Учебноепособие
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
-научные Общенаучные Теоретические эмпирические Общетеоретические Абстракция и конкрети- зация Анализ и синтез Сравнение Противопоставление Индукция и дедукция Социологические: Анкетирование Интервьюирование Экспертные опросы Рейтинг Социально- психологические: Социометрия Анализ литературы, ар- хивных материалов, до- кументации и продуктов деятельности Анализ понятийно- терминологической сис- темы Аналогии, основанных на общности фундамен- тальных законов диа- лектики для процессов различной природы Построение гипотез Построение мысленного эксперимента Прогнозирование Наблюдения (полевые и лабораторные; форма- лизованные (по жесткой программе) и неформа- лизованные; включен- ные; прямые и косвен- ные; сплошные и выбо- рочные; самонаблюде- ния Беседа Педагогический конси- лиум Изучение и обобщение массового и индивиду- ального педагогическо- го опыта Педагогический экспе- римент ( глобальный, 12 Тестирование Тренинг Математические: Ранжирование Шкалирование Индексирование Корреляция и другие Моделирование локальный и микроэкс- перимент; естественный и лабораторный) Научно-педагогическая экспедиция Структура и логика научно-педагогического исследования 1 Этап. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежу- точных целей исследования и соотнесенных с целями задач. 2 Этап. Выбор методологии – исходной концепции, опорных теорети- ческих положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода. 3 Этап. Построение гипотезы исследования – теоретической конструк- ции, истинность которой предстоит доказать. 4 Этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установ- ления исходного состояния предмета исследования. 5 Этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. 6 Этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследова- ния. 7 Этап. Выработка практических рекомендаций. Определения некоторых методов исследования Рассмотрим традиционные методы педагогического исследования. Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогиче- ского явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фак- тический материал. Этапы: определение целей и задач (для чего наблюдать); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); выбор способа наблю- дения (как наблюдать); выбор способов регистрации результатов наблюдения ( как вести записи); обработка и интерпретация полученной информации (ка- ков результат). Изучение опыта – в широком смысле означает организованную познава- тельную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, выделение общего, устойчивого в учебно-воспитательных сис- темах. Изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов и отдельных учителей. Изучение продуктов ученического творчества ( домашних и классных работ по всем предметам, сочинений, рефератов). Индивидуальные особен- ности учеников, склонности и интересы, отношение к делу и своим обязан- 13 ностям, мотивы деятельности и другие качества – это небольшой перечень аспектов, где может применяться этот метод. Беседа – традиционный метод педагогических исследований, где выяв- ляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педа- гогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, вы- явить причины тех или иных его поступков. Разновидность беседы, ее новая модификация – интервьюирование, где исследователь придерживается зара- нее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательно- сти. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования отличается точностью, простотой, доступ- ностью, возможностью автоматизации. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специ- ально разработанных опросников. В педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельно- го ответа; закрытые, где надо выбрать один из готовых ответов; именные и анонимные; пропедевтические и контрольные и т.д. Изучение литературы – составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование. В педагогике используются количественные методы. Качество – это со- вокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является, а количество определяет размеры, отождествляется с мерой, чис- лом. В педагогике различают два основных направления в использовании ко- личественных методов: для обработки результатов наблюдений и экспери- ментов; для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютериза- ции учебно-воспитательного процесса. Регистрация – выявление наличия определенного качества каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или от- сутствует (например, число учеников, активно работающих на занятии, и число пассивных). Ранжирование (ранговая оценка) – расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания ка- ких-либо показателей) и соответственно определение места в этом ряду каж- дого исследуемого (например, составление перечня наиболее предпочитае- мых одноклассников). Шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений, присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Существуют следующие основ- ные градации измерительных шкал: шкалы наименований (номинальные); шкалы порядка (ранговые); интервальные шкалы; шкалы отношений. Моделирование – где научная модель это представленная мысленно или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет 14 исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование успешно применяется для решения следующих задач: оптимизации структуры учебно- го процесса; улучшения планирования учебного процесса; управления позна- вательной деятельностью, учебно-воспитательным процессом; диагностики, прогнозирования, проектирования обучения. В ряду методов научно-педагогических исследований особо можно вы- делить метод эксперимента. Эксперимент – специально организованная проверка того или иного ме- тода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. В эксперименте проверяется гипотеза – научно обоснованное предположение о возможной эффективности какого-либо нововведения. В ходе эксперимента используется комплекс методов. Этапы: теоретический – постановка пробле- мы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез; методический – разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов; собственно эксперимент - про- ведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); аналитический - ко- личественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают констатирующий экспе- римент, при котором изучаются существующие педагогические явления; проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, соз- данная в процессе осмысления проблемы; преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления. По месту проведения различают естественный и лабораторный пе- дагогический эксперимент. Важнейшим условием успешного развития педагогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная основные ме- тоды педагогических исследований, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной осно- ве проверять свои собственные педагогические находки и открытия. Тема 2. Основные факторы развития личности Понятие о процессе развития личности. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» - социальная характери- стика человека. Как личность человек формируется в социальной системе пу- тем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильно вклада, с другой. Чтобы стать личностью, человек дол- жен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свой- ства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс, 15 характерной особенностью которого является диалектический переход коли- чественных изменений в качественные преобразования физических, психиче- ских и духовных характеристик личности. Рассмотрим основные понятия. Фактор ( от лат. – делающий, производящий) – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в орга- низме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловлен- ный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факто- ров. Результатом развития является становление человека как биологиче- ского вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, а со- циальное находит выражение в психическом, интеллектуальном росте. Личность – социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отноше- ний, общения с другими людьми. Социализация (личности) – усвоение человеком ценностей, норм, уста- новок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, со- циальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и со- циального опыта. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих ас- пектах: физическое развитие, психическое (процессы восприятия, мышления и пр.) и социальное (формирование нравственных чувств, определение соци- альных ролей и др.). Развитие личности – одна из основных категорий в психологии и педа- гогике. Психология объясняет законы развития психики, а педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. Развитие не сводится к простому накоплению количественных измене- ний, характерная особенность этого процесса – диалектический переход ко- личественных изменений в качественные, преобразование физических, пси- хических и духовных характеристик личности. Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Биологизаторский подход объясняет развитие как процесс биологиче- ского, природного, наследственно запрограммированного созревания, раз- вертывания природных сил. По мере взросления включается та или иная ге- нетическая программа. Развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуе- мых качеств (бихевиоризм, Э.Торндайк). Тестирование и деление на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствии с якобы природными способностями (по мнению большинства ученых, тестирование выявляет не природные способности, а уровень обученности, приобретенный при жизни). 16 Согласно социологизаторскому подходу развитие ребенка определяется его социальным происхождением, принадлежностью к определенной соци- альной среде (детей из разных социальных слоев надо учить по-разному). Материалистический подход утверждает, что развитие личности проте- кает под воздействием двух факторов: биологического (наследственность) социального ( общество, семья, социальные институты). Природные данные составляют основу, возможность для развития, а преобладающее значение имеют социальные факторы, среди которых педагогическая наука выделяет особую роль воспитания, которое имеет определяющее значение в развитии ребенка. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием. Внутренние факторы развития личности: активность самой личности – ее чувства, воля, интересы, деятельность. Формируемые под влиянием внеш- них факторов, они сами становятся источником развития. Значение наследственности и среды в формировании личности. Процесс и результат человеческого развития детерминируются совмест- ным воздействием следующих факторов – наследственности, среды и воспи- тания. Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположения – наследственность – передача от родителей к детям определенных качеств и осо- бенностей (анатомо-физиологическую структуру, отражающую видовые признаки индивида как представителя человеческого рода: задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельно- сти; Физические особенности: внешние расовые признаки, окраску кожи, во- лос, цвет и рефракцию глаз, черты лица, телосложение, строение нервной системы, обусловливающее характер; физиологические особенности: группа крови, резус-фактор, формы обмена веществ; аномалии в развитии организ- ма; предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного харак- тера). Наследуются задатки – потенциальные возможности для развития спо- собностей – индивидуально-психологических особенностей личности. Высо- кий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гени- альности. Талант (греч.) – выдающиеся способности, высокая степень ода- ренности в какой-либо области. Специальными называются задатки к определенному виду деятельности ( музыкальные, художественные, математические, лингвистические, педаго- гические и др.). 17 Рассмотрим иерархию способностей, которые может развить человек в течение жизни, опираясь на заложенные генетически задатки. 1. Задатки. 2. Общие способности – уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, речь, работоспособ- ность и др. 3. Специальные способности. 4. Групповые способности – группируются на базе задатков, общих и специальных. 5. Профессиональные способности. Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех главных проблем – наследования интел- лектуальных (что наследуют дети – готовые способности к определенному виду деятельности или только задатки?), специальных и моральных качеств. Удастся ли индивиду развить свои способности, зависит от обстоя- тельств: условий жизни, среды, потребностей общества, спроса на продукт той или иной деятельности человека. Современная педагогика делает акцент на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков. Открытым остается вопрос о наследовании моральных (духовных) ка- честв. Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное и психическое развитие происходить не может (приме- ром могут служить так называемые дети – «маугли»). Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит раз- витие человека. По интенсивности контактов выделяются: ближняя среда ( домашняя) и дальняя (социальная) – общественный строй, материальные ус- ловия жизни, характер протекания производственных и социальных процес- сов и др. Единства в оценке влияния среды на формирование человека среди пе- дагогов нет. Огромное влияние на развитие человека, особенно в детстве, оказывает домашняя среда. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов, взглядов, ценностных ориентаций. Семья предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье. «Каждый последующий воспитатель делает для че- ловека не соизмеримо меньше, чем предыдущий» (Жан-Жак Руссо). Что же оказывает большее влияние на развитие человека – наследствен- ность или среда? Мнения специалистов разделились. Полученные результаты противоречивы и свидетельствуют лишь об одном: доля участия исследуе- мых факторов в развитии разных людей неодинакова. Развивается каждый человек по-своему, и «доля» влияния наследствен- ности и среды у каждого своя. В каких пропорциях переплетутся действую- 18 щие причины, к какому результату приведет их взаимодействие, зависит и от многих случайных факторов, действия которых ни учесть, ни измерить нель- зя. Воспитание, деятельность и общение как факторы развития личности. Влияние наследственности и среды корректируются воспитанием, кото- рое признается главной силой, способной дать обществу полноценную лич- ность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целена- правленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих оценок очень широк – от утверждения его полной бессильности и бессистемности ( при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до при- знания его единственным средством изменения человеческой природы. Ис- тина, как обычно, находится между крайностями. Лозунг «воспитание может все» себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Воспитание – это заполнение пробелов в наследственной программе человеческого раз- вития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивиду- альными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. (Воспитание человека и детенышей обезьяны). Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности че- ловека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного наслед- ственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково, поэтому определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитатель- ном процессе. Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориенти- рующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии ста- новления. « Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя об- разовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он может это осуществить» (А.Дистервег). Деятельность и общение составляют две стороны социального бытия, два способа существования человека. 19 Деятельность – форма бытия и способ существования человека, его ак- тивность, направленная на целесообразное изменение и преобразование ок- ружающего мира. Основные виды деятельности – игра, учение, труд. Существуют различные классификации видов деятельности: социоло- гия: трудовая, общественно-политическая, художественно-творческая, науч- ная и т.д.; педагогика: трудовая, учебная, игровая; психология: изучает дея- тельность, связанную с психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и др.). Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятель- ность: - обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удов- летворение естественных человеческих потребностей; - становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей; - является сферой реализации человеком своего личностного потен- циала, достижения жизненных целей, успехов; - создает условия для самореализации человека в системе обществен- ных отношений, для реализации его социальных интересов; - является источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития; - обеспечивает познание и преобразование окружающего мира. Деятельность человека представляет собой достаточно сложный по своей специфике и внутренней структуре феномен. Деятельность может быть активной и пассивной. Активность, например, в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к ок- ружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает ин- теллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готов- ность много и успешно трудиться. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности. Многообразие человеческих по- требностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетво- рения. Активность самого человека – непременное условие развития его спо- собностей и дарований, достижения успеха. Чтобы деятельность была эффективной педагогу необходимо знать: - психологическую структуру деятельности, закономерности ее разви- тия; - природу человеческих потребностей и мотивов деятельности; - ведущие виды деятельности в разные возрастные периоды развития че- ловека. Педагогу необходимо уметь: - планировать деятельность: учитывая избирательный характер челове- ческой деятельности, определять ее объект и предмет с учетом возрастных, 20 индивидуальных особенностей детей и подростков, их интересов и возмож- ностей; - формировать мотивацию и стимулировать деятельность; - обеспечивать освоение детьми основных структурных компонентов деятельности, прежде всего умений и навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и операций. Особым видом деятельности человека является общение. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятель- ности. Общение – одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии кон- тактов между людьми, в формировании межличностных отношений и поро- ждаемая потребностями в совместной деятельности. Общение выступает в качестве одного из важнейших условий выявления и раскрытия лучших сторон личности, формирования ее сознания и самосоз- нания, стимулятором ее развития: общаясь с другими людьми , анализируя отношение других людей к себе, человек обнаруживает потребность в само- совершенствовании и реализует эту потребность в процессе самовоспитания. « Единственная роскошь – это роскошь человеческого общения» (Антуан де Сент-Экзюпери). Виды общения По составу участников: Межличностное – деловое и личное общение в системе ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК; по характеру взаимоотношений: служебное, служебно- товарищеское, дружеское. Личностно-групповое– деловое, как правило, общение в системе ЧЕ- ЛОВЕК – ГРУППА; по характеру взаимоотношений: служебное и служебно- товарищеское; чаще всего общение руководителя с коллективом, группой. Межгрупповое – деловое общение в системе ГРУППА – ГРУППА; кон- такт двух или нескольких общностей. По степени опосредованности: Непосредственное |