Учебноепособие
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
1. Чтовходитвсистемуобразования: 1) совокупность образовательных программ, сеть образовательных учрежде- ний; 2) совокупность образовательных учреждений и органов управления ими; 3) государственный образовательный стандарт, сеть образовательных учреж- дений, органы управления образовательными учреждениями; 4) совокупность образовательных программ, государственных образователь- ных стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления ими. 2. Изперечисленныхнижеопределений, установитесущностьпроцесса обучения: 1) Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся; 2) Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися; 3) Процесс обучения заключается в управлении познанием; 4) Процесс обучения предполагает контроль усвоения знаний, навыков, уме- ний; 5) Учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной дея- тельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное разви- тие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей. 3. Какойтипобучениявбольшейстепениспособствуетиндивидуально- мутемпуусвоениязнаний: 1) объяснительно-иллюстративное обучение; 2) проблемное обучение; 3) развивающее обучение; 4) программированное обучение; 5) модульное обучение. 4. Чтовыпонимаетеподпринципамиобучения? Выберитеправильный ответ: 1) Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся; 2) Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, кото- рые определяют содержание, организационные формы и методы учебной ра- боты в соответствии с целью воспитания и обучения; 57 3) Принципы обучения выражают общие закономерности и методы препода- вательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно- экономической формации; 5. Ккакимметодамобученияотносятся: лекция, рассказ, беседа, объяс- нение, дискуссия? 1) проблемным; 2) наглядным; 3) практическим; 4) словесным. 6. Ккакомупринципувыотнесетеправило: «Вметодахпреподавания отражайтеметодынаучногопознания, развивайтемышление обучаемых, подводитеихкпоисковому, творческому, познавательному труду»? 1) Наглядности; 2) Научности; 3) Доступности; 4) Прочности; 5) Связи теории с практикой. 7. Назовитеосновныетипыуроков. Изприведенныхответоввыберите правильный: 1) Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинирован- ный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуаль- ная работа, киноурок; 2) Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков; 3) Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изучен- ного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения зна- ний, умений; 4) Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцирован- ной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные работы; контроля и коррекции; 5) Уроки бывают таких типов: под контролем учителя и без контроля учите- ля. 58 8. Чтоназываетсядидактикой? 1) Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности. 2) Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребен- ка. 3) Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения. 4) Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования. 5) Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения. 9. Подтвердитеилиопровергнитеследующееутверждение. Подсодержаниемобразованияследуетпониматьтакойкругзнаний, которыйотбираеткаждыйучащийсядлясвоегоразвития, удовлетворенияинтересов, склонностей, потребностей. 1) да; 2) нет. 10. Окакомдокументеговоритсявследующемопределении? Сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структу- ру учебного года. 1) учебный план; 2) учебная программа; 3) ГОСТ; 4) расписание занятий. 11. Документ, вкоторомопределенысодержаниеиобъемзнанийпокаж- домуучебномупредмету, количествочасов, котороеотводитсянаизуче- ниеконкретныхтемивопросовкурса: 1) учебный план; 2) учебная программа; 3) ГОСТ; 4) расписание занятий. 12. Компонентамипедагогическогопроцессаявляются: 1) знания, умения и навыки учащихся; 2) педагоги, учащиеся, родители; 3) цели, содержание, формы и методы воспитания и обучения; 4) семья, школа, общество. 59 13. Необходимолипланироватьпроведениеспециальныхмотивацион- ныхмоментовнауроке? 1) Не обязательно; 2) Нет; 3) Да; 4) Смотря по обстоятельствам; 5) Правильного ответа нет. 14. Определите, длякакоготипаурокахарактернаследующаяструкту- ра: • Вводнаячасть. Сообщениецелиизадачурока. • Применениеизученныхзнанийвновыхпрактических ситуациях. • Подведениеитоговурока. • Заданиенадом. 1) Комбинированный урок; 2) Обобщающий урок; 3) Практический урок; 4) Контрольный урок. 15. Какаяформаобученияпредставляетформувзаимногообучения учащихся: 1) Индивидуально-групповая форма; 2) Дифференцированного обучения по способностям учащихся (Мангейм- ская система обучения); 3) Бригадно-лабораторная форма; 4) Белл-ланкастерская форма. 16. Удельныйвескакогопонятия (пообъему) болееемкий: 1) Контроль; 2) Выявление; 3) Измерение; 4) Оценивание. 17. Чтотакоезакономерностиобучения? 1) Это противоречия, которые возникают в процессе познания; 2) Это трудности, которые преодолеваются в процессе познания; 3) Это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи меж- ду составными частями, компонентами процесса обучения; 4) Это внутренние побуждения к познавательной деятельности. 60 18. Удельныйвескакогопонятия (пообъему) болееемкий: 1) Оценка; 2) Отметка. 19. Способностькобучению – это: 1) Обученность; 2) Обучаемость; 3) Воспитанность. 20. Выделитеметодобучениявзависимостиотдидактическойцели: 1) Система устойчивых побуждений, направленных на освоение, получение новых знаний и умений, определяющих позитивное отношение к учёбе, а также её предметную направленность и успешность; 2) Избирательное отношение учащихся к процессу познания; 3) Стимулы, побуждающие учащихся изучать учебные дисциплины; 4) Способы и приёмы, определяющие познавательную деятельность учащих- ся. 21. Чемопределяетсявыбортогоилииноготипаурока: 1) Количеством учащихся; 2) Возрастными особенностями учащихся; 3) Дидактическими средствами; 4) Педагогическими технологиями; 5) Целью обучения. 61 ПРАВИЛЬНЫЕОТВЕТЫ 1. 4 2. 5 3. 4 4. 2 5. 4 6. 2 7. 3 8. 4 9. 2 10. 1 11. 2 12. 3 13. 3 14. 3 15. 4 16. 1 17. 3 18. 1 19. 2 20. 1 21. 5 62 Раздел 3. Общиеосновытеориивоспитания Тема 1. Сущность процесса воспитания 1. Сущность и задачи процесса воспитания. Рассмотрим различные подходы к определению понятия воспитания. Воспитание как общественное явление – процесс передачи обществен- но-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к обще- ственной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сферах общественной жизни и деятельности. Воспитание как педагогическое явление – целенаправленное и плано- мерное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное взаимодействие с ним и воз- действие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных ин- ститутов с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирова- ния его саморазвития, самостоятельности и формирования личности. Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирую- щих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нрав- ственных норм и ценностей. Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования ак- тивной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творче- ской деятельности, социальными и духовными отношениями. Этот подход к трактовке развития личности получил название деятель- ностно-личностной концепции воспитания. Сущность этой концепции со- стоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность в этой деятельности, можно осуществлять его воспитание. Задачи воспитания 1. Целостное формирование личности с учетом цели всестороннего гар- монического развития личности. 2. Формирование нравственных качеств личности на основе общечело- веческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности. 3. Приобщение школьников к общественным ценностям в области нау- ки, культуры, искусства. 4. Воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности. 5. Развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований. 6. Организация познавательной деятельности школьников, развиваю- щей индивидуальное и общественное сознание. 63 7. Организация личностной и социально ценной, многообразной дея- тельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности. 8. Развитие важнейшей социальной функции личности – общения. Воспитательное воздействие направлено на конкретную личность или определенную группу людей. Воспитание осуществляется через: специаль- ные учебно-воспитательные учреждения; организации и объединения (семья, различные типы школ, учреждения социальной защиты, поддержки и кор- рекции); учреждения дополнительного образования; детские и юношеские объединения и объединения по месту жительства. Последовательность педагогических действий: - ознакомление с общими нормами и требованиями; - формирование отношений; - формирование взглядов и убеждений; - формирование общей направленности личности. Составные части воспитания: умственное, нравственное, трудовое, фи- зическое, эстетическое, экологическое, идеологическое, экономическое и др. При организации процесса воспитания можно рассматривать систему следующих отраслей. Педагогика – сущность, закономерности, тенденции, перспективы воспитания; теория и методика процесса воспитания: принци- пы, содержание, формы, методы средства организации, управления и осуще- ствления; деятельность институтов воспитания. Психология – индивидуаль- ные, возрастные, групповые особенности и закономерности развития и пове- дения людей, психические процессы и свойства. Медицина и физиология – гигиенические факторы развития, особенности физиологического развития, влияющие на процесс воспитания, порождаемые им. Философия - познава- тельное, ценностное, социально-нравственное и эстетическое отношение че- ловека к миру; онтологические и гносеологические основы воспитания. Био- логия и генетика – естественные (природные) основы и условия развития, от- ражающиеся на процессе и результатах воспитания. Социология - социаль- ные условия, факторы и институты развития человека, их соотношение, ха- рактер и степень влияния, социальный заказ системе воспитания. Экономика и право – воспитание и экономическое развитие, экономическая база воспи- тания; нормативно-правовое обеспечение социализации личности, правовое воспитание. Этнография – отношение к человеку и воспитанию, закономер- ности и специфика воспитания у разных народов, элементы народной и се- мейной педагогики. Общие закономерности и принципы процесса воспитания. Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся и сущест- венные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет до- биваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. 64 Проблема закономерностей и принципов воспитания – одна из ключе- вых проблем педагогики. Выявить закономерные, повторяющиеся связи в процессе воспитания, значит обеспечить возможность достижения желаемого результата в педагогической деятельности. Общие закономерности воспитания. 1. Необходимость одновременной и взаимосвязанной, т.е. комплексной, организации различных видов деятельности как предпосылки всестороннего развития личности. (Воспитание развивающейся личности происходит толь- ко в процессе включения ее в деятельность. Существуют различные виды деятельности: игровая, учебно-познавательная, общественно-политическая, художественно-эстетическая и др.). 2. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. (С психологической точки зрения первопричи- ной активности человека являются те внутренние противоречия между тем, какой он есть и каким он должен быть, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к ра- боте над собой). 3. В процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с высокой требовательно- стью. 4. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися пер- спективу их роста, помогать им добиваться радости успехов. 5. В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положи- тельные качества учащихся. 6. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. 7. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласо- ванности педагогических усилий учителей, школы, семьи и общественности. С учетом этих закономерностей должна осуществляться как учебная ра- бота в школе, так и воспитание у учащихся личностных качеств. В тесной взаимосвязи с закономерностями воспитания находятся прин- ципы воспитательного процесса. Принципы воспитательного процесса – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, органи- зации воспитательного процесса. Рассмотрим закономерности и связанные с ними принципы воспитания. 1. Цели, характер и содержание воспитания определяются объективны- ми потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями. Принцип общественной направленности воспитания Принцип субъектности (развитие способности ребенка осознавать свое «я») 2. Результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогиче- ских воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов. 65 Принцип единства воспитательных воздействий семьи, школы, коллек- тива, общественных организаций Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий 3. Позитивная реакция личности на педагогические воздействия обу- словлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием опти- мистических перспектив личностного развития. Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании Принцип гуманистической направленности воспитания Принцип опоры на положительное в человеке 4. Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, в которую она включена, мотивами участия в деятель- ности, характером педагогического руководства деятельностью детей. Принцип деятельностного подхода в воспитании Принцип стимулирования активности личности Принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с раз- витием инициативы и самостоятельности воспитанников Принцип вариативности деятельности, соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности 5. Эффективность воспитания в подростковом и юношеском возрасте обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего чело- века к самостоятельности и независимости и отказаться от прямых импера- тивных способов педагогического воздействия. Принцип сотрудничества в воспитательных взаимодействиях («скры- тый» характер воспитательных воздействий) Принцип активизации нравственно-волевых сил подростков с возбуж- дением непосредственного интереса к делу 6. Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организацией системы воспитательных воз- действий и взаимодействий. Принцип целостного подхода в воспитании Принцип единства воспитания и обучения Принцип ориентированности педагогической деятельности и взаимо- действий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности Принцип эстетизации детской жизни Требования, предъявляемые к принципам воспитания Обязательность – принципы воспитания – это не совет, не рекоменда- ция: они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Комплексность – принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное при- менение на всех этапах воспитательного процесса. Равнозначность – среди принципов нет главных и второстепенных, тех, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых 66 можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам пре- дотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса. Движущие силы процесса воспитания. Воспитание как общественное явление представляет собой органиче- скую часть всей общественной жизни. Поэтому его противоречия являются отражением более общих противоречий общественной жизни. Вместе с тем воспитание обладает собственными специфическими, присущими только ему противоречиями. Как любой процесс, воспитание развивается в результате действия сово- купности внешних и внутренних, объективных и субъективных противоре- чий. Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными про- цессами и явлениями: - противоречия, порожденные глобальными политическими, экономи- ческими, экологическими, демографическими, информационными процесса- ми и катаклизмами, происходящими в мире и стране; - противоречия между универсальными ожиданиями общества в отно- шении подрастающего поколения и собственными, субъективными потреб- ностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития; - противоречия «отцов и детей», которые традиционно обнаруживают- ся в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно-эстетических ценностей; эти противоречия существо- вали всегда, но в настоящее время они резко актуализировались в связи с ра- дикальной ломкой социально-экономических отношений, идеологии, морали, а также в результате пропаганды нравственных идеалов, образцов жизни, мо- делей поведения, чуждых значительной части представителей старшего по- коления, и, наоборот, охотно воспринимаемых молодыми; - противоречия «отцов и детей», отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений: ограниченность межпоколенного общения и взаимодействия; усиливающееся стремление молодежи к материальной и духовной независимости, относительная социально-эмоциональная закры- тость; утрата взрослыми роли основного источника и интерпретатора инфор- мации; - противоречия между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического раз- вития, с одной стороны, а с другой – дефицитом средств, направляемых об- ществом на развитие системы образования и воспитания, определенной инертностью педагогической науки и образовательной практики. 67 Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику са- мого педагогического процесса: - противоречие между активно-деятельной природой ребенка и соци- ально-педагогическими условиями его жизни (недостаток опыта, знаний, умений и навыков для реального участия в жизненном процессе); - противоречие между индивидуальным творческим процессом станов- ления личности и массово-репродуктивным характером организации педаго- гического процесса; - противоречия между внешними требованиями (внешним влиянием) и внутренними стремлениями и возможностями детей; («Воспитание есть принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим…» Л.Н.Толстой « Воспитание и образование»). - противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожи- даниям растущего человека; - противоречия, порожденные несоответствием реальных возможно- стей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители; - противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьни- ков только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов; - противоречие между социальными задачами, которые необходимо решить и возможностями их решения. Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межлично- стных отношений: - противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым харак- тером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования; - противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обоб- щенные знания и умения; - противоречие между бурным ростом знаний и ограниченностью воз- можностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и пе- редаче; - противоречие между формальным признанием определяющего значе- ния деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно сло- весным характером воспитания; - несоответствие воспитательного влияния школы и семьи; - целенаправленное влияние воспитателей и стихийное влияние «ули- цы». 68 Методы и средства воспитания. Методы воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чув- ства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Методы воспитания – способы решения воспитательных задач и осуще- ствления воспитательного взаимодействия. Методы воспитания Методы формирования Методы организации Методы сознания деятельности и форми- стимулирования рования опыта поведения рассказ упражнение поощрение объяснение приучение наказание лекция педагогическое требование соревнование этическая беседа общественное мнение внушение поручение пример воспитывающие ситуации От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это: конкретные мероприятия или формы воспи- тательной работы (беседы, собрания, вечера и т.д.); виды деятельности уча- щихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады и т.д.); а также предметы (картины, книги, фильмы и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, метод убеждение реализуется с помощью воспитательных средств: разъяснительной беседы, собрания, диспута и др. Средства обучения и воспитания СЛОВООБРАЗОРУДИЯиПРИСПОСОБЛЕНИЯ « Живое» слово Иллюстрации Здания, мебель, оборудование Аудиозапись Макеты ЭВМ, аудио-видеотехника Печатное слово Видеопродукция Лабораторно-техническое Натуральные оборудование объекты Материалы, инструменты 69 Тема 2. Составные части воспитания Умственное воспитание школьников. Культура учебного труда. Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, навыков мыслительной дея- тельности, диалектического мышления, рациональной организации учебного труда. Задачи: 1. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, раз- витие познавательных интересов, потребности в самообразовании. 2. Формирование умений и навыков познавательной деятельности, спо- собности к творчеству, к принятию нестандартных решений, развитие мыш- ления. 3. Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и при- кладных знаний, формировании мировоззрения, в освоении способов дея- тельности. 4. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающе- му миру, знаниям, познавательной деятельности, к самому себе. Пути осуществления 1. В учебном процессе в учреждениях общего, профессионального и до- полнительного образования (развивающее обучение). 2. В процессе самообразования. 3. В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми ( в т.ч. внеклассной работе). 4. В результате влияния СМИ. Массовые формы: научно-популярные лекции, конференции, тематиче- ские выставки, выпуск стенгазет, организация недель по предметам, вечеров, конкурсов, олимпиад. Групповые формы: предметные кружки, секции и т.д. Индивидуальные формы: связаны с чтением научно-популярной литера- туры, конструированием и моделированием, выполнением творческих зада- ний, подготовкой докладов, рефератов и т.п. Культура учебного труда характеризует качество умственной деятель- ности учащихся и включает в себя: правильной планирование учебного тру- да; четкую организацию учебного труда; соблюдение правил учебной гигиены; рациональные приемы работы с литературой; самоконтроль; своевременную коррекцию своих действий; самоанализ результатов умственного труда; выявление причин обнаруженных недостатков; устранение недостатков в новом цикле учебной деятельности. 70 Содержание, пути и формы нравственного воспитания в современных условиях. Мораль – сумма правил, требований, норм, регулирующих взаимодейст- вие между людьми. Нравственность конкретного человека есть освоенная внутренне при- нятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувство совести. Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью фор- мирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям об- щественной морали. Задачи: 1. Формирование нравственного сознания, основными категориями ко- торого являются: нравственный идеал, этические ценности и нормы, мораль- ная мотивация, этическая оценка. 2. Развитие нравственных чувств: гуманизма, совести, чести, достоинст- ва, долга, принципиальности, ответственности, товарищества, коллективиз- ма, доброты, уважения к людям, милосердия и др. 3. Формирование опыта поведения, соответствующего принятым этиче- ским нормам и традициям; выработка нравственных привычек. Пути осуществления 1. Использование потенциала учебного процесса. 2. Нравственное просвещение во внеклассной работе с использованием воспитательных возможностей учреждений культуры, здравоохранения, пра- воохранительных органов и т.д. 3. Формирование нравственного опыта и культуры общественного по- ведения в коллективной жизни, совместной деятельности и общении. 4. Семейное воспитание, обеспечение взаимодействия семьи и учрежде- ний общественного воспитания. Методы и формы: нравственное просвещение, вовлечение учащихся в различные виды деятельности, создание воспитывающих ситуаций, ролевые игры, специальные уроки, этические беседы, лекции, дискуссии, тематиче- ские вечера, встречи, конференции. Критерии нравственной воспитанности - знание нравственных норм; - наличие в сознании учащихся нравственных правил, потребность и умение их выполнять; - способность переживать нравственные чувства; - поведение в соответствии с нравственными нормами. 71 Педагогические основы трудового воспитания. Профориентация. Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные силы. Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообраз- ные педагогически организованные виды общественно полезного труда с це- лью передачи им производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития творческого практического мышления, трудолюбия и других ка- честв. Задачи 1. Формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду как к форме бытия и способу самореализации человека. 2. Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудо- вой деятельности, выбора профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения. 3. Формирование опыта (способов) общественно-полезной, производи- тельной деятельности; умения применять теоретические знания на практике; способности к творчеству. Пути осуществления 1. Общеобразовательная подготовка. 2. Трудовое обучение. 3. Внеклассная и внешкольная работа, включающая в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность и обще- ние. 4. Трудовая деятельность (учебный труд, общественно-полезный труд, производительный труд). Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. Умст- венный является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду име- ет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Учебными про- граммами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления учащимися нравственных качеств, коллетивизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятель- ности. Общественно-полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ученика в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома и др.), летнюю работу во время каникул, работу в школь- ных ремонтных бригадах, шефскую работу. Производительный труд пред- полагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступле- ние в производственные отношения. Участие в производительном труде раз- вивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в 72 труде. Российская школа имеет богатый опыт вовлечения детей в производи- тельный труд – это ученические производственные мастерские и цеха, меж- школьные мастерские. Педагогические требования организации трудового воспитания - раннее приобщение к труду; - общественная значимость трудовой деятельности; - радость труда; - тактичный контроль со стороны взрослых; - чередование труда и отдыха, чередование видов труда; - результат каждого трудового задания; - не отрицание личной материальной заинтересованности ребят; - связь с нравственным воспитанием; - соответствие возрастным особенностям; - самостоятельная организация своего труда. Психологическая и практическая подготовка к труду находит свое про- должение и развитие в профессиональной ориентации, которая представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого- педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональ- ном самоопределении. Профессиональная ориентация состоит из: профессионального просве- щения, профессиональной диагностики, профессиональной консультации, профессионального отбора и профессиональной адаптации. Профессиональ- ное просвещение имеет своей целью сообщение учащимся определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному про- свещению начинается ознакомление школьников с профессиями. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов. Профессиональ- ная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку и использованием различных методик. В ходе профес- сиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельно- сти человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ори- ентации, установки в выборе профессии. Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляе- мыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими осо- бенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справоч- но-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с со- держанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройст- ва, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивиду- альная профконсультация имеет своей целью определение возможных облас- тей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Ре- 73 зультатом такой консультации должно быть определение не одной какой- либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профкон- сультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требовани- ям профессии. Профессиональный отбор направлен на предоставление лич- ности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и сред- ние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требо- вания к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. Профессиональная адаптация – это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Ус- пешность адаптации является показателем правильности выбора профессии. Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. В начальной школе формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, форми- руется потребность быть полезным людям. В основной школе раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с кон- кретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере производства. На ступени средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, к большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности. Эстетическое воспитание школьников. Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оцени- вать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в жизни и искусст- ве. Задачи 1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя сово- купность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народ- ном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата. 2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически коррект- ное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; разви- тие мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно- творческой деятельности. 3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей; выработка умений и навыков организации сре- ды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей. 74 Пути осуществления 1. Эстетическое воспитание и образование в учебной (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, ИЗО, мировой и отечественной ху- дожественной культуре) и в разнообразных формах и видах внеучебной вос- питательной работы. 2. Приобщение к художественно-творческой деятельности в учрежде- ниях общего и дополнительного образования, культуры и т.п. Формы внеклассной и внешкольной работы: кружки, студии, центры эс- тетического воспитания, музыкальные и художественные школы, концерты, художественная самодеятельность, недели детской книги, театра, кино, му- зыки, праздники, выставки. Принципы системы эстетического воспитания - всеобщность; - комплексный подход; - связь с жизнью; - сочетание классных, внеклассных, внешкольных занятий; - единство художественного и общего развития детей; - художественно-творческая деятельность и самодеятельность детей; - эстетика всей детской жизни; - учет возрастных особенностей детей. Физическое воспитание школьников. Физическое воспитание есть целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятель- ности детей. Она включает детей в разнообразные формы занятий физиче- ской культурой и спортом, способствует гармоничному развитию личности. Задачи 1. Укрепление здоровья, содействие правильному физическому разви- тию школьников. 2. Формирование системы физкультурно-спортивных знаний. 3. Развитие потребности, интереса, эмоционально-ценностного отноше- ния к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, занятиям физ- культурой и спортом. 4. Развитие волевых и спортивно-физических качеств (сила, ловкость, выносливость и т.п.), психической уравновешенности. 5. Воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисци- плинированности и т.д.). 6. Формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений ). 7. Выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом. 75 Пути осуществления 1. Физическое воспитание в учебном процессе – уроки физкультуры в зависимости от возраста. 2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия (гимнастика, физ- культминутки, подвижные игры). 3. Внеклассные формы занятий физкультурой и спортом. 4. Общешкольные и внешкольные физкультурно-массовые спортивные мероприятия. Тема 3. Коллектив и формирование личности Коллектив и личность. А.С.Макаренко о формировании коллектива. Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе об- щественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и общения. Личность – социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отноше- ний, общения с другими людьми. Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, главная функция которого – воспитание подрастающих поколений. Признаки коллектива 1. Общая социально значимая цель, не противоречащая общественным целям, конституции и законам государства. 2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности. 3. Отношения ответственной зависимости. 4. Общий выборный руководящий орган. 5. Сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, причастность к коллективу. Функции коллектива Нравственно-регулятивная – носитель и пропагандист определенных нравственных и социальных установок. Организационно-объединяющая – основная форма организации детской жизнедеятельности и сплочения воспитанников. Стимулирующая – формирование личности через межличностные отно- шения и общественное мнение, побуждение личности к нравственно ценной деятельности. Воспитательная – воздействие на личность членами коллектива и вос- питателем. Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939г.г.) разрабатывал технологию поэтапного формирования коллектива. В 1920 – 1928 г.г. был организатором колонии для малолетних правонарушителей. С 1926 года колония носила имя М.Горького. В 1928 – 1935 г.г. заведует коммуной имени Ф.Э.Дзержинского. В 1935 г. в г. Киеве заведовал педагогической частью трудовых колоний 76 НКВД Украины. В 1936 г. переехал в Москву, где занимался педагогической деятельностью. В 30-е годы в газетах «Известия», «Правда», «Литературная газета» публикуется большое число его статей, издаются лекции под заглави- ем «Лекции о воспитании детей». Одними из самых известных произведений А.С.Макаренко являются «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», « Книга для родителей». А.С.Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: «Движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти». Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качест- венных преобразований, на котором выделяются несколько стадий: 1- я – становление коллектива (первоначальное сплочение). Организатор коллектива – педагог, все требования исходят от него. Эта стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности, общей организации. На 2-й стадии усиливается влияние актива, характерна стабилизация структуры коллектива, т.е. он выступает как целостная система, где начина- ют действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. 3- я и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива, т.е. более высокие требования членов коллектива к себе, повышение уровня воспитан- ности, устойчивость взглядов, суждений, привычек. Коллектив формирует целостную, нравственную личность. Между стадиями нет четких границ. В развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, да- же если он достиг очень высокого уровня. Принципы развития коллектива: гласность; ответственная зависимость; перспективные линии; параллельное действие. Взаимодействие личности и коллектива Личность подчиняется Гармонизация Личность подчиняет коллективу отношений коллектив ( конформизм) (нонконформизм) Принимает ценности Полное единство Нонконформизм Принимает на словах Добровольный Предписанные роли конформизм Принимает вынужденно Двойная Неформальное под давлением система ценностей лидерство 77 Тема 4. Педагогические основы семейного воспитания. Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, принято считать семью. Семья – социальное объединение, члены которого связаны родственны- ми узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаи- мопомощью. Концепция семейной педагогики, т.е. научные основы и основные на- правления, как правило, в различные исторические периоды при различных общественных устройствах внешне оставались неизменными. Они включали общечеловеческие ценности: борьбу добра со злом и его победу, честность и честь, достоинство и любовь к людям, трудолюбие и умение быть благодар- ным. Родитель – профессия педагогическая. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически це- лесообразную направленность на общение с собственными детьми. Функции семьи - репродуктивная; - хозяйственно-экономическая; - воспитательная; - социализации; - психотерапевтическая; - рекреативная (восстановительная); - регулятивная; - коммуникативная. Воспитательные функции семьи: - влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воз- действий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полно- стью; - в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут; - семья осуществляет социализацию личности, является концентриро- ванным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию; - семья обеспечивает преемственность традиций; - важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражда- нина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества; - существенное влияние семья оказывает на выбор профессии. 78 Типы семей ПО СОСТАВУ ПО ТИПУ ГЛАВЕНСТВА В СЕМЬЕ ПО КАЧЕСТВУ ОТНОШЕНИЙ Нуклеарная (состоящая из одной пары супругов с детьми или без детей) Неполная Полная Отдельная Расширенная (предста- вители старшего поко- ления) Большая (состоящая из нескольких супруже- ских пар) Эгалитарная ( равноправная) Патриархальная Матриархальная Благополучные Устойчивые Проблемные Конфликтные Социльно- неблагополучные Дезорганизованные ( культ силы, страх, изолированность членов семьи) Семейное воспитание – целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного досто- инства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую под- держку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей в соответствии с ценностями семьи и общества. Содержание семейного воспитания – формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов: культуры жизненного само- определения; интеллектуальной; коммуникативной; нравственной; эстетиче- ской; трудовой и физической культуры личности. Тенденции современного семейного воспитания 1) однодетность или малодетность семьи в городских условиях уже во многих поколениях; 2) отделение молодых семей от родителей (от старшего поколения); 3) основательно утрачены традиции народной педагогики, по законам которой считалось, что воспитывать ребенка надо, пока он «лежит поперек лавки»; 4) вследствие происходящей урбанизации общества усилилась ано- нимность общения детей и взрослого населения; 5) социальные и экономические трудности; 6) развитие СМИ, видео, компьютеров, оказывающее порой негатив- ное влияние на воспитание детей и развитие семейных отношений. Воспитательный потенциал семьи – совокупность материальных, на- циональных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, определяемые ее особенностями ( типом, структурой, традициями, авторитетностью родителей и др.). 79 Авторитет родителей – такое взаимоотношение между воспитателями и воспитанниками, когда последние, уважая своих воспитателей и доверяя им, подчиняются их воле, требованиям и указаниям (А.С.Макаренко). Особенности семейного воспитания - органическая связь со всей жизнедеятельностью ребенка; - непрерывность и длительность воздействия; - многократность и противоречивость воспитательного воздействия; - естественность, многогранность и непосредственность общения на ос- нове чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности; - относительная замкнутость; - общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интере- сами и профессиональной деятельностью (семья как дифференцированная социальная группа); - взаимная направленность формирующих воздействий. Принципы семейного воспитания - целенаправленность; - культуросообразность; - гуманизм; - связь воспитания с жизнью детей и их потребностями; - единство и согласованность общественного и семейного воспитания; - учет возможностей и особенностей развития личности ребенка; - единство требований и воспитательных позиций; - включенность воспитуемого в воспитательное взаимодействие и дея- тельность семьи. Условия семейного воспитания - семейный быт, уклад; - семейные традиции; - семейные отношения, эмоциональный климат семьи; - общение и совместная деятельность; - понимание и принятие ребенка; - чувство долга и ответственности за воспитание детей; - педагогическая культура родителей: умение анализировать, планиро- вать, организовывать воспитательную деятельность, владение основами пси- холого-педагогической грамотности; - авторитет родителей; - организация жизненного пространства ребенка. Стиль семейного воспитания – установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще. Стили семейного воспитания Сотворчество – идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее значимые проблемы преодолеваются путем их обсуждения и совместного творческого решения. 80 Сотрудничество – характерны взаимопомощь и взаимоподдержка. Паритетные отношения – равные, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи. Независимые отношения – каждый член семьи действует автономно от других, якобы уважая свободу и независимость других. Конкурентные отношения – характеризуют стремление противопоста- вить одного члена семьи другим, чтобы иметь преимущества перед осталь- ными членами семьи. Конфликтные отношения – любые решения, обсуждение семейных про- блем с неизбежностью приводят к конфликту. Авторитарные отношения – тип взаимоотношений между родителями и детьми, когда родители стремятся в любой ситуации подчинить поведение детей своей воле. Основные документы: Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН ( вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г.), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осу- ществлению этой декларации в 90-е годы (ООН), Закон РФ «Об образова- нии» (1992 г.), Федеральный Закон РФ от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Семейный Кодекс РФ (1995 г.). Тема 5. Взаимодействие семьи и школы Функции работы школы с родителями - ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно- воспитательного процесса; - психолого-педагогическое просвещение и образование родителей; - вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; - помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семьях; - взаимодействие с родительскими общественными организациями. Принципы общения семьи и школы - сотрудничество; - такт; - взаимодействие; - взаимоуважение; - взаимопомощь и взаимоподдержка; - терпение и терпимость. 81 Формы взаимодействия школы с семьей ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОЛЛЕКТИВНЫЕ Беседы Консультации Посещение семьи учащегося Общение по телефону Переписка с родителями Родительские собрания Открытые уроки для родителей Дни открытых дверей Родительские конференции Круглые столы Работа с родительским активом Совместные мероприятия Методические правила взаимодействия школы с семьями - выражение позитивного отношения к ученику, классу, группе детей, с родителями которых происходит общение; - выражение тревоги и беспокойства за ребенка (класс, группу детей); - совместное и разностороннее выявление и анализ причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии ребенка; - разработка совместно с родителями стратегии и тактики в отношении решения возникших проблем; - выработка единого стиля и тона взаимоотношений с ребенком. Правила реализации принципа единства воспитательных воздействий 1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, друзей, окружающих взрослых. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако он все- гда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Требо- вания должны быть едиными и не противоречить друг другу. 2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Инди- видуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в соче- тании с учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями за- менить нельзя. 3. Необходимо поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, согласовывать воспитательные воздействия. 4. Воспитатель должен быть воспитан сам. 5. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи, или наоборот. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая своих детей, вос- питывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения сле- дует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет воспитатель- ные усилия. 6. Иногда воспитатель не согласен с мнением коллектива, критикует по- ступки и действия других воспитателей и т.п. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому 82 воспитателям надо помнить о необходимости поддерживать разумные требо- вания друг друга, бережно относится к авторитету коллектива. 7. Практическая реализация принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеурочное время. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздей- ствия должны усложняться. 8. Способ достижения единства воспитательных воздействий - коорди- нация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институ- тов, Воспитатели, классные руководители не должны жалеть усилий на уста- новление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми. |