Учебноепособие
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
– общение «лицом к лицу», общение, когда каждый участник вступает в контакт с другим (другими), используя все средства об- щения, и когда существует возможность получения немедленной обратной связи. Опосредованное – общение, осуществляемое с участием либо третьих лиц, либо с помощью почтовой связи, технических средств, вещей, воспоми- наний и т.п. По продолжительности: кратковременное и длительное. По завершенности: законченное и незаконченное или прерванное. 21 СТРУКТУРА ОБЩЕНИЯ Коммуникативная сторона – обмен информацией между субъектами общения. Интерактивная – построение общей стратегии взаимодействия, обмен не только фактами, отношениями, но и действиями. Перцептивная – восприятие, изучение, понимание, оценка партнерами по общению друг друга. Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, ус- тановления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их со- вместной деятельности. В целостном процессе педагогического общения можно выделить ком- муникативный и предметный аспекты. Они органически взаимосвязаны. Предметное взаимодействие порождает коммуникативное. Содержание ком- муникативного аспекта составляет обмен мыслями, взглядами, интересами, чувствами в связи с предметным взаимодействием. В предметное взаимодей- ствие педагог и учащиеся могут вступать на уроке, в процессе подготовки и проведения мероприятий и т.д. Педагогический эффект этого взаимодействия обусловлен не только характером и способом организации ведущей деятель- ности – познавательной, художественной, трудовой и др., но и уровнем ком- муникативного взаимодействия воспитателя с воспитанниками и последних – друг с другом. Среди основных направлений коммуникативного взаимодействия можно выделить следующие: согласование и координирование предметной деятель- ности учителя и учащихся, стимулирование их мотивации, интеллектуально- го, эмоционального и волевого развития; создание отношений совместимо- сти, взаимопонимания, сопереживания; формирование культуры общения учащихся. Проблема возрастных и индивидуальных различий. Возрастная периодизация. Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, ин- теллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста. В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свой- ственно людям определенного возраста, особенное отличает отдельного че- ловека. Особенное в человеке называют индивидуальным. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, со- циальных и других черт личности, которые отличают данного человека от других. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях (своеоб- разие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности). 22 Возрастная периодизация (педагогическая): 1) младенчество (до года); 2) преддошкольный (от 1 до 3 лет); 3) дошкольный (от 3 до 6 лет); 4) млад- ший школьный (6 – 10 лет); 5) средний школьный (10 – 14 лет); 6) старший школьный (14 – 17 лет). Основу данной периодизации составляют стадии фи- зического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, - с другой. Если объективно существуют этапы биологического созревания орга- низма, его нервной системы, а также связанное с ним развитие познаватель- ных сил, то разумно организованное воспитание должно основываться на возрастных особенностях детей. Я.А.Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Каждая стадия развития человека характеризуется определенным типом ведущей деятельности; переход от одной стадии к другой обусловлен изме- нением типа ведущей деятельности. Смена ведущей деятельности обуслов- лена возникновением новых потребностей и мотивов, изменением положения ребенка в системе его отношений с другими людьми. Духовное развитие людей протекает неравномерно, что обусловлено врожденными предпосылками, характером внутренних психических процес- сов, степенью активности личности, направленной на самосовершенствова- ние, особенностями воздействия внешних факторов. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ( по Д.Б.Эльконину) Возрастной период Ведущая деятель- ность Объект познава- тельной деятельно- сти Какая сфера психики преи- мущественно развивается Новообразования возраста Младенческий (0 – 1 год) Непосредст- венное эмоциональ- ное общение Отношения Личностная ( потребностно- мотивационная) Потребность в об- щении. Эмоцио- нальные отношения Раннее детство (1 – 3 года) Предметно- манипулятив- Ная Предметы Познавательные процессы Речь и наглядно- действенное мыш- ление Дошкольный возраст (3 – 7 лет) Сюжетно- ролевая игра Отношения Личностная ( потребностно- мотивационная) Потребность в об- щественно- значимой и обще- ственно-оцеваемой деятельности Младший школьный воз- раст (7 – 11 лет) Учебно- познаватель- Ная Начала Наук Интеллек туально- познавательная Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. 23 Подростковый возраст (11 – 15 лет) Деятельность общения в процессе обучения и труда Основы наук. Система отношений в разных ситуациях Личностная ( потребностно- мотивационная) Стремление к « взрослости» Старший школьный возраст (15 – 17 лет) Учебно- профес- сиональная Основы наук и профес- сиональной деятельности Интеллек- туально- познавательная Личностная ( потребностно- мотивационная) Мировоззрение. Профессиональные интересы. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагоги- ческих принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную на- грузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Практическая педагогика опирается на закономерности физического развития: - в молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и ин- тенсивнее, а по мере того как человек становится старше, темп развития за- медляется; - физически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды – быст- рее, в другие – медленнее. С физическим неразрывно связано духовное развитие, в динамике кото- рого также есть значительные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития психических функций. Духовное развитие подчиняется ряду общих закономерностей: - между возрастом человека и темпами духовного развития проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития; - с возрастом темп духовного развития замедляется; - духовное развитие людей протекает неравномерно; существуют опти- мальные сроки для становления и роста отдельных видов психической дея- тельности и обусловленного ими развития духовных качеств; - по мере развития психика человека и его духовные качества приобре- тают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом пластичность и возмож- ность компенсации. Развитие личности ребенка составляет внутреннее содержание объек- тивно-закономерного процесса воспитания. Формирование воспитуемого должно осуществляться согласно его возможностям, одаренности, имеюще- муся потенциалу. 24 Педагог должен знать: - структуру личности человека: его анатомо-физиологические, психиче- ские, социальные свойства и качества; - движущие силы и закономерности развития человека и формирования его личности; - возрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, специ- фику их проявления в разных социальных ситуациях развития; - внутренние и внешние факторы развития человека, особенности их влияния на формирование личности на разных возрастных этапах, при раз- ных обстоятельствах. Педагог должен уметь: - осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности, педа- гогически целесообразно использовать методы исследования; - определять цели, задачи, перспективы деятельности, направленной на создание условий для гармоничного развития личности; - учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития чело- века при определении содержания, форм, методов, средств организации дея- тельности и общения; - анализировать характер и степень воздействия на формирование лич- ности как каждого фактора в отдельности, так и их совокупности; - координировать, корректировать и компенсировать в интересах разви- тия личности формирующее влияние различных факторов (деятельности, общения, семьи, коллектива и др.), опираясь на их совокупный потенциал и возможности воспитания. Тема 3. Система образования Российской Федерации. Принципы построения системы образования и их характеристика. Закон РФ «Об образовании». Стандарт образования. Система образования – совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы. Закон РФ «Об образовании» был принят в 1992году. « Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». (Статья 27). Статья 2. Принципы государственной политики в области образования. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Вос- питание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам че- ловека, любви к окружающей природе, Родине, семье. 25 Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональ- ных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанни- ков. Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Свобода и плюрализм в образовании. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Эти принципы определяют основные направления, приоритеты образо- вательной политики и, следовательно, характер образования и учебных уч- реждений в стране. Стандарты в образовании – правила, требования, принципы для всеоб- щего использования в сфере образования. Статья 7. Государственные образовательные стандарты В РФ устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. РФ в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных об- разовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обяза- тельный минимум содержания основных образовательных программ, мак- симальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню под- готовки выпускников. Государственные образовательные стандарты являются основой объек- тивной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный и школьный. Федеральный уровень определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также инте- грацию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный уровень содержит нормативы в области родного языка литературы, истории, географии, искусства, трудовой подго- товки и пр. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образова- ния. Школьный уровень определяет само образовательное учреждение. Од- нако в стандарте указан объем содержания образования, отражающего спе- цифику и направленность отдельного образовательного учреждения. 26 Формы получения образования. Образовательные учреждения. Статья 10. 1. С учетом потребностей и возможностей личности образо- вательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении – в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме се- мейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. 2. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основ- ной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт. 3. Перечни профессий и специальностей, получение которых в очно- заочной (вечерней), заочной форме и форме экстерната не допускается, в части компетенции РФ устанавливаются Правительством РФ. Статья 11. Учредителем (учредителями) образовательного учреждения могут быть: 1) органы государственной власти, органы местного самоуправления; 2) отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объединения (ассоциации и союзы); 3) отечественные и иностранные общественные и частные фонды; 4) общественные и религиозные организации (объединения), зарегист- рированные на территории РФ; 5) граждане РФ и иностранные граждане. Допускается совместное учредительство образовательных учреждений. Изменение состава учредителей действующих государственных и муни- ципальных образовательных учреждений допускается в случаях, предусмот- ренных законодательством РФ в области образования. Статья 11.1. Негосударственные образовательные организации могут создаваться в организационно-правовых формах, предусмотренных граждан- ским законодательством РФ для некоммерческих организаций. Деятельность негосударственных образовательных организаций в части, не урегулированной настоящим Законом, регулируется законодательством РФ. Статья 12. 1. Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образо- вательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обу- чающихся, воспитанников. 2. Образовательное учреждение является юридическим лицом. 3. Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударствен- ными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций ( объединений)). 27 Действие законодательства РФ в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории РФ независимо от их ор- ганизационно-правовых форм и подчиненности. 4. К образовательным относятся учреждения следующих типов: 1) дошкольные; 2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, сред- него (полного) общего образования); 3) учреждения начального профессионального, среднего профессио- нального, высшего профессионального и послевузовского профес- сионального образования; 4) учреждения дополнительного образования; 5) специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; 6) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро- дителей (законных представителей); 7) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс (кур- сы, повышение квалификации). Деятельность государственных и муниципальных образовательных уч- реждений регулируется типовыми положениями об образовательных учреж- дениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством РФ, и разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных учре- ждений. Для негосударственных образовательных учреждений типовые положе- ния об образовательных учреждениях выполняют функции примерных. Каждое образовательное учреждение принимает Устав. Статья 27. Образовательное учреждение в соответствии с лицензией выдает лицам, прошедшим итоговую аттестацию, документы о соответст- вующем образовании и (или) квалификации в соответствии с лицензией. Форма документов определяется самим образовательным учреждением. Ука- занные документы заверяются печатью образовательного учреждения. В РФ устанавливаются следующие образовательные уровни (образова- тельные цензы): 1) основное общее образование; 2) среднее (полное) общее образование; 3) начальное профессиональное образование; 4) среднее профессиональное образование; 5) высшее профессиональное образование; 6) послевузовское профессиональное образование. Лицам, не завершившим образование данного уровня, выдается справка установленного образца. Характер системы образования определяется социально-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями. 28 ЗАДАНИЯДЛЯСАМОКОНТРОЛЯ 1. Чтотакоепедагогика? Изпредложенныхответоввыберитеправиль- ный, обосновавегодостоверность: 1) педагогика изучает закономерности развития ребенка; 2) педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении детей; 3) педагогика – наука о воспитании человека. 2. Определите, вкакуюгруппувключеныосновныепедагогическиека- тегории, идайтеопределениекаждойизних: 1) класс, учитель, воспитание; 2) развитие, воспитание, умения; 3) воспитание, образование, обучение; 4) знания, образование, воспитание; 5) воспитание, наследственность, навыки. |