Методические рекомендации Речевая практика. РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА. Удк 372. 8 376 ббк 74. 5 16 к к
 Скачать 1.9 Mb.
|
|
2 Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчёт о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению. Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога ив воспроизведении с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ. Дикция и выразительность речи Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в различных речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др. Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения Определена Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями. 50 Обращение, привлечение внимания. Ты и Вы, обращение по имении отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослыми ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др. Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др. Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения (Скажите, пожалуйста. Обращение в письме, в поздравительной открытке. Знакомство, представление, приветствие. Формулы Давай познакомимся, Меня зовут, Меня зовут, а тебя. Формулы Это, Познакомься, пожалуйста, это. Ответные реплики на приглашение познакомиться Очень приятно, Рад познакомиться. Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник. Формулы Здравствуй, Здравствуйте, До свидания. Развёртывание формул с помощью обращения по имении отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Формулы Доброе утро, Добрый день, Добрый вечер, Спокойной ночи. Неофициальные разговорные формулы Привет, Салют, Счастливо, Пока. Грубые (фамильярные) формулы «Здорóво!», Бывай, Чао и др. (в зависимости от условий школы. Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания Как дела, Как живёшь?», До завтра, Всего хорошего и др. Просьбы при прощании Приходите) ещё», Заходите, Звоните. 51 Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание. Формулы Поздравляю с, Поздравляю с праздником и их развёртывание с помощью обращения по имении отчеству. Пожелания близкими малознакомым людям, сверстниками старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы Желаю тебе, Желаю Вам, Я хочу пожелать. Неречевые средства улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка Это Вам (тебе, Я хочу подарить тебе и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки. Одобрение, комплимент. Формулы Мне очень нравится твой, Как хорошо ты, Как красиво и др. Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи. Выражение просьбы позвать человека к телефону Позовите, пожалуйста, Попросите, пожалуйста, Можно попросить (позвать. Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата Алло, Да, Я слушаю. Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы Пожалуйста, Можно пожалуйста, Разрешите, Можно мне, Можно я. Мотивировка отказа. Формулы Извините, но …». 52 Благодарность. Формулы Спасибо, Большое спасибо, Пожалуйста. Благодарность за поздравления и подарки (Спасибо имя, благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы Очень приятно, Я очень рада и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание (Спасибо за поздравление, Я тоже поздравляю тебя (Вас. Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю. Замечание, извинение. Формулы Извините, пожалуйста с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения (Я нечаянно, Яне хотели др. Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении. Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения. Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки Молодец, Умница, Как красиво!». Примерные темы речевых ситуаций Я дома (общение с близкими людьми, приём гостей. Я и мои товарищи (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии. Я за порогом дома (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в экстренной ситуации, поведение в общественных местах (кино, кафе и др. Я в мире природы (общение с животными, поведение в парке, в лесу. Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы Я за порогом дома для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы 53 речевые ситуации Давайте познакомимся, Знакомство во дворе, Знакомство в гостях». Алгоритм работы над темой речевой ситуации Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам. Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности. Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста диалогического или несложного монологического) по теме ситуации. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов курса Речевая практика наконец обучения в младших классах (4 класс Минимальный уровень формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слови выражений участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями восприятие на слух сказок и рассказов ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя 3 Определены Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями. 54 участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребёнка; ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач. Достаточный уровень понимание содержания небольших по объёму сказок, рассказов и стихотворений ответы на вопросы понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций высказывание своих просьб и желаний выполнение речевых действий приветствия, прощания, извинения и т. д) с использованием соответствующих этикетных слови выражений участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций составление рассказов с опорой на картинный или картинно- символический план. Содержание учебников Речевая практика На основе курса программы Речевая практика для 1—4 классов создана линия учебников Речевая практика. 1 класс (автор СВ. Комарова); Речевая практика. 2 класс (автор СВ. Комарова); Речевая практика. 3 класс (автор СВ. Комарова); Речевая практика. 4 класс (автор СВ. Комарова). 55 В 1 классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые инструкции учителя, взаимодействовать друг с другом входе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопросили просьбу, а также участвовать в мини-диалогах, которые знакомы им по бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках необходимо создавать условия для развития интонационной выразительности речи обучающихся, совершенствования их лексики, грамматического строя речи, а также формировать простейшие умения в части построения связного монологического высказывания. Во 2 классе расширяются возможности понимания обучающимися обращённой речи, в том числе за счёт включения упражнений на прослушивание знакомой речи в записи, совершенствуются диалогические умения школьников, много внимания уделяется развитию у них умений участвовать в контекстном диалоге, составлять развёрнутые связные высказывания с опорой на план. Актуальными во 2 классе остаются задачи развития интонационной и жестово-мимической выразительности. Сохраняя направленность на развитие коммуникативных и речевых умений обучающихся, учебники для 3 и 4 классов предлагают задания, рассчитанные наб льшую самостоятельность обучающихся, их совместную деятельность на уроке или внеклассном занятии. Для реализации требований программного раздела Общение и его значение в жизни работа над каждой темой начинается с обсуждения определённой проблемной ситуации. Работа над решением поставленной проблемы поможет детям понять значение речи и культуры общения. В 4 классе, на последнем году начального обучения, наряду со специфической задачей повышения самостоятельности школьников в речевом общении встаёт задача знакомства детей с простейшими законами организации текста, в том числе письменного высказывания. 56 Включённые в каждый учебник речевые ситуации (их тематика и содержание работы над речевой ситуацией) являются примерными и могут быть изменены учителем в зависимости от возможностей детей, их интересов, социального статуса. При этом важно учитывать, что каждая речевая ситуация соотносится с одной из программных лексических тем, работа с которыми будет продолжаться наследующих годах обучения Школьная жизнь, Игры и игрушки, Играем в сказку, Я дома, Я за порогом дома, Я и мои товарищи, Любимое занятие, Я в мире природы, Мы писатели. В учебниках для 1—4 классов содержится иллюстративный материал для организации деятельности детей в классе и методические рекомендации для учителя к использованию материала на уроке. Страницы Приложения с разрезными картинками, которые необходимы для выполнения некоторых заданий на основных листах, включены в структуру рабочей тетради к учебнику соответствующего года обучения. На страницах учебника использованы две группы условных обозначений — для учителя (родителя, воспитателя, организующего работу первоклассника с учебником, и для обучающихся. Условное обозначение в виде звёздочки ориентирует взрослого на проведение подготовительной работы до включения в урок заданий, данных в учебнике. В цветных полях на страницах учебника вынесены образцы инициирующих и ответных диалогических реплик, уместных в той или иной коммуникативной ситуации. Они также должны стать опорой для взрослого при оказании помощи детям в конструировании высказываний. Приведённые реплики не являются единственно возможными, вариативность и спонтанная активность детей при участии в ролевой игре по теме урока должны приветствоваться и поощряться. Необходимо обратить внимание, что на 57 страницах к каждой теме вынесены только такие реплики, которые ранее не изучались в связи с другими коммуникативными ситуациями. Учебники не преследуют цели обеспечить содержание каждого урока Речевой практики. Продолжительность работы над речевой ситуацией может варьироваться учителем с учётом заинтересованности обучающихся в игровой ситуации, их успешности в составлении диалогов и т. д. Это обстоятельство особенно важно при организации заключительных уроков в работе над речевыми ситуациями сказочного содержания Теремок и др, когда целесообразно больше времени отводить на подготовку к разыгрыванию представления и отдельный урок — собственно на спектакль, зрителями которого могут выступать ученики другого класса или учителя. Успешность работы по развитию устной речи первоклассников во многом будет зависеть от преемственности в работе учителя, воспитателя, родителей во включении в различную деятельность детей упражнений на развитие умения участвовать в той или иной коммуникативной ситуации. Поэтому материал учебника может использоваться не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Использование электронной формы учебника Электронная форма учебника, созданная АО Издательство Просвещение, представляет собой электронное издание, которое соответствует по структуре и содержанию печатному учебнику, а также содержит мультимедийные элементы, расширяющие и дополняющие содержание учебника. Электронная форма учебника (ЭФУ) представлена в общедоступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений для участников образовательного процесса. ЭФУ воспроизводится в том числе при подключении устройства к интерактивной доске любого производителя. 58 Для начала работы с ЭФУ на планшет или стационарный компьютер необходимо установить приложение Учебник цифрового века. Скачать приложение можно из магазинов мобильных приложений или с сайта издательства. Электронная форма учебника включает в себя не только изложение учебного материала (текст и зрительный рядно и тестовые задания (тренажёр, контроль) к каждой теме учебника. ЭФУ имеет удобную навигацию, инструменты изменения размера шрифта, создания заметок и закладок. Данная форма учебника может быть использована какна уроке в классе при изучении новой темы или в процессе повторения материала, при выполнении как самостоятельной, таки парной или групповой работы, таки вовремя индивидуальной работы после урока, а также для проведения внеурочных мероприятий. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием материала учебников Речевая практика для 1—4 классов 1 класс Давайте познакомимся Задачи речевой ситуации — формировать у обучающихся умение отвечать на вопросы учителя в процессе беседы — учить первоклассников строить ответные реплики в типовом диалоге Знакомство 59 — познакомить школьников с одним из правил участия в диалоге приветливо смотреть на собеседника вовремя беседы — помочь детям запомнить имена одноклассников и учителей. Примерный ход урока 1 1. Приветствие учеников, сообщение учителем своего имении отчества. Здравствуйте, меня зовут … .) 2. Знакомство учеников друг с другом и с учителем. Составление каждым учеником предложения по образцу, данному учителем. (Здравствуйте, меня зовут ... .) В процессе знакомства учитель просит первоклассников постараться запомнить имена друг друга. 3. Игра Наши имена. Обучающиеся встают вкруг. Один из учеников делает шаг в центр круга и произносит своё имя. По сигналу учителя все остальные тоже делают шаг в центр и повторяют его имя. Так по очереди произносятся имена всех детей. 4. Рассматривание картинок в учебнике, называние изображённых персонажей (учительница, ученик, ученица. 5. Рассматривание дополнительных деталей, определяющих ситуацию общения (надпись на доске «1 сентября. Подведение обучающихся к выводу о том, что происходит знакомство. 6. Придумывание имён для героев картинок (Наталья Петровна, Миша, Света. 7. Выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем. (Наталья Петровна знакомится с Мишей. — Наталья Петровна знакомится со Светой) 8. Обсуждение общего настроения ситуации знакомства. Тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица (с использованием индивидуальных зеркал. 60 9. Моделирование мини-диалогов между учителем и учеником на основе изображённых ситуаций. (Здравствуй, меня зовут Наталья Петровна. — Здравствуйте, меня зовут Миша. — Очень приятно) 10. Рассматривание картинки на второй странице разворота. Ответы на вопросы учителя по содержанию картинки, моделирование мини-диалогов между учеником и ученицей на основе изображённой ситуации. (Привет, меня зовут Миша. — Привета меня зовут Света) 11. Обобщение новых сведений о том, как нужно вести себя вовремя знакомства (повернуться к новому знакомому, улыбнуться. Примерный ход урока 2 1. Игра Приветствие. Ученики встают вкруг. Педагог приветствует каждого из детей по очереди. Тот, кого назвали, выходит вперёд, жестом или словом приветствует всех присутствующих (Доброе утро Здравствуйте, кивает головой в знак приветствия и т. д. 2. Сообщение учителем цели урока. (Сегодня мы продолжим знакомиться со школой и учителями) 3. Актуализация основного содержания прошлого занятия слова приветствия, приветливое выражение лица, внимание к собеседнику. 4. Прослушивание песни из мультфильма Крошка Енот (Улыбка, сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского), хоровод. 5. Тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица по отношению друг к другу (игра Подари улыбку стоя в кругу, обучающиеся передают друг другу зеркало, в котором отражается улыбающееся лицо. При выполнении задания используется опыт, полученный на прошлом уроке при упражнении с индивидуальными зеркалами. 6. Рассматривание картинки к уроку. 7. Повторение за учителем предложения, соответствующего картинке. (В 1 классе урок музыки. / В 1 классе урок физкультуры) |