Учебноепособие
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
1. ВкакомгодувпервыебылпринятЗаконРФ «Обобразовании»? 1) 1992; 2) 1995; 3) 2000; 4) 2009. 2. Вкакомдокументеотраженыпринципыпостроениясистемыобразо- ванияРФ? 1) Конституция РФ; 2) Конвенция о правах ребенка; 3) Закон РФ «Об образовании». 3. Каковаосновнаяидеягосударственно-общественногоуправленияоб- разованием? 1) Активное участие государства и общества в управлении образованием; 2) Единая государственная политика, ориентированная на потребности обще- ства в образовании; 3) Политика государства, направленная на учет возрастающих потребностей общества в знаниях; 4) Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблемы образования, предоставить учителям, учащимся, родителям боль- ше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебно- го процесса, различных типов образовательных учреждений. 4. Процесспревращениясистемыобразованиявмноговариантнуюсис- темупосодержанию, формамсобственности, методам, срокамобучения, типамобразовательныхучрежденийназывается: 1) Демократизацией; 2) Глобализацией; 3) Диверсификацией; 4) Модернизацией. 117 5. Всоставсоветашколывходят: 1) Директор школы, педагогические работники; 2) Директор школы, педагогические работники, сотрудники школы; 3) Представители учительского и ученического коллектива, родители и об- щественность; 4) Педагогический коллектив, учебно-вспомогательный персонал, общест- венность. 6. Взаимодействиепедагогическогоиученическогоколлективоврегули- руется: 1) Законом РФ «Об образовании»; 2) Законом РФ «Об образовании» и Уставом образовательного учреждения; 3) Уставом образовательного учреждения. 7. Педагогическуюсистемуобразовательныхучрежденийможнорас- сматриватькаксовокупностьследующихподсистем: 1) учебно-воспитательной, организационной, диагностирующей; 2) целевой, содержательной, деятельностной, результативной; 3) дидактической, воспитательной, материально-технического обеспечения, ученических отношений и самоуправления школьников, административного управления школой; 4) административной, педагогической, технической. 8. Чтотакоепедагогическаядеятельность? 1) Это деятельность, направленная на обучение и воспитание; 2) Это деятельность, направленная на развитие учащихся; 3) Это разновидность профессиональной деятельности, направленная на «пе- редачу» социокультурного опыта посредством обучения и воспитания; 4) Это деятельность, направленная на обучение, воспитание и умственное развитие учащихся. 9. Чтотакоепедагогическийпроцесс? 1) Это совокупность определенных действий, направленных на достижение поставленных целей; 2) Это целостная система действий и операций, ориентированная на дости- жение задач обучения и воспитания; 3) Это специально организованная, развивающаяся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и вос- питанников, направленное на достижение поставленной цели и призванная привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. 118 10. Чтотакоерефлексия? 1) Это знания, умения, навыки, способствующие познавательной деятельно- сти субъекта познания; 2) Это взгляд на свой «внутренний мир»; 3) Это знание, понимание субъектом самого себя. Выяснение того, насколько и как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные осо- бенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления; 4) Это ответная реакция организма на раздражитель. 11. Кперцептивнымумениямпреподавателяотносится: 1) выдвижение педагогических целей и задач; 2) отбор способов достижения педагогических целей; 3) отбор содержания форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании; 4) опыт своей деятельности в его целостности и соответствии с выработан- ными наукой критериями и рекомендациями. 5) видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей поправки на воспри- нимающего, противостоять стереотипам в восприятии другого человека ( идеализация, «эффект ореола» и др.). 12. Чтотакоепедагогическоеобщение? 1) Это многоплановы процесс организации установления и развития комму- никации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащими- ся, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности; 2) Это совместная деятельность учителя и учащихся в процессе решения учебных задач; 3) Это разновидность педагогической деятельности, направленная на переда- чу социокультурного опыта; 4) Это интерактивная связь преподавателя и учащихся, направленная на со- вместное достижение поставленных целей. 13. Ученическийколлективнаходитсянавторойстадииразвития ( поА. С. Макаренко) втомслучае, когдаимеетместо: 1) коллективистическое самоопределение; 2) общественное мнение; 3) органы управления и исполнения; 4) актив класса. 119 14. Наиболееприемлемыйстильпедагогическогообщения: 1) авторитарный; 2) демократический; 3) либеральный; 4) автократический. 15. Чтотакоеуправление? 1) Это способность понимать, чувствовать состояние другого и воздейство- вать на него; 2) Это научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; 3) Это целенаправленное и планомерное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, направленное на достижение запланированного ре- зультата (цели); 4) Это готовность сознательно выполнять практические и теоретические дей- ствия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных на- выков. 120 ПРАВИЛЬНЫЕОТВЕТЫ 1. 1 2. 3 3. 4 4. 3 5. 3 6. 2 7. 3 8. 3 9. 3 10. 3 11. 5 12. 1 13. 4 14. 2 15. 3 121 ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. –608 с. 2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с. 3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1977. – 254 с. 4. Баранов С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. – М. : Просвещение, 1981. – 143 с. 5. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 416 с. 6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. - М.: Просвещение, 1989. – 298 с. 7. Бокарева Г. Педагогическая подготовка преподавателей / Г. Бокарева, С. Мойсеенко // Высшее образование в России. – 2004. – № 1. – С. 163 – 169. 8. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / С.Л.Вигман . – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 208 с. 9. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : Учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с. 10. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. – М. : Роспедагентство, 1995. – 108 с. 11. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с. 12. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М.Коджаспирова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 256 с. 13. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 14. Леднев В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. 2-е изд. Перераб / В. С. Леднев. – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с. 15. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1988. – 80 с. 16. Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов: учеб. пособие. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. – 184 с. 17. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с. 18. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность : Практикум : Учеб.-метод. пособие / под ред. А.А. Орлова / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. – М. : Академия, 2004. – 256 с. 122 19. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие / под ред. И. А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с. 20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Акаде- мия», 2001. 21. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : Учеб. / под ред. С. А. Смирнова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с. 22. Педагогика : Учеб. пособие для ст-в пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Российское пед. агентство, 1995. – С. 116 – 170, 256 – 313. 23. Педагогика : Учеб. пособие для ст-в пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1998. – С. 199 – 239, 274 – 295. 24. Педагогический поиск / Составитель И. Н. Баженова. – М : Педагогика, 1990. – 560 с. 25. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. – М. : Изд-во « Роспедагентство», 1998. – 184 с. 26. Полякова А.А. Педагогика. Тесты и задания: учебное пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений / А.А.Полякова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 159 с. 27. Подласый И. П. Педагогика. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М. : Просвещение, 1996. – С. 199 – 139, 208 – 217. 28. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования / М.А.Родионов. – Саранск: МГПИ, 2001. – 260 с. 29. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с. 30. Смолкин А. М. Методы активного обучения : Науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин. – М. : Высш. шк., 1991. – 176 с. 31. Хадиуллин И. Г. Практикум по педагогике : Метод. пособие / И. Г. Хадиуллин, А. Н. Хузиахметов. – Казань : Магариф, 2001. – 303 с. 32. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 1994. – 320 с. 33. Якунин В. А. Психология педагогической деятельности : учеб. По собие / В. А. Якунин, Е. Н. Линов. – Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. – 103 с. 123 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯИГРА " ПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОНСИЛИУМ" Играпредназначенадляподготовкистудентовпопедагогическим специальностямиможетпроводиться каксеминарско-практическоезанятиепокурсупедагогики. Целипроведенияигры: • продолжить ознакомление с опытом учителей-новаторов, с применяемыми ими способами и приемами обучения, с особенностями организации педагогического процесса, системой взаимоотношений с учащимися; • обучение методическим приемам учителей-новаторов; • формирование умений комплексного анализа педагогического опыта с позиций психологической и методической целесообразности и обоснованности; • • развитие опыта педагогического общения на формальной и неформальной основах, опыта взаимодействия с коллегами при решении педагогических задач; • углубление интереса к профессии педагога, мотивация новаторского поиска в области педагогического труда. • Краткоеописаниеигры Игра “Педагогический консилиум» связана с анализом и оценкой педа- гогической технологии учителей-новаторов, получившей название "педаго- гики сотрудничества". Игра является своеобразной подготовительной ступе- нью к овладению элементами передового педагогического опыта, тренингом в коллективном решении проблем, возникающих в реальном педагогическом процессе. В этих целях обучаемые "обыгрывают" фрагменты уроков, исполь- зуя в них элементы педагогики сотрудничества, отдельные идеи и методиче- ские приемы учителей-новаторов. Функцииучастниковигрыиоценкаихдеятельности В игре принимают участие руководитель игры (преподаватель педаго- гики), три игровые команды и группа арбитров. Руководитель игры. В его функции входят разъяснение целей и особен- ностей игры, организация и стимулирование деятельности участников игры на отдельных этапах, анализ и оценка хода и результатов игры. Группа арбитров. В нее входят три человека из числа наиболее подго- товленных студентов. Их главная задача - анализ и оценка деятельности иг- ровых команд. При выполнении второго задания они закрепляются за ко- мандами (наблюдают, анализируют и оценивают их деятельность). При вы- полнении первого и третьего заданий работают группой (сравнивают и оце- нивают деятельность всех команд). 124 Игровые команды. Формируются три команды. Основные функции - выполнение конкретных заданий, связанных с выделением, критическим ос- мыслением и практической апробацией методических приемов учителей-но- ваторов. В состав каждой команды входят "Учитель", "Ученики" и "Коммен- татор". " Учитель" выбирается членами каждой команды. Он определяет, в ка- ком классе и какой именно фрагмент урока будет воспроизводиться, органи- зует деятельность "учеников" для демонстрации определенных элементов педагогической технологии учителей-новаторов. " Ученики" проигрывают учебную деятельность и различные взаимо- действия учащихся в полном соответствии с поставленной "учителем" зада- чей. Функции выполняются с учетом особенностей выбранной "учителем" возрастной группы (воспроизводятся типичные действия и вопросы, элемен- ты формального и неформального поведения и др.). « Комментатор» внимательно наблюдает воспроизводимый фрагмент учебного процесса, увязывает полученную информацию со знаниями по пе- дагогике и психологии, готовит комментарий для показа положительных и отрицательных сторон представленных способов и приемов организации и проведения учебной работы. Деятельность участников оценивается на всем протяжении игры по оп- ределенным показателям (см. табл. 2.5) и фиксируется в специальных кон- трольных листах (см. табл. 2.4). Таблица 2.4. Контрольный лист команды Команда Поощрительный балл Штрафной балл Применение Задание 1 Задание 2 Задание 3 125 Таблица 2.5. Карта оценки работы команды Характеристика Поощрительный и штрафной баллы 1. Организованность участников игры при работе над заданием Участие одного члена команды +1 Неучастие одного члена команды 3 2.. Самостоятельность команды в решении задачи. Команда не обращается за помощью +6 Команда обращается за помощью 3 3. Активность членов команды. Высокая +6 Средняя +3 Низкая 0 4. Коллективное сотрудничество в команде. Деловое +6 Удовлетворительно деловое +3 Неделовое 3 1. Своевременное представление решения командой Опережаюшее решение + 8 В рамках указанного регламента + 6 Вне рамок регламента 3 2. Использование дополнительной литературы (при ответах) Отличное +6 Хорошее +3 Удовлетворительное +1 7. Полнота решения учебной задачи Решена полностью +6 Решена частично +3 Не решена совсем 6 Примечание. Дополнительные поощрительные баллы (до 3-х баллов) дастся командам за владение учебным материалом (учитываются со- держательность, обоснованность, оригинальность суждений, предложения по совершенствованию педагогического процесса и т. п.). Можно рекомендовать следующее расположение участников игры. Столы для каждой команды ставятся полукругом. Для руководителя игры и группы арбитров столы ставятся отдельно. Оснащениеигры 1. Карточки-задания для игровых команд. 2. Карты оценки и контрольные листы команд. 3. Книги и пособия по педагогике сотрудничества (Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: 1986; Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области. М.: 1982; Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: 1986; Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы 1*587 Москвы. - 2-е изд., испр. и доп. М.: 1985; Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. ИА Зязюна. М.: Просвещение, 1989; Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: 1987; Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г.Донецка. М.: 1980). 126 4. Подборка статей по педагогике сотрудничества из "Учительской газеты", журналов "Советская педагогика", "Народное образование", " Профессионально-техническое образование" и др. Порядокпроведенияигры 1. Введение в игру ( формирование общего представления о работе "Пе- дагогического консилиума", разъяснение целей, регламента, особенностей отдельных этапов предстоящей игры, мотивация игровой деятельности, ин- структаж игровых команд и группы арбитров). 2. Первый тур игры ( актуализация в вопросно-ответной форме знаний по ключевым вопросам освоения новаторского опыта учителей). 3. Второй тур игры ( микропреподавание: имитационное моделирова- ние игровыми командами фрагментов уроков по методике В-Ф.Шаталова, обсуждение и оценка фрагментов). 4. Третий тур игры ( общая дискуссия по проблемам педагогики со- трудничества, выработка предложений по совершенствованию процесса обу- чения на базе педагогической технологии учителей-новаторов). |