Учебное пособие В. Ф. Кошелев О. Ю. Малозёмов Ю. Г. Бердникова А. В. Минаев С. И. Филимонова физическое воспит ание сту
 Скачать 4.59 Mb.
|
|
Теоретические занятия формируют мировоззренческую систему научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической куль- туры общества и личности, умением их адаптивного, творческого исполь- зования для личностного и профессионального развития, организации здо- рового образа жизни (ЗОЖ) при выполнении учебной, профессиональной, общественной и культурной деятельности. Практические занятия, состоящие из двух подразделов: 1) методи- ко-практического, обеспечивающего операциональное овладение метода- ми и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности, и 2) учебно- тренировочного, содействующего приобретению опыта творческой, прак- тической деятельности в физической культуре и спорте в целях достиже- ния физического совершенства, повышения уровня функциональных и двигательных способностей, направленного формирования качеств и свойств личности. Электронный архив УГЛТУ 29 Методико-практические занятия предусматривают освоение и само- стоятельное воспроизведение студентами основных разделов теоретиче- ской и методической части учебной программы по дисциплине «Физиче- ская культура». На учебно-тренировочных занятиях используются системы специаль- ных физических упражнений, а также упражнения из различных видов спорта, упражнения профессионально-прикладной подготовки, оздорови- тельные упражнения, упражнения на тренажерах. Их направленность свя- зана с обеспечением необходимой двигательной активности, достижением и поддержанием оптимального уровня физической и функциональной под- готовленности в период обучения студента, приобретением опыта совер- шенствования и коррекции индивидуального физического развития функ- циональных и двигательных возможностей, с освоением жизненно необхо- димых навыков, формированием устойчивого мотивационно-ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности. Контрольный раздел программы обеспечивает оперативную, теку- щую и итоговую информацию о степени и качестве освоения теоретиче- ских и методических знаний и умений, состоянии и динамике физического развития, физической и профессионально-прикладной физической подго- товленности студентов. Итоговый контроль (зачѐт, экзамен) выявляет уро- вень сформированности физической культуры студента и самоопределение в ней путѐм комплексной оценки. Обязательный минимум содержания образовательной программы предъявляет к знаниям и умениям студента по окончании курса обучения следующие требования: понимать роль физической культуры в развитии человека и подго- товке специалиста; знать основы физической культуры и здорового образа жизни; вла- деть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохране- ние и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизиче- ских способностей и качеств; приобрести личный опыт физкультурно-спортивной деятельности для повышения своих функциональных и двигательных возможностей и достижения личных и профессиональных целей. 1.5. Организация учебной работы по физической культуре Для проведения учебной работы все студенты распределяются в учеб- ные отделения: основное, специальное, спортивное. Распределение в учеб- ные отделения проводится в начале учебного года с учѐтом пола, состоя- ния здоровья (медицинского заключения), физического развития и спор- Электронный архив УГЛТУ 30 тивной подготовленности, интересов студентов. Студенты, не прошедшие медицинского обследования, к практическим учебным занятиям не допус- каются. В основное отделение зачисляются студенты, отнесѐнные в основную и подготовительную медицинские группы. В специальное учебное отделе- ние зачисляются студенты, отнесѐнные к специальной медицинской груп- пе, с учѐтом уровня их функционального состояния, пола. Тех, кто по состоянию здоровья освобождѐн от практических занятий на длительный срок, зачисляют в специальное учебное отделение для освоения доступных разделов программы. В спортивное отделение, состоящее из учебных групп по видам спор- та (системам физических упражнений), зачисляют студентов основной ме- дицинской группы, показавших хорошую общую физическую и спортив- ную подготовленность и проявивших желание углублѐнно заниматься од- ним из видов спорта, организованном в вузе. Студенты этого отделения, имеющие высокую спортивную квалификацию, могут быть переведены на индивидуальный график занятий, но с обязательным выполнением в уста- новленные сроки зачѐтных требований. Перевести студента из одного учебного отделения в другое можно по его желанию только после успешного окончания семестра или учебного года. Перевод студентов в специальное учебное отделение на основании медицинского заключения может производиться в любое время года. При проведении зачѐтов студенты, освобождѐнные на длительный пе- риод от практических занятий, выполняют письменную тематическую контрольную работу, связанную с характером их заболевания, и сдают за- чѐт по теоретическому разделу программы. 1.6. Учебные и внеучебные формы физического воспитания студентов На основе Федеральных Государственных образовательных стандар- тов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) вузы самосто- ятельно (с учѐтом содержания примерной учебной программы по физиче- ской культуре, местных условий и интересов студентов) определяют фор- мы занятий физическими упражнениями. В физическом воспитании студентов используются разнообразные формы учебных и внеучебных занятий на протяжении всего периода обу- чения в вузе. Учебные занятия – основная форма физического воспитания, проводимые в виде: теоретических, практических, контрольных занятий; элективных практических занятий (по выбору студентов); Электронный архив УГЛТУ 31 индивидуальных и индивидуально-групповых дополнительных за- нятий; самостоятельных занятий по заданию и под контролем преподава- теля. Внеучебные занятия организуются и проводятся в форме: выполнения физических упражнений и рекреационных мероприя- тий в режиме учебного дня; занятия в спортивных клубах, секциях, группах по интересам; массовых оздоровительных физкультурных и спортивных меропри- ятий. Взаимосвязь различных форм учебных и внеучебных занятий создаѐт условия, позволяющие студентам использовать обоснованный объѐм дви- гательной активности (6–8 часов в неделю), необходимый для нормального функционирования организма, формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре. 1.7 . Компетентностный подход в повышении уровня профессиональных способностей выпускника вуза Одной из важных задач национальной политики сегодня становится подготовка кадров для обеспечения в России приоритетных направлений развития науки, техники и технологий, способных решать сложные меж- дисциплинарные наукоѐмкие задачи, определяющие инновационное разви- тие экономики в 21-м веке. Развитие же педагогической мысли приводит к пониманию потребности в изменении смысловых акцентов в подготовке специалиста. Современный мир предъявляет специалисту не столько требо- вания знаний, сколько способности адекватно адаптироваться к изменяю- щимся условиям, принимать решения и нести за них ответственность. В этом смысле на первый план выносятся вопросы воспитания, формирования личности профессионала, но в реальной практике зачастую они присут- ствуют лишь как декларируемые принципы, не имеющие технологического обеспечения. Нестандартность существующих проблем образования, необходи- мость поиска нетривиальных способов их решения требуют отказа от принципов классической теории и перехода на современную инновацион- ную базу, основанную на системном подходе. Любое образовательное учреждение сейчас рассматривается как открытая система: главные предпосылки его результативности отыскиваются как внутри, так и вне его. Изменение образовательных целей определяет изменение функциони- рования всей образовательной системы и еѐ компонентов. Реализация гу- Электронный архив УГЛТУ 32 манистического подхода в европейских странах привела к появлению так называемого компетентностного подхода в образовании. Данное понятие в Болонском процессе выступает как центральное, поскольку объединяет в себе интеллектуальную и практико-ориентированную составляющую об- разования. В данном понятии заложена идеология интерпретации содер- жания образования, формируемого «от результата», т.е. общеобразова- тельного стандарта. Понятие «компетентность» давно и успешно разрабатывается в пси- хологии, где определяется как уровень осведомлѐнности специалиста в своей профессиональной деятельности, т.е. мера соответствия личности выбранной профессии. Качество или меру можно определять через следу- ющие показатели. Во-первых, это наличие у профессионала адекватных представлений о понятиях, связанных с управлением, понимания того, как функционирует организация и общество в целом. Однако, взгляды руководства и исполни- телей зачастую расходятся. В вузовской системе студент и преподаватель также по-разному представляют себе образовательные задачи. С другой стороны, преподаватели и руководство вуза тоже зачастую не имеют со- гласия по многим вопросам организации учебного процесса. Во-вторых, компетентным можно считать профессиональное поведе- ние, при котором человек демонстрирует готовность и способность содей- ствовать климату поддержки и поощрения тех, кто пытается вводить нов- шества, ищет способы более эффективной работы. Третьим показателем компетентности выступает мотивированность профессиональной деятельности, в которую входят усилия, направленные либо на процесс, либо на результат, ожидания от выполненной работы и представления о значимости результата. Таким образом, цель современного образования – формирование у личности такой картины мира, которая сможет обеспечить ориентацию в различных жизненных ситуациях, в том числе и в ситуациях неопределѐн- ности. Причѐм под неопределѐнностью понимается не частный социологи- ческий факт нестабильности жизненного пространства, речь идѐт о прин- ципиальной неопределѐнности. Философы говорят о возникновении ново- го («синергетического») образа мира, открытого и сложно организованно- го, непрерывно возникающего и изменяющегося. Поэтому и образование должно следовать от дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков, от достаточно жѐсткой модели профессионального обучения, ко- торое ближе к идеологии «подготовки», к формированию определѐнных установок для совместной демократической деятельности в системе «пре- подаватель–студент». Такая деятельность предполагает совместное твор- чество, решение жизненных задач, надситуативную активность, професси- ональную культуру как студента, так и преподавателя. Именно эти цен- ностные ориентиры, становясь достоянием общественного сознания в сфе- Электронный архив УГЛТУ 33 ре образования, содействуют становлению такого образования, которое, по образному выражению Л.С. Выготского, способно перейти от безличных систем к судьбам каждой личности и обеспечить формирование компе- тентностей будущего специалиста. В целом, эффективно и максимально полно реализовать свой профес- сиональный потенциал сейчас оказывается под силу лишь коммуникативно- компетентной личности, легко и быстро адаптирующейся к информацион- но-коммуникативному характеру инновационной среды. Кроме того, присоединение России к Болонской декларации требует унификации процессов и обеспечение гарантии качества образовательных услуг: переход к комплексной оценке деятельности вуза на базе утвер- ждѐнного перечня государственных аккредитационных показателей (при- каз от 30.09.2005 № 1938 «Об утверждении показателей и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений»; перенос центра тяжести с процедур внешнего контроля каче- ства образовательного процесса и его результатов в строну внутреннего аудита качества деятельности образовательного учреждения; создание набора согласованных Стандартов и директив для обес- печения качества, разработанных Европейской ассоциацией гарантии качества (ЕНСХА) в сфере высшего образования. Осуществить компетентностный подход в вузе возможно при реше- нии задач: 1) профессиональной помощи студенту в овладении учебно- познавательной деятельностью; 2) превращения образования в средство личностного и профессионального становления как студента, так и препо- давателя; 3) профессионального самоопределения личности в поливари- антном вузовском пространстве. В техническом образовании не так много дисциплин, образователь- ных модулей полноценно отвечающих требованиям современности. Одна- ко, реализации любой образовательной парадигмы всегда способствует физическая культура – сфера необычайно широкая по спектрам видов и уровней деятельности, по степени включѐнности личности в данную сфе- ру. В ней каждый может найти своѐ индивидуальное место, уровень функционирования и предмет деятельности. По своей формирующей функции она напрямую выходит на наиболее востребованные для сего- дняшнего выпускника личностные качества: самостоятельность, комму- никабельность, активность, креативность, уверенность. Физическая культура личности в общефилософском смысле несѐт культурологический смысл, а в ситуациях неопределѐнности повышает психологическую устойчивость личности студента, выпускника, делая его жизнь и деятель- ность в большей степени осмысленной и поленезависимой. Поэтому фор- мирование личностных и профессиональных имиджеобразующих качеств студента с помощью средств физического воспитания повышает личност- Электронный архив УГЛТУ 34 ную и профессиональную компетентность, а значит, реализует требования новых ФГОС. И, по-видимому, неслучайно, что многие образовательные циклы и дисциплины в вузе испытывают глубокие трансформации, а фи- зическая культура как предметная область человекознания, как личностно формирующая сфера и в новых образовательных стандартах занимает своѐ значимое место. Однако, и сферу физической культуры в образовании ожидают суще- ственные изменения (например, введение нового комплекса ГТО, внедре- ние балльно-рейтинговой системы, изменения, касающиеся развития сту- денческого спорта, инклюзивного спорта и многое другое). 1.8 . Оценивание образовательной деятельности студентов по физической культуре В настоящее время в образовании всѐ чаще возникают проблемы мо- тивации физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности обу- чающихся. При этом следует понимать, что любая деятельность является полимотивированной. Поскольку мотивы, побуждения могут конкуриро- вать, то поддерживать и особенно начинать физкультурно- оздоровительную деятельность сложно ввиду амбивалентности (неодно- значности) мотиваций. Следовательно, разнообразие физкультурной дея- тельности, реальность достижения двигательных и оздоровительных целей привлекательно и обосновано мотивационно, а однообразие, снижение ве- роятности достижения успеха в двигательной деятельности, в общем раз- витии – наоборот, снижает мотивацию (О.Ю. Малозѐмов, 2007). Поэтому естественно, что любое преобразование психолого-педагогической ситуа- ции влечѐт сдвиги в актуализированной мотивации и способно влиять на поведение в качестве «ситуационных факторов». Внешняя же оценка дея- тельности является сильным социально-мотивирующим фактором (М.Я. Виленский, 2001). Современна система оценки знаний, умений, навыков и в целом про- фессиональных компетенций обучающихся должна быть простой, доступ- ной и универсальной. При этом с психолого-педагогических позиций важно, чтобы студент был согласен с соответствием полученной им оценки уров- ню его знаний, умений и навыков по дисциплине, понимал законность и справедливость требований и действий преподавателя, имел выбор (разу- меется, в разумных пределах) индивидуальной траектории освоения про- граммы учебной дисциплины «Физическая культура». Снизить субъекти- визм в оценивании результатов учебно-познавательной деятельности сту- дентов, расширить возможности обучаемых в освоении образовательных программ помогает балльно-рейтинговая система (БРС), являясь одним из наиболее адекватных путей решения данных проблем. Электронный архив УГЛТУ 35 Специфика дисциплины «Физическая культура» связана с тем, что в самом названии заложен культурологический смысл данного социального феномена. Итоговым всеобъемлющим результатом освоения данной дисци- плины во всех видах и формах должен стать переход студента, молодого че- ловека в режим самообеспечения индивидуальной здоровьесохранной жиз- недеятельности с помощью средств физической культуры. Специфика же оценивания по дисциплине «Физическая культура» заключается в том, что в данной сфере знаниевый и деятельностный аспекты не всегда жѐстко связа- ны, а в повседневной жизни зачастую противоречат друг другу. Человек может знать как правильно себя вести с позиции сохранения психофизиче- ского благополучия, но игнорировать эти категории в поведении и деятель- ности. Более того, психофизические предпосылки и возможности в освое- нии программы дисциплины у всех студентов объективно разные, даже «спектр» их физического состояния варьирует от инвалидности до уровня мастерства международного класса по видам спорта. В связи с этим в обра- зовательной практике возникает потребность в расширенном учѐте всех ви- дов физкультурно-оздоровительной деятельности студентов. Решению и этих задач помогает введение балльно-рейтингового оце- нивания учебной деятельности студентов, один из вариантов которого предлагается Уральским государственным лесотехническим университетом, структуру которого представляем в рамках данного образовательного кон- тинуума. 1. Учебная деятельность студентов по дисциплине оценивается с трѐх позиций: а) посещаемость учебных занятий; б) успеваемость (активность на учебных занятиях и контрольные нормативы по двигательной подго- товленности (Приложение 1); в) активность участия в спортивно-массовых мероприятиях различного уровня. 2. Посещаемость учебных занятий оценивается максимально в 50 бал- лов. За каждый пропуск занятий по неуважительной причине снимается два балла из общей суммы. Пропуски занятий по неуважительной причине отрабатываются в дополнительно выделенное для студента время. 3. Активность участия студентов в спортивно-массовых мероприятиях учитывается каждым преподавателем, куратором факультета и оценивает- ся максимально в 25 баллов. 4. Рубежный контроль по завершению изучения дисциплинарного мо- дуля проводится в форме тестов двигательной подготовленности. Каждое тестовое упражнение оценивается по пятибалльной системе. Тесты состоят из обязательной и вариативной частей. В обязательную часть входит те- стирование кондиционных двигательных качеств – силовых, скоростных, выносливости, гибкости. Вариативный тест проводится по усмотрению преподавателя в соответствие с его программой. Максимальное количество баллов по тестированию составляет 25 баллов. Электронный архив УГЛТУ 36 5. Для студентов, обучающихся в специальной медицинской группе, оценивание учебной деятельности предполагает следующее: а) учебные занятия по программе преподавателя, ведущего данную группу – максимум 50 баллов; б) помощь в организации и проведении внутривузовских спортивных соревнований – максимум 25 баллов; в) составление рекомендаций для практических занятий по лечебной физической культуре по своему профилирующему заболеванию – макси- мум 25 баллов. 6. Для студентов, освобождѐнных от практических занятий по состоя- нию здоровья, оценивание учебной деятельности предполагает следующее: а) занятия по индивидуальной программе вне сетки учебных часов – 30 баллов; б) реферат по теории и методике физической культуры – максимум 30 баллов (предполагает также участие в конференциях различного уровня); в) составление рекомендаций по профилактике своего заболева- ния(ий) средствами физической культуры (ЛФК) – максимум 20 баллов. г) помощь в организации и проведении внутривузовских спортивных соревнований – максимум 20 баллов; 7. Для студентов, обучающихся в отделении спортивного совершен- ствования, оценивание учебной деятельности предполагает следующее: а) посещение учебно-тренировочных занятий по видам избранного ими спорта – максимум 50 баллов; б) сдача тестов двигательной подготовленности – максимум 25 бал- лов; в) участие в спортивных мероприятиях различного уровня – максимум 50 баллов. Внутривузовский уровень – участие в каждом мероприятии по 5 баллов; областной уровень – 20 баллов; региональный уровень – 30 баллов; Федеральный уровень – 40 баллов; международный уровень – 50 баллов; г) студентам-спортсменам, выполнившим или подтвердившим спор- тивную квалификацию, дополнительно начисляются бонусные баллы: 2 спортивный разряд – 5 баллов; 1 спортивный разряд – 15 баллов; КМС – 20 баллов; МС – 30 баллов; МСМК – 50 баллов. д) максимальная сумма баллов по всем видам деятельности студентов отделения спортивного совершенствования может достигать 200 баллов. 8. Общая максимальная сумма баллов по всем видам деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура» составляет 100 баллов. Зачѐт по дисциплине выставляется при наборе студентом не менее 51 бал- ла по сумме всех видов деятельности. Считаем, что в данном случае оптимально учтены психофизические возможности студентов и их реальная активность в освоении дисциплины «Физическая культура», лучше учитывается индивидуальная образова- тельная траектория каждого студента. Кроме того, БРС «прозрачна», по- Электронный архив УГЛТУ 37 нятна всем участникам образовательного процесса и защищает студентов в правовом отношении. Однако необходимо учитывать, что использование БРС является двусторонним процессом, предполагает активное участие самих студентов, их личную и непосредственную заинтересованность. По- скольку дисциплина объѐмна (еѐ освоение для большинства продолжается в течение шести учебных семестров), то наряду с итоговой успеваемостью для учѐта динамики психофизического состояния и освоения программы целесообразно также введение индивидуальных информационных карт («паспортов здоровья» студентов) и регулярное отслеживание показателей самостоятельной здоровьесберегающей деятельности студентов. Послед- нее, на взгляд авторов, является наиболее сложной психолого- педагогической задачей. Добавим, что для студентов-спортсменов данная система «работает» гораздо дольше, чем для других категорий обучающихся – в период всего обучения в вузе. Поэтому БСР является для них существенным мотивиру- ющим и организующим, а значит и личностно-формирующим фактором. Кроме того, балльно-рейтинговый подход в оценивании образова- тельной деятельности студентов оптимизирует их учебную и спортивную деятельность, поскольку бонусные баллы позволяют многим прейти с контрактной на бюджетную форму обучения, получать повышенные сти- пендии, проживать на льготных условиях в общежитии университета, пе- реходить на индивидуальный график обучения, оплачивать спортивный инвентарь, пребывание на спортивных сборах, денежное премирование и многое другое. Таким образом, сложности, связанные с совмещением ак- тивной спортивной и профессионально-образовательной деятельностью у студентов-спортсменов в техническом вузе, хотя бы отчасти компенсиру- ются. Поэтому, спортивную деятельность в техническом вузе, любом вузе нефизкультурного профиля можно считать своеобразным «социальным лифтом» для обучающихся. |