Учебноепособие
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
5. Подведение итогов игры ( обобщающие выводы по педагогике со- трудничества, критический анализ процесса и результатов игры). Ходигры 1. Введение в игру. Преподаватель подготавливает обучаемых к участию в игре. Разъясня- ет ее цели и общий замысел. Дает характеристику работы "Педагогического консилиума" в каждом туре игры. Вначале участникам предстоит обменяться знаниями по вопросам выявления и освоения новаторского опыта учителей. Затем им предстоит " посетить" урок, построенный "по Шаталову", и обсу- дить его достоинства и недостатки. Завершается работа "Педагогического консилиума" коллективным обменом мнений о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе на основе использования идей и достижений учителей-новаторов. Преподаватель отмечает значимость игры для овладения профессиональными знаниями и умениями, настраивает уча- стников на активную деятельность. После этого он характеризует правила и методику проведения игры, состав команд и функции участников, систему поощрений и штрафов, аннотирует специально подобранную литературу ( книги учителей-новаторов, журнальные и газетные статьи об их опыте). Назначает арбитров и формирует команды преподаватель. Распределе- ние ролей в каждой команде проводят сами участники. 2. Первый тур. Команды получают (по жребию) задания, в которых со- держится по вопросу. Готовят и сообщают ответы. Регламент - 5 мин. Затем с участием группы арбитров проводится обсуждение. Первая команда. Нами проработано следующее задание: "Назовите, из каких этапов состоит цикл освоения новаторского опыта". Такой цикл, по нашему мнению, должен включать: 1) определение признаков-параметров новаторского опыта для того, чтобы можно было отличать его от массового 127 педагогического опыта; 2) процедуру выявления новаторского опыта с по- мощью специально подготовленных схем анализа педагогической работы но- ваторов; 3) психолого-педагогические закономерности, лежащие в основе но- ваторского опыта, осмысление его методических идей; 4) разработку методи- ческих рекомендаций для использования в различных предметах (и даже в разных типах учебных заведений); 5) проведение «переподготовки» педаго- гических кадров; 6) массовое внедрение новаторского опыта с последующим обменом полученными результатами между педагогами. Вторая команда. Мы выполняли гадание: "По какой схеме можно про- анализировать и оценить качество урока?" Анализ должен давать целостное представление об уроке. Поэтому схема должна включать: 1) оценку дидак- тических целей урока с точки зрения их соответствия программе учебного предмета; 2) оценку хода урока. (Здесь следует дать оценку основным струк- турным элементам урока: как и насколько качественно проходила ак- туализация опорных знании учащихся; как и насколько качественно прохо- дило формирование новых знаний; как и насколько качественно проходила выработка новых умений. 3) Оценку применяемых методов и приемов обу- чения, ТСО и наглядности. Анализ и оценка проводятся с учетом таких главных критериев, как " высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся", "индиви- дуализация обучения", "благоприятная атмосфера урока", "соединение обу- чения и воспитания". Третья команда. Нам было предложено задание: "Предложите схему подготовительной работы к уроку". Мы предлагаем придерживаться схемы, предложенной учителем-новатором Ю.Л. Львовой: 1) анализ и изучение учебного материала урока; 2) определение замысла урока "чтобы ты хотел достигнуть в результате его"; 3) определение путей достижения поставлен- ной цели; 4) подбор оптимальных методических приемов; 5) моделирование своих действий на уроке; 6) определение структуры урока; 7) подготовка на- глядных пособий и ТСО. Тур завершается обсуждением предложенных командами решений. При этом эксперты не только оценивают деятельность команд, но и допол- няют и уточняют отдельные позиции. 3. Второй тур игры. Все команды получают сходное задание (факти- чески оно является продолжением домашнего задания): "Подготовить, про- вести и прокомментировать фрагмент урока, используя методические советы В.Ф.Шаталова". Тема урока и класс (возрастная группа учащихся) вы- бираются по усмотрению команды. Фрагмент может охватывать один из эта- пов урока: этап актуализации, этап формирования новых понятий и способов действия, этап применения - формирования умений и навыков. Регламент: 3 мин на подготовку фрагмента урока, 5-7 мин на микропреподавание. Фраг- мент сопровождается или завершается комментарием. В последнем случае можно использовать 3 мин дополнительного времени". Фрагменты готовят все команды. Затем следуют проигрывание фраг- ментов по ролям ("учитель", "ученики") и краткий комментарий от команды. 128 Работу каждой команды оценивает прикрепленный арбитр. Очередность вы- ступления команд определяется жеребьевкой. Выступление второй команды. Фрагмент урока "формирование новых понятий и способов действия". При объяснении учебного материала "учитель" использует опорные сигналы. Соответственно этому организуется и работа "учеников . Микропреподава- ние сопровождается пояснениями и аргументами комментатора. Выступление первой команды. Фрагмент урока "актуализация опорных знаний и способов действия". " Учитель" организует учебную работу, используя такие методические прие- мы В.Ф.Шаталова, как "Маленькая "хитрость", "А за храбрость", "Обоб- щенный анализ", "Озвучивание ответов". Действия "учителя" и "учеников" комментируются. Выступление третьей команды. Фрагмент урока "формирование - применение умений и навыков". " Учитель" в своей работе использует методические приемы В.Ф.Шаталова "В четыре руки", "Головоломки", «Открытые задачи", "Работа с консультанта- ми", "Самостоятельная работа". Фрагмент урока комментируется. Далее руководитель игры предлагает членам команд провести "Педаго- гический консилиум" дать критическую оценку используемых методических приемов, обменяться мнениями, насколько правильно и эффективно, с их точки зрения, эти приемы были использованы в представленных фрагментах. Регламент свободной дискуссии 6-8 мин. 4.Третий тур игры. Проводится завершающая часть работы "Педаго- гического консилиума". Командам выдается последнее задание: "Сформули- руйте основные идеи педагогов-новаторов. Раскройте их сущность с опреде- ленных теоретических позиций". Устанавливается следующая последовательность работы команд: 1. каждая команда осуществляет поиск ответа на поставленную проблему; 2. команды высказывают суждение по поставленной проблеме ( команды выступают поочередна) Каждой команде предстоит краткое сообщение трижды); 3. оценивается степень раскрытия проблемы командами (вначале высказываются те, кто согласен с предложенным решением, затем - кто не согласен или имеет иную точку зрения); 4. на основе полученной информации арбитры совместно с преподавателем составляют обобщеннную схему основных идей педагогики сотрудничества. Регламент выполнения задания 1 мин. Отправными пунктами для составления обобщающей схемы (перечня) основных идей педагогики сотрудничества послужили следующие высказы- вания игровых команд. Первая команда. Творческая сущность педагогов-новаторов проявляет- ся главным образом в том, как они организуют и осуществляют процесс обу- 129 чения. В первую очередь за счет организации и проведения учебного процес- са они так сильно изменяют характер деятельности учащихся и добиваются потрясающих результатов. В отличие от традиционного обучения они осна- щают познавательную деятельность учащихся хорошо отработанными ди- дактическими средствами. При этом сами дидактические средства, будь то наглядные опорные карточки В.Ф.Шаталова, трафареты Е.Н.Потаповой или схемы С.Н. Лысен- ковой, имеют необходимое методическое обеспечение, используются в ком- плексе, в хорошем сочетании с другими средствами и приемами. Именно та- кая система методов и приемов организации' учебного процесса помогает учащимся эффективно усваивать учебный материал, четко определяет на- правленность учебной деятельности, состав и последовательность действий. Вторая команда. Основа прогрессивных методов педагогов-новаторов - это доведение учебных действий учащихся на уроке ло нужных показа- телей. Каждый педагог-новатор делает это по-своему. Так, например, В.Ф.Шаталов первоначально отрабатывает с учащимися способы качествен- ного анализа решения задач, затем переходит к отработке и закреплению действий учащихся на некотором массиве задач (имеется в виду установлен- ное количество задач, решаемых учащимися). Естественно, и в первом, и во втором случаях В.Ф.Шаталовым создаются определенные психолого-педаго- гические условия для восприятия, осмысления и воспроизведения учащимися учебного материала. Желаемый результат такого доведения - это быстрота, автоматизм, легкость и осознанность совершаемых учащимися действий. Третья команда. Прогрессивная методика педагогов-новаторов вобра- ла в себя многие эффективные приемы организации познавательной деятель- ности из суггестопедии, гипнопедии, релаксопедии, когда педагог специаль- ными приемами снимает психическое, физическое напряжение детей, барье- ры страха, неуверенности в себе, помогает им выразить свое "Я". Достигают это педагоги-новаторы разными способами: за счет функциональной музыки, специально организованного общения, с помощью инсценировок, дидактиче- ских игр, театрализованных ситуаций и т. д. Например, В.Ф.Шаталов очень успешно, на наш взгляд, использует опорные карточки для активизации ре- зервов восприятия, памяти, мышления. Методически правильно подбирает и использует приемы педагогического внушения. В своей работе он совсем не использует для оценки знаний учащихся такие отметки, как "двойка" и " тройка". При этом целенаправленно создаются условия для положительного настроя школьников на "радостное и победное учение". Другой педагог-нова- тор - Ш.А.Амонашвили вообще не пользуется какими-либо оценками, счи- тая, что они унижают и подавляют личность ученика. В младших классах это, безусловно, дает положительный эффект. Что же касается старших клас- сов, то здесь такой подход, мы считаем, неприменим. Первая команда. Поблочная организация учебного содержания - еще одна новаторская идея педагогики сотрудничества. У В.Ф.Шаталова один учебный блок охватывает 10 - 20 уроков, учитель-методист Е.Н.Ильин на од- ном своем уроке раскрывает содержание большого литературного произ- 130 ведения, другие учителя-новаторы 3-4 параграфа по тексту учебника изучают на одном уроке. Что же достигают В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и другие педаго- ги, используя вот такую блочную организацию учебного материала? В пер- вую очередь, как это не парадоксально, подобная организация материала дает резкое снижение учебной нагрузки при увеличении объема изучаемого мате- риала. Во-вторых, учащимся в целостном виде дается крупный блок учебного материала. Следовательно, учащимся легче вычленять его логические связи, ведущие идеи, опорные понятия, что в конечном счете облегчает восприятие и запоминание учебной информации. В-третьих, учитель получает возмож- ность варьировать учебный материал, строить интересные и сложные зада- ния для ^чащихся. Вторая команда. Одно из ключевых положений авторских методик пе- дагогов-новаторов состоит в создании высокого интеллектуального настроя учащихся. Как правило, работа по этим методикам требует от учащихся ум- ственного напряжения, поскольку перед ними ставятся достаточно сложные цели. Педагог-новатор не только ставит такие цели, но и добивается их ос- мысления учащимися, возбуждает общее стремление к знаниям. Он постоян- но внушает им, поддерживает веру, что все умны и способны отлично ус- воить весь учебный материал, тем самым создает очень важные для успеш- ной учебы предпосылки. Третья команда. " Рельефная" запись на карточках, трафареты для пра- вописания, схемы В.Ф.Шаталова, Е.Н.Потаповой, С.НЛысенковои играют в учебной деятельности учащихся роль опорных сигналов. В отличие от тра- диционного обучения, которое по настоящее время все еще основывается на произвольном заучивании, педагоги-новаторы, используя такого рода "рель- ефную" запись, развивают непроизвольное запоминание у учащихся, ал- горитмические формы мышления, что приводит к значительным изменениям всего процесса учения: легче выполняются задания (даже самые сложные), сокращается время на проработку учебного материала, формируются авто- матизмы выполнения некоторых учебных действии и, как следствие этого, высокая осознанность и прочность знаний. Первая команда. Педагоги-новаторы хорошо освоили на практике и идею опережающего обучения, суть которого состоит в выполнении учащи- мися заданий и операций, рассчитанных на более старший возраст. Напри- мер, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов предлагают своим ученикам вузовские зада- чи. Головоломки, успешно решаемые учениками В.Ф.Шаталова, В.П.Никитина, не всегда под силу даже взрослому человеку. Оправдали себя на практике и "большая и малая перспективы" С.НЛысенковои. Системати- чески, на каждом уроке она обращается к материалу, который будет изучать- ся в будущем. Одно из основных преимуществ такого опережающего обуче- ния -это развитие интуиции и догадки у учащихся. Не менее важным являет- ся и такой момент, что учащиеся этих педагогов всегда получают большое удовлетворение от сознания, что они могут выполнять такие трудные зада- ния, которые не под силу даже студентам. 131 Вторая команда. Опыт педагогов-новаторов показывает и другой, не менее важный подход к развитию творческой мысли учащегося. Это предо- ставляет ученику свободу выбора. Например, у В.Ф.Шаталова из 100 задач учащийся может выбрать те, которые ему понравились, и в любом количе- стве. У С.Н. Лысенковои школьники сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске. И.П.Волков обозначает учащимся только тему, например "делаем автомобиль", "делаем самолет". Учащиеся са- ми определяют свой выбор модели, материалов и способов работы. Третья команда. В.Ф.Шаталов побуждает своих учеников упражняться в проговаривают учебного материала. С этой целью он широко использует на своих уроках магнитофон. Другой педагог - С.НЛысенкова использует в этих целях комментированное управление. Что это дает? Эти педагоги переводят практические действия учащихся в другую форму усвоения учебного мате- риала, более совершенную - в речевую. Сочетание практической и речевой форм способствует более полноценному усвоению учебного материала. Выступление команд завершено. Группа арбитров совместно с препо- давателем обобщают услышанное в виде схемы (перечня) основных идей пе- дагогики сотрудничества. Многообразие дидактических средств и способов обучения. Отработка действий учащихся. Радостное и победное учение. Блочная организация учебного материала. Постановка трудной цели. Опорные сигналы, Опережающее обучение. Свобода выбора. Перенос действий учащихся в речевую форму усвоения материала. 10. Личностный подход. Подведениеитоговигры. Группа арбитров подводит итоги игры по каждому туру, отмечает по- ложительные и спорные моменты выполнения заданий участниками, опреде- ляет победителей. Преподаватель, обобщая проделанную студентами работу, показывает, чем необходимо овладеть современному учителю для сознательного управле- ния учебно-воспитательным процессом, особо подчеркивает живую связь пе- дагогики сотрудничества с педагогической теорией и практикой, из которых педагоги-новаторы постоянно черпают все самое прогрессивное. Преподава- тель оценивает действия игровых команд и группы арбитров, отмечает наи- более активных участников игры. 132 ГЛОССАРИЙПОПЕДАГОГИКЕ ( СЛОВАРЬТЕРМИНОВИПЕРСОНАЛИЙ) Адаптация – процесс и результат становления индивида социальным существом. Акмеология – наука о закономерностях саморазвития взрослых, их са- мообразовании, совершенствовании профессионализма. Акселерация - ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте под влиянием социально-экономических преобразований. Безнадзорность детей – общественное явление, заключающееся в от- сутствии надлежащего наблюдения за детьми со стороны родителей или лиц, их замещающих. Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем по- станвоки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового мате- риала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беспризорность – общественное явление, заключающееся в недоста- точном попечении и воспитательном воздействии в отношении несовершен- нолетних. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы. Дидактика – теория обучения, теоретическая и одновременно норма- тивно-прикладная отрасль педагогической науки. Выявляет закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений; определяет объем и структуру содержания образования; совершенствует метод и органи- зационные формы обучений; изучает воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся. Дидактическая игра – коллективная, целенаправленная учебная дея- тельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены реше- нием главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактические принципы – основные положения, определяющие со- держание, организационные формы и методы учебного процесса в соответст- вии с его общими целями и закономерностями. Дифференцированное обучение – обучение, предусматривающее инди- видуальный подход к отдельным ученикам, группам учащихся в зависимости от степени их подготовленности к учебе и уровня развития познавательных способностей в целях овладения программным материалом. Домашняя самостоятельная работа – составная часть процесса обу- чения, способствующая формированию у обучающихся потребности к посто- янному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной дея- тельности. |