к действию. Ситуация тогда приобретает событийное значение, когда она воспринимается как значимая. Такая ситуация эмоционально остро переживается человеком. Утрата, обесценивание данного события может привести к дезорганизации 90 поведения и деятельности личности, к нарушению смысло- образующей функции мышления. Следовательно, содержание событийности характеризуется степенью значимости переживаемой субъектом ситуации чем выше событийность, тем острее и глубже переживается ситуация, возникшая в жизни человека. Кроме того, событийность определяется тем эффектом последствий, который возникает в результате проживания данной ситуации. Неслучайно, Ф. М. Достоевский говорило том, что страдание очищает душу. Надситуативные изменения имеют более длительный воздейственный характер, поскольку они перелопачивают личность. Именно благодаря таким изменениям происходит существенная переоценка ценностей личности, осуществляется переосмысление приоритетов. Новый уровень смыслообразования коренным образом изменяет профессиональную деятельность субъекта и всю жизнедеятельность личности. Надситуативные изменения можно сконструировать следующим образом запускать себя в разнообразные ситуации успешно рефлексировать происходящее делать своевременные позитивные выводы, адекватные целям конструируемой ситуации. Если все рассмотренные параметры проявились в жизнедеятельности человека, каждая прожитая им ситуация определенным образом превращается в значимое Событие. То, что воспринималось как нечто мимолетное, со временем становится многогранными ярким. С теплотой вспоминается им даже тона что, казалось бы, и внимания-то он не обращал. Длительное время в его душе сохраняется ощущение легкости, воздушности, волшебности! Акмеологический подход вполне позволяет в качестве единицы анализа мышления рассматривать акме-событие. В едином процессе становления профессионала как субъекта особое значение приобретает знание закономерностей становления его мышления в период расцвета человеческой жизни с учетом преобразований целостной сложнейшей психологической структуры человека как индивида, личности, индивидуальности. 91 Акме-событие является царственным случаем, который бывает, возможно, один разв жизни. Например, необычная встреча, потрясшая человека и изменившая его жизненный путь. Такой яркий случай оставляет порой след на всю жизнь. ЮН. Емельянов ещё в 1985 г. подчеркивал, что психологическую компетентность, наряду с другими личностными чертами, нельзя считать итоговой характеристикой индивида. Приобретение психологической компетентности он рассматривает как движение от интер- к интра-, то есть от актуальных межличностных событий к результатам осознания этих событий, которые закрепляются в когнитивных структурах психики в виде умений, навыков и служат индивиду при дальнейших контактах с окружающими [18, с. 6]. Акмеологический подход представляет собой пространство влияния, рамочные условия которого предполагают возможность вступать в разнообразные взаимодействия с целью влияния на события своей личной и производственной жизни. С. Л. Ру- бинштейн тонко подметил, что человек находится внутри жизни. Он может анализировать отдельные события, поступки, качества. У него не сразу формируется целостная картина мира. Аналогичная ситуация наблюдается и внутри профессиональной жизни. Ф. С. Исмагилова подчеркивает, что профессиональный опыт включает в себя события как интегративный феномен, характеризующийся видением ситуации в целом, себя в этой ситуации, критериями эффективного поведения в ситуации, предвидением развития события, управлением ситуацией. |