Учебноепособие
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Н.И.МЕШКОВ И.В.ХАРИТОНОВА ПЕДАГОГИКА КРАТКИЙКУРСЛЕКЦИЙ УЧЕБНОЕПОСОБИЕ 2 УДК 37 (076) ББК Ч 30 П 24 Рецензенты: Заведующий кафедрой педагогики ГОУВПО «МГПИ имени М. Е. Евсевьева» доктор педагогических наук, профессор Шукшина Т. И. Заведующий кафедрой немецкой филологии ГОУВПО «МГУ имени Н. П. Огарева» доктор педагогических наук, профессор Фурманова В. П. Издается в авторской редакции Мешков Н.И., Харитонова И.В. Педагогика. Краткий курс лекций: учеб- ное пособие / Н.И.Мешков, И.В.Харитонова. – Саранск. – 2010. - 149 с. Пособие отражает основное содержание курса «Педагогика», изложены основы общей педагогики, даны основные педагогические понятия, краткое изложение курса педагогики по разделам «Общие основы», «Дидактика», « Теория воспитания», «Школоведение». Пособие написано в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации Предназначено для студентов педагогических и непедагогических спе- циальностей вузов, а также педагогов высшей школы и средних общеобразо- вательных и профессиональных учебных заведений. Печатается по решению учебно-методического совета ГОУВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П.Огарева» Учебное издание ПЕДАГОГИКА. КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ ( учебное пособие) Составители: Мешков Николай Иванович Харитонова Ирина Владимировна 3 ПРЕДИСЛОВИЕ Учительская профессия – одна из самых древних в мире, она массовая и уникальная. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.Даля учитель – это наставник, преподаватель. Наставник наставляет, как надо жить, как себя вести… Преподаватель передает знания, опыт, накопленные человечеством. Эти две функции педагога остаются во все времена, с появ- лением нового содержания меняются только задачи, методы, формы работы педагога. Люди, избравшие своей профессией педагогическую деятельность, должны понимать смысл общих целей образования, это важно для образова- ния будущего педагога, для осмысления им цели профессиональной деятель- ности. Педагог любого уровня образовательной системы – это представитель наиболее значительной части интеллигенции и от него зависит становление будущих поколений, судьба культуры и образования. Педагогическая дея- тельность является предпосылкой и условием развития общества. Истинные педагоги всегда стремились транслировать накопленные человечеством зна- ния и опыт, развивать творческий потенциал личности своих учеников, их способности. И если такое отношение к детям не является сутью педагогиче- ской работы, если нет понимания ценности детской личности, то не может быть и речи о гуманной педагогике, о личностно ориентированной модели обучения. Учитель – носитель духовных ценностей, эталон для подражания, поэтому его профессиональное становление тесно связано с его нравствен- ным становлением. Образованность, профессионализм, нравственная направленность лич- ности педагога – основа для определения сущности педагога. Человек, вставший за учительский стол, ответственен за судьбу своих учеников, обще- ства и государства. Курс педагогики занимает ведущее место в системе профессиональной подготовки педагогических кадров для образовательной системы Российской Федерации. Именно педагогика должна способствовать формированию ак- тивной творческой личности будущего педагога. Педагогика призвана фор- мировать мыслящего педагога, способного помочь детям в реализации их возможностей и способностей, педагога, обладающего теоретическими зна- ниями и практическими умениями. Именно педагогика определяет средства, методы и приемы, позволяющие сделать ребенка счастливым, указать ему путь, как найти себя. Эти важные задачи могут быть успешно решены только в том случае, если содержание предмета помогает формировать будущего специалиста, совершенствовать его профессиональные умения и навыки. Содержание курса дает возможность будущим специалистам изучить: - основные положения ученых, педагогов, психологов по проблемам воспитания и развития детей; - закономерности и принципы педагогического процесса; - цели, задачи, содержание, формы, методы и средства учебно- воспитательного процесса; 4 - инновационные технологии в образовательном процессе; - особенности педагогической деятельности. Педагогика – это наука, формирующая личность, она противоречива и диалектична, потому что даже среди известных мыслителей и философов нет единого мнения в оценке подходов к воспитанию и обучению. Огромен вос- питательный потенциал педагогики, так как она выступает в роли средства формирования и совершенствования личности будущего педагога, т.е. спо- собствует развитию аналитических, коммуникативных, проектировочных и других педагогических способностей и умений, в частности организацион- ных, креативных, дидактических. Прикладное значение педагогики состоит в том, что она дает возмож- ность будущим педагогам формировать навыки взаимодействия с другими людьми – коллегами, родителями детей, друзьями, а в будущем и со своими собственными детьми. В процессе обучения будущие педагоги овладевают навыками работы с различной дополнительной литературой, энциклопедия- ми, словарями, приобретают навыки и умение оформлять доклады и рефера- ты. Педагогика формирует умение анализировать педагогические факты, обобщать, сопоставлять, развивать творческое мышление, применять теоре- тические знания на практике. Этому способствует и настоящее учебное по- собие, в котором вы найдете краткое изложение курса педагогики по разде- лам «Общие основы», «Дидактика», «Теория воспитания», «Школоведение». 5 Раздел 1. Общиеосновыпедагогики Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке Педагогика (греч. «пайдос» - дитя, «аго» - вести - детовождение) – наука о воспитании людей. Педагогика – наука о воспитании, обучении и об- разовании как подрастающих поколений, так взрослых людей в различных воспитательно-образовательных институтах. Источники развития педагогики 1. Многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, народной педагогике. 2. Философские, педагогические и психологические труды. 3. Текущая мировая и отечественная практика воспитания. 4. Данные педагогических исследований. 5. Опыт педагогов-новаторов. Задачи педагогики 1. Установление закономерностей воспитания, образования, обучения и управления этими процессами. 2. Изучение, обобщение практики, опыта педагогической деятельности. 3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспита- ния, управления образовательными структурами. 4. Прогнозирование развития образовательных систем на ближайшее и отдаленное будущее (педагогическая футурология). 5. Внедрение результатов педагогических исследований в практику. Основные категории педагогики Воспитание – целенаправленный процесс передачи общественно- исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общест- венной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сфе- рах общественной жизни и деятельности. Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность челове- ка, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование по- ложительных и преодоление отрицательных личностных качеств. Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляе- мый процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умствен- ных сил и т.д. Образование как процесс – освоение в учреждениях образования, а так- же в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и от- ношений; образование как результат – достигнутый уровень в освоении зна- ний, умений, навыков, способов мышления и деятельности; образование как система – совокупность преемственных образовательных программ и госу- дарственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образова- тельных учреждений, органов управления образованием. Самообразование – активная целенаправленная познавательная деятель- ность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области. 6 Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодейст- вие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставлен- ной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и ка- честв воспитанников. Развитие – процесс и результат количественных и качественных изме- нений в организме человека. Связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Формирование – процесс становления человека как социального сущест- ва под воздействием различных факторов (экономических, социальных, пси- хологических, идеологических и др.) Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов наук. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практи- ческие и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения (автоматизированные умения). Структура курса педагогики - Общие основы. - Дидактика (от греч. Didaktikos- «поучающий», впервые ввел в научный оборот немецкий педагог В.Ратке (1571 – 1635), наука о теориях образования и технологиях обучения). - Теория воспитания. - Школоведение. Возникновение и развитие педагогики. Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно пере- давать социальный опыт все новым и новым поколениям. Передача социального опыта может происходить по-разному. В перво- бытном обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторе- ние, копирование поведения взрослых. В глубокой древности, когда еще не было разделение труда, все члены общины или племени – взрослые и дети – участвовали на равных в добыва- нии пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие време- на. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления ору- дий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудо- вых умений и навыков, старейшины рода – самые уважаемые и умудренные опытом – образовали в современном понимании первую социальную группу людей – воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала 7 передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции – были предприняты попытки обобщения опыта воспитания. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая филосо- фия. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные гражда- не – педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государ- ственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешество- вавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обы- чаи разных народов. Теоретики педагогики: Демокрит (460 – 370 гг. до н.э.): «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы», «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда». Сократ (469 – 399 гг. до н.э.), Платон (427 – 347 гг. до н.э.), Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.) выдвигали идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности, которые выступают в качестве аксиоматических начал педагогиче- ской науки. Своеобразный итог развития греческо-римской педагогической мысли – это книга «Образование оратора» древнеримского философа и педагога Мар- ка Квинтилиана (35 – 96 гг.), оно долго было основной книгой по педагогике. В период Средневековья основное место в системе духовного воспита- ния занимает церковь. Она наиболее пристальное внимание уделяла раскры- тию тайн творения Творца. Ее главной заботой было воспитание души, под- готовка человека к вечной жизни. Определенное внимание церковь уделяла формированию подлинных, непреходящих ценностей у формирующейся личности. В это время педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов- гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение: «Я - че- ловек, и ничто человеческое мне не чуждо». В их числе: голландец Эразм Роттердамский (1466 – 1536), французы Франсуа Рабле (1494 – 1553), Ми- шель Монтень (1533 – 1592). В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями роди- теля и воспитателя. В «Поучении» Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следо- вать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим ува- жение к личности наставника подрастающего поколения. 8 Выделение педагогики в самостоятельную науку связано с именем вели- кого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670 гг.) Среди его трудов: «Дверь языков открытая, или Рассадник» (учебник), «Материнская школа», «Великая дидактика»: «В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств о ве- щах». Педагогические открытия Я.А.Коменского: Обоснование классно-урочной системы. Создание учебных заведений нового типа: классные комнаты, 1200 часов учебных занятий в год, время для игр, выходные дни и каникулы. Он безгранично верил в силу воспитания. По его мнению воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: 1) познание себя и ок- ружающего мира (умственное воспитание), 2) управление собой (нравствен- ное воспитание) и 3) стремление к Богу (религиозное воспитание). Я.А.Коменский настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей, трактовал принцип наглядности так: наглядность должна быть дана человеку во всех ощущениях. Под влиянием его трудов учебник с 17 века становится массовым средством обучения. Среди других педагогов: швейцарец Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827). Он предложил учителям прогрессивную теорию обучения и нравст- венного воспитания учащихся. Затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле надпись: «Все для дру- гих, ничего для себя»; немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дис- тервег (1790 – 1886) занимался изучением противоречий, внутренне прису- щих всем педагогическим явлениям. Русские мыслители, философы, писатели: В.Г.Белинский (1811 – 1848), А.И.Герцен (1812 – 1870), Н.Г.Чернышевский (1828 – 1889), Н.А.Добролюбов (1836 – 1861), Н.И.Пирогов (1810 – 1881), Л.Н.Толстой (1828 – 1910). ЛЛ.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания. Он призывал к новому типу отношений между учи- телями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике («Азбука», «Книги для чтения»). Особую роль в развитии педагогики в России сыграл Константин Дмит- риевич Ушинский (1824 – 1871 гг.), которого называли учителем русских учителей. Среди его трудов: статьи «О пользе педагогической литературы», « Труд в его психическом и воспитательном значении», учебники «Родное слово» и «Детский мир», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагоги- ческой антропологии». К.Д.Ушинский построил педагогическую систему на основе достижений современной ему науки, уделил серьезное внимание ее материалистическому направлению. В этой системе ведущее место занимает учение о целях, прин- ципах, сущности воспитания. Он предложил сделать труд полноценным вос- питательным средством. Раскрыл педагогическое значение принципа нагляд- 9 ности, его роль в развитии умственных сил ребенка. Руководящую роль отво- дил школе, учителю. К.Д.Ушинский выработал подробные рекомендации на основе достиже- ний психологии о методах выработки наблюдательности, внимания, воли, памяти. Раскрыл пути реализации дидактических принципов сознательности, наглядности, систематичности, прочности обучения. Разработал концепцию развивающего обучения. Он говорил: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его также во всех отношениях». Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками. Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками, которые оказывали не- однозначное влияние на ее становление и развитие. В числе первых сложились связи с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики (сегодня общепризнанна методологическая функция философии по отношению к педагогике). Философия – фундамент педагогики и, в част- ности, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Связь с психологией наиболее традиционна. Требования понимать свойства человеческой природы, ее есте- ственные потребности и возможности, учитывать законы психической дея- тельности и развития личности, строить обучение и воспитание, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги. Антропология – наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека. Связь с медициной проявляется, например, в коррекционной педа- гогике (образование детей, имеющих приобретенные или врожденные откло- нения в развитии). Сурдопедагогика занимается вопросами обучения и вос- питания глухонемых и глухих. Тифлопедагогика занимается вопросами обу- чения и воспитания слепых, олигофренопедагогика – умственно отсталых. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущ- ности человека – развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Экономические науки. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование на- учных исследований в этой области знаний. Экономика образования, предме- том которой является специфика действия экономических законов в сфере образования. Социология. В педагогике широко используются например ме- тоды социологических исследований (анкетирование, беседа, интервью и др.). Педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи ряда других наук, но при этом остается и развива- 10 ется как самостоятельная наука с собственным предметом, собственными ме- тодами и средствами достижения цели. Формы связей педагогики с другими науками - использование педагогикой основных идей, теоретических положе- ний, обобщающих выводов других наук; - творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках; - применение в педагогике конкретных результатов исследований, по- лученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, в социо- логии и других науках; - участие педагогики в комплексных исследованиях человека. Система педагогических наук Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие за- кономерности воспитания человека (общие основы, дидактика, теория воспи- тания, школоведение). Возрастная педагогика – дошкольная, школьная (воспитание в учрежде- ниях различных типов); педагогика высшей школы (получение высшего об- разования и повышение квалификации). Социальная педагогика – семейная, исправительно-трудовая (перевос- питание правонарушителей). Профессиональная (отраслевая) педагогика – военная, спортивная, выс- шей школы, производственная и т.п. Специальная (коррекционная) педагогика – сурдопедагогика, тифлопе- дагогика, олигофренопедагогика, логопедия. Частные методики – предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов. История педагогики и образования Философские науки (диалектический и исторический материализм, со- циология, этика, эстетика и др.) помогают определить педагогике смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей че- ловеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о про- исходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректиро- вать направленность воспитания. Социальная педагогика Анатомия и физиология – составляют базу для понимания биологиче- ской сущности человека – развития высшей нервной деятельности и типоло- гический особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных сис- тем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Точные и технические науки (отрасли, возникающие на стыке педагоги- ки с точными науками – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика и др.). 11 Методы научно-педагогических исследований. Методы исследования – это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов. Объектами научно-педагогического исследования являются педагогиче- ские системы, явления, процессы ( воспитание, образование, развитие, фор- мирование личности, коллектива); предметом – совокупность элементов, свя- зей, отношений в конкретной области педагогической объекта, в которой вы- членяется проблема, требующая решения. В педагогике используются общенаучные (общетеоретические, социо- логические, социально-психологические, математические), теоретические, эмпирические методы. Теоретические служат для интерпретации, анализа, обобщения эмпири- ческих данных, для построения научных теорий, обоснования научных по- ложений. Эмпирические служат для сбора данных, для получения и фиксирования научных фактов. Математические служат установлению количественных зависимостей между явлениями. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Конкретно |