Учебноепособие
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
1. Изперечисленныхутвержденийвыберитете, которыевыражаютосо- бенностивоспитательногопроцесса: 1) Целенаправленность; 2) Многофакторность; 3) Длительность; 4) Воспитание чувств; 5) Комплексность; 6) Двусторонний характер; 7) Массовость; 8) Экономичность; 9) Опора на положительное; 10) Сложность; 11) Отдаленность результатов; 12) Непрерывность; 13) Содружество с семьей. 2. Чтотакоевоспитание? Выберитеправильныйответ: 1) Воспитание есть подготовка ребенка к жизни; 2) Воспитание есть процесс социализации личности; 3) Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования ак- тивной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творче- ской деятельности, социальными и духовными отношениями; 4) Воспитание есть целенаправленное воздействие на формирование лично- сти в интересах общества и государства. 3. Выберитеизперечисленныхпозицийсоставныечастивоспитания. 1) Гуманизация воспитания. 2) Гуманитаризация воспитания. 3) Трудовое воспитание и политехническое образование. 4) Эстетическое воспитание. 5) Всестороннее и гармоническое развитие. 6) Умственное воспитание. 7) Идейно-политическое воспитание. 8) Физическое воспитание. 9) Нравственное воспитание. 10) Экологическое воспитание. 11) Профессиональное образование. 12) Подготовка к выбору профессии. 13) Воспитание семьянина. 84 4. Чтотакоезакономерностивоспитания? 1) Закономерности воспитания – это противоречия, разрешение которых ока- зывает влияние на развитие личности; 2) Закономерности воспитания – это психолого-педагогические условия, учет которых оказывает благоприятное влияние на процесс и результат формиро- вания личности; 3) Закономерности воспитания – это связи различных факторов которые обеспечивают качество воспитательного процесса; 4) Закономерности воспитания – это устойчивые, повторяющиеся и сущест- венные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет до- биваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. 5. Ктоизнижеотмеченныхпедагоговявляетсяавторомтеориисвободно- говоспитания? 1) И. Г. Песталоцци; 2) И. Ф. Гербарт; 3) Ж. Ж. Руссо; 4) Д. Локк. 6. Чтотакоепринципывоспитания? 1) Это то, на что принято ориентироваться в процессе воспитания; 2) Это правила, определяющие характер воспитательного процесса; 3) Это приемы, способствующие успешному решению воспитательных задач; 4) Это общие исходные положения, в которых выражены основные требова- ния к содержанию, методам организации воспитательного процесса. 7. Какиетребованияпредъявляютсякпринципамвоспитания? 1) Научность, доступность, последовательность; 2) Эффективность, результативность, постоянство; 3) Обязательность, равноценность, научность; 4) Обязательность, комплексность, равнозначность. 8. Чтоследуетпониматьподдвижущейсилойвоспитания? Изпредло- женныхответоввыберитеправильный, обосновавошибочностьилине- полнотуостальных: 1) движущей силой процесса воспитания является такая сила, которая застав- ляет двигаться вперед к совершенству в поведении; 2) результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в по- ведении, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой стороны; 85 3) под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет че- ловек, и методами их воплощения в жизнь; 4) движущая сила всегда возникает между неравноценными понятиями, яв- лениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными, уста- новленными правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить. 9. Какоепонятиеширепообъему? 1) Метод; 2) Прием; 3) Средства; 4) Форма. 10. Какиеформывоспитанияотносятсякмассовым? 1) научно-популярные лекции, конференции, тематические выставки, олим- пиады, конкурсы; 2) предметные кружки, секции, спортивные состязания, физические упраж- нения; 3) чтение научно-популярной литературы, выполнение творческих заданий, подготовка докладов, рефератов; 4) конференции, предметные кружки, подготовка докладов, рецензирование литературы. 11. Чтотакоенравственноевоспитание? 1) Это целенаправленное воздействие на формирование поведения воспитан- ников; 2) Это целенаправленное воздействие на развитие нравственных чувств вос- питанников; 3) Это целенаправленное воздействие на формирование моральных норм и принципов поведения личности в обществе; 4) Это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувст- ва и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям морали. 12. Чтотакоетрудовоевоспитание? 1) Это подготовка к труду; 2) Это активное участие воспитанников в процессе трудовой деятельности; 3) Это формирование трудовых навыков, способствующих выполнению тру- довых операций; 4) Это процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически органи- зованные виды общественно полезного труда с целью передачи им производ- ственного опыта, трудовых умений и навыков, развития творческого практи- ческого мышления, трудолюбия и других качеств. 86 13. Назовитеосновныевидытрудовойдеятельностивоспитанников: 1) Обучение, воспитание, развитие; 2) Формирование, воспитание, обучение; 3) Учение, практическая деятельность, исследовательская деятельность; 4) Учебный труд, труд по самообслуживанию, общественно полезный труд, производительный труд. 14. Выберитеизпредставленногорядазадачиумственноговоспитания. 1) Развитие умственных сил, способностей и дарований. 2) Развитие потребности строить свою жизнь по законам красоты. 3) Формирование научного мировоззрения. 4) Развитие познавательных процессов. 5) Усвоение определенного объема научных знаний. 6) Формирование чувства долга, ответственности, трудолюбия. 7) Развитие потребности постоянно пополнять свои знания. 8) Формирование стремления много и упорно трудиться. 9) Формирование познавательной активности. 10) Повышение умственной и физической работоспособности. 15. Чтотакоеконформизм? 1) Это когда личность безоговорочно подчиняется коллективу; 2) Это когда личность подчиняет себе коллектив; 3) Это когда между личностью и коллективом проявляется гармония отно- шений; 4) Это когда личность противостоит коллективу. 87 ПРАВИЛЬНЫЕОТВЕТЫ 1. 1, 2, 3, 5, 6, 11, 12 2. 3 3. 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 4. 4 5. 3 6. 4 7. 4 8. 2 9. 3 10. 1 11. 4 12. 4 13. 4 14. 1, 3, 4, 5, 7, 9 15. 1 88 Раздел 4. Школоведение Тема 1. Основы управления педагогическими системами Государственно-общественный характер управления системой образования. Основные признаки государственного управления Одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в реше- нии проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Государственный характер системы образования означает прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области образо- вания, зафиксированная в законе РФ «Об образовании», принятом в 1992 го- ду. Государственный характер управления системой образования закреплен совокупностью принципов государственной политики в области образования, сформулированных в законе РФ «Об образовании». Государственный характер управления образованием проявляется также в соблюдении органами управления государственных прав граждан РФ на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, со- стояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеж- дений. Органы управления образованием на местах проводят государственную политику путем соблюдения государственных образовательных стандар- тов, включающих федеральный и национально-региональный компоненты. Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования в стране создаются соответствующие государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), ведомственные, рес- публиканские (республики в составе РФ), краевые, областные, городов Мо- сквы и Санкт-Петербурга, автономных областей, автономных округов. Для современного состояния системы управления образованием наибо- лее характерен процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и пол- номочий от высших органов управления низшим, при которой федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а ре- гиональные и местные органы сосредоточивают усилия на решении конкрет- ных финансовых, кадровых, материальных, организационных проблем. Основные признаки общественного управления. Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются обществен- 89 ные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Реальным воплощением общест- венного характера управления образованием является деятельность коллек- тивного органа управления – совета школы. Функции и содержание работы совета определяется «Временным положением о государственных общеобра- зовательных учебных заведениях в Российской Федерации». Каждое учебное заведение принимает свой Устав учебного заведения, учитывающий реальное состояние, цели, задачи, перспективы своего разви- тия. Общая направленность Устава задается «Временным положением о го- сударственных общеобразовательных учебных заведениях». Деятельность совета школы осуществляется по следующим основным направлениям: - организует выполнение решений конференций; - наряду с родителями (лицами, их заменяющими) обеспечивает соци- альную защиту учащихся при рассмотрении в государственных и об- щественных органах вопросов, затрагивающих интересы этих уча- щихся; - устанавливает возраст учащихся при наборе в 1 класс, необходимость и вид ученической формы; - рассматривает отчеты расходования бюджетных ассигнований, фор- мирует собственный фонд, определяет направление использования бюджетных и внебюджетных средств учебного заведения; - заслушивает отчеты о работе директора школы, его заместителей, от- дельных педагогов; - совместно с администрацией учебного заведения и его общественны- ми организациями создает условия для педагогического образования родителей. Совет школы, как правило, возглавляемый одним из представителей об- щественности или родителей, работает в тесном контакте с администрацией и общественными организациями. Совет доводит свои решения до сведения родителей. Решение совета считается правомочным, если за его принятие проголосовало не менее двух третей присутствующих членов совета. Одним из важнейших показателей усиления общественного характера управления образованием является разгосударствление системы образова- ния и диверсификация образовательных учреждений. Разгосударствление означает, что наряду с государственными возникают негосударственные учебные заведения, они перестают быть структурами го- сударственного аппарата, педагоги и воспитатели, учащиеся и родители дей- ствуют на основе собственных интересов, запросов региональных, нацио- нальных, профессиональных объединений и групп. Диверсификация (лат. – разнообразие, разностороннее развитие) обра- зовательных учреждений предполагает одновременное развитие различных типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углублен- ным изучением отдельных предметов, - как государственных, так и негосу- дарственных. 90 Школа как педагогическая система и объект научного управления. Управление современной школой как сложной педагогической системой требует от руководителя научного подхода в построении целостной системы управления. Для этого необходимо определить: - вид и цель школы; - информационное обеспечение (интересы, возможности учеников, за- просы их родителей); - кадровые, материально-технические, психологические условия (для удовлетворения выявляемых потребностей); - собственный вариант учебного плана; - систему обучения (индивидуальную, классно-урочную, лекционно- практическую, циклопоточную для школ различных ступеней и групп уча- щихся и т.п.); - режим организации учебно-воспитательной работы; - приоритетные условия (кадровые, материально-технические, финансо- вые, научно-методические, социально-психологические) для достижения школой поставленных целей. Функционирование педагогической системы должно быть направлено на цели, обусловленные потребностями общества, которые необходимо достиг- нуть в определенное время. Школа как педагогическая система представлена совокупностью систе- мообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функ- циональных компонентов. Системообразующие факторы представлены факторами целей и ре- зультатов (исходное начало – цель совместной деятельности учителей и уча- щихся; цель школы – сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и др. культуру личности) (результаты определяются совокупно- стью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих опреде- ление уровня воспитанности как отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом); условия функционирования – социально- педагогическими и временными условиями (общие условия – социальные, экономические, культурные, национальные, географические; специфические – особенности социально-демографического состава учащихся, местонахож- дение школы, материальные возможности, воспитательные возможности ок- ружающей среды; характер морально-психологической атмосферы в педаго- гическом и ученическом коллективах); структурные компоненты – управ- ляющей и управляемой системами (уровни управления), содержанием, сред- ствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты – педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и координированием. 91 Структура управляющей системы (уровни управления) Первый – директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комите- та, общественных объединений. Уровень определяет стратегические направ- ления развития школы. Второй – заместители директора школы, школьный психолог, социаль- ный педагог, ответственный за организацию общественно-полезного труда, помощник директора школы по административно-хозяйственной части; ру- ководители органов и объединений, участвующих в самоуправлении. Третий– учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся в учебной и внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодей- ствующие с органами общественного управления и самоуправления, с учре- ждениями дополнительного образования. Четвертый – учащиеся, стоящие во главе классного и общешкольного ученического самоуправления. Каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновре- менно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Важное место в управляемой системе принадлежит ученическому кол- лективу, в котором выделяют два уровня управления: первый - общешколь- ный и классный коллективы; второй – ученические общественные организа- ции, спортивные секции, творческие объединения, кружки и т.д. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов регулиру- ется на основе Закона РФ «Об образовании» и Устава образовательного уч- реждения. Децентрализация и демократизация – ведущие тенденции в управлении со- временными образовательными системами. Система управления образованием досталась демократической России в наследство от Советского Союза. Функционирование системы образования в СССР предполагало высокую степень централизации, что находило свое от- ражение на всех уровнях и структурах образования. На уровне содержания образования централизация воплощалась в еди- ных подходах к моделированию информационных блоков, которые были универсальными для всех школ во всех регионах бывшего СССР. Подобным же образом разрабатывалось и учебно-методическое обеспечение (одни и те же учебники). Унифицировано выглядели и методы преподавания. Таким образом, высокая степень централизации в конечном итоге фор- мировала определенную модель школы, которая требовала и определенного типа управления. Выделим специфические черты данной модели управления: 1) наличие разработанной системы управленческой вертикали, которая эффективно осуществляла делегирование полномочий и реализацию управленческих задач от центра к периферии системы; 92 2) обеспечение высокой степени управляемости системой за счет реали- зации командно-административных методов управления; 3) использование авторитарных методов управления системой образо- вания; 4) практическое отсутствие неадминистративных рычагов управления системой; 5) отсутствие специальных механизмов управления образовательной системой (системы аккредитации учебных заведений, оценки качест- ва образования, стандартизации образования, тестирования и т.д.); 6) отсутствие общественных органов управления образовательными ин- ститутами; 7) отсутствие специальных институтов, которые бы осуществляли про- цессы регулирования образовательной системы не административны- ми методами (например, институтов образовательного аудита). В определенном смысле система образования в СССР функционировала весьма эффективно в границах своих возможностей. Безусловным ее дости- жением можно считать наличие реальной всеобщности образования и дос- тупности его всем без исключения гражданам страны. Образование носило также универсальный характер (определенный уровень культуры, интелли- гентности и образованности). Недостаток в том, что она могла быть эффек- тивной только при определенных условиях, поскольку была лишена гибкости и мало способна к быстрым переменам и структурным реформам. Происходящие в обществе социально-экономические и политические преобразования потребовали изменения принципов управления образова- тельными системами. Ведущими тенденциями в сфере управления образова- тельными системами являются его децентрализация и демократизация, т.е. передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низ- шим и привлечение к процессу управления широких масс населения. Ведущие направления децентрализации и демократизации: - перераспределение властных полномочий между федеральными и ре- гиональными органами управления образования в пользу последних; - в компетенции федеральных органов власти остается решение наиболее общих стратегических задач функционирования и развития образовательных систем, а региональные и местные органы сосредоточивают усилия на раз- решении конкретных финансовых, кадровых, материальных, организацион- ных проблем; - расширение самостоятельности учебных заведений в учебной, научной, финансово-хозяйственной и иной деятельности ( ст. 32 Закона «Об образова- нии»: самостоятельность в осуществлении образовательного процесса, под- боре и расстановке кадров, научной, финансовой и хозяйственной деятельно- сти в пределах, установленных законодательством РФ); - развитие самостоятельности и инициативы руководителей образова- тельных учреждений, преподавателей, учащихся и родителей; 93 - выборность руководителей, введение конкурсного избрания и кон- трактной основы в отборе педагогических кадров. Необходимые элементы демократизации управления образовательными системами: - объективность, открытость, полнота и доступность информации о функционировании образовательной системы; - регулярные отчеты администраций, коллективных органов управления перед коллективами и общественностью; - предоставление возможности преподавателям и учащимся принимать участие в обсуждении и высказывать свою точку зрения по вопросам функ- ционирования образовательной системы; - сотрудничество, соуправление, самоуправление. Все эти изменения в управлении образовательными системами придают ему более свободный, вариативный характер, благодаря чему эта система приобретает большую гибкость и мобильность. Особенности управления педагогическими системами В современных условиях педагогическую систему образовательного уч- реждения следует рассматривать как совокупность следующих систем, каж- дая из которых тоже является сложной подсистемой: - дидактической, состоящей из подсистем урочной и внеурочной учебно- воспитательной работы, обязательных и факультативных занятий, урока как основной формы организации учебного процесса (внутри урока – подсисте- мы методов работы учителя, учащихся) и др.; - воспитательной, включающей в себя подсистемы внеклассной и вне- школьной воспитательной работы, воспитания в семье, общественных орга- низациях, самовоспитания и др.; - материально-технического обеспечения (помещения и оборудование, ТСО и наглядные средства обучения и воспитания, финансовое обеспече- ние); - ученических отношений и самоуправления школьников (с подсистема- ми самоуправления в классах, по различным направлениям деятельности); - административного управления школой с подсистемами управления учебной, воспитательной и другими видами работы. Наличие административной системы обусловлено необходимостью объ- единения в единую систему дидактической, воспитательной, материально- технической подсистем и подсистемы ученического самоуправления. Система работает эффективно при условии взаимодействия всех подсис- тем в одном направлении деятельности. Личность не формируется по частям. 94 Особенности управления: - комплексность; - в управлении принимают участие администрация, учителя, ученики; - управленческие отношения в образовании на всех уровнях являются также и воспитательными; - одновременное параллельное управление на разных уровнях профес- сиональной деятельности (не один учитель, а несколько учителей- предметников, классный руководитель и др.; управление деятельностью учи- телей, классных руководителей осуществляется и директором, и его замести- телями; учителя одновременно являются и классными руководителями, и учителями-предметниками, членами методобъединений); - школа имеет множественные связи и отношения с родителями, общест- венными организациями, государственными учреждениями, является госу- дарственной структурой (или тесно связана с государством); - руководство разновозрастными объединениями; - преобладание моральных стимулов над материальными; - необходимость личного знания управляемым управляемых; - высокий уровень компетентности руководителя в области образования. Планирование – подготовительный этап каждого управленческого цикла, ему отводится одно из важных мест в системе управления школой. Обоснованный конкретный план – один из показателей научной органи- зации и управления школой. Виды планирования Перспективный план работы школы на 3 – 5 лет. Годовой план учебно-воспитательной работы. Графический план организационной, методической и внеклассной рабо- ты. План-график внутришкольного контроля. Планы общественных организаций. В перспективном плане следует отразить: рост контингента учащихся по годам, количество классов и примерное финансирование; потребность в учи- телях разной квалификации; перспективный график повышения квалифика- ции учителей; строительно-ремонтные работы, оборудование кабинетов, приобретение наглядных пособий, ТСО, книг, инвентаря, мебели, оформи- тельскую работу и благоустройство территории; финансовую, коммерческую деятельность. Один из вариантов годового плана учебно-воспитательной работы. 1. Введение (особенности микрорайона и условия работы школы; крат- кий анализ итогов работы школы за прошлый учебный год; основные задачи на новый учебный год). 2. Выполнение Закона РФ «Об образовании» (стандарты). 95 3. Организация работы с кадрами: а) расстановка кадров и распределе- ние обязанностей; б) основная научно-практическая тема, над которой рабо- тает коллектив; в) повышение квалификации и методическая работа; г) изу- чение и распространение передового опыта; д) научно-педагогическая ин- формация в школе. 4. Руководство учебно-воспитательным процессом: а) организация учеб- но-воспитательного процесса; б) внеурочная учебно-воспитательная работа в школе. 5. Педагогический контроль за учебно-воспитательным процессом. 6. Работа с родителями, шефами и общественностью 7. Укрепление материально-технической базы в школе и хозяйственная работа. Приложения: а) планы работы методических объединений; б) план работы библиотеки; в) план работы родительского комитета; г) план летней оздоровительной работы с детьми. Устав – это написанный свод, собрание правил, определяющих устрой- ство и деятельность каких-либо организаций. Согласно Закону РФ «Об образовании» каждая школа разрабатывает и принимает Устав самостоятельно. Устав образовательного учреждения – основной документ, опреде- ляющий порядок функционирования образовательного учреждения, в кото- ром обязательно указываются: - наименование, место нахождения, статус образовательного учрежде- ния; - учредитель; - организационно-правовая форма; - цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образо- вательных программ; - основные характеристики организации образовательного процесса; - структура финансовой и хозяйственной деятельности; - порядок управления образовательным учреждением; - права и обязанности участников образовательного процесса; - перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих деятельность образовательного учреждения. Тема 2. Основы профессиональной деятельности учителя Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное же ее отличие от других профессий этой группы заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих 96 профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности станов- ление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляет взаимоот- ношение с людьми. Ведущая задача – понять общественные цели и напра- вить усилия других людей на их достижение. В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Своеобра- зие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адап- тивная связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности. К оллективный характер педагогической деятельности заключается в том, что в педагогической профессии очень трудно выделить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразо- вание субъекта деятельности – воспитанника. Существует понятие совокуп- ного субъекта педагогической деятельности, под которым в широком плане понимается педагогический коллектив образовательного учреждения, а в бо- лее узком – круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. Творческая природа труда учителя. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого- педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позво- ляющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся об- стоятельствах. Качества педагога-творца: инициативность, самостоятельность, спо- собность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая потребность в достижении, целеустрем- ленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональ- ная память. Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на пере- дачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры 97 и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к вы- полнению определенных социальных ролей в обществе. Основные виды педагогической деятельности Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуще- ствляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направлен- ная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными ви- дами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного раз- вития личности. А преподавание – это такой вид воспитательной деятельно- сти, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержа- тельном аспекте – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А.Дистервег). Структура педагогической деятельности. Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуни- кативный. Конструктивная деятельность делится на: 1) конструктивно- содержательную (отбор учебного материала, планирование и построение пе- дагогического процесса); 2) конструктивно-оперативную (планирование сво- их действий и действий учащихся); 3) конструктивно-материальную (проек- тирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы дей- ствий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельно- сти, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагоги- ческие целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими пе- дагогами школы, представителями общественности, родителями. Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием посто- янной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать ин- формацию о соответствии полученных результатов планировавшимся зада- чам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо вы- делить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент. Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями. Компоненты педагогического мастерства Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педаго- гической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессио- нальную позицию. Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых 98 качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педа- гогического процесса. Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечи- вающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. К компонентам (элементам) педагогического мастерства относятся: гу- манистическая направленность ( интересы, ценности, идеалы), профессио- нальное знание ( предмета, методики его преподавания, педагогики, психоло- гии), педагогические способности (коммуникативность, перцептивные спо- собности (перцепция – представление, восприятие), динамизм, эмоциональ- ная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность), педаго- гическая техника ( это совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздейст- вия на отдельных учащихся и коллектив в целом; умение управлять собой, умение взаимодействовать). Теоретическая готовность учителя Аналитические умения |