Методические рекомендации Речевая практика. РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА. Удк 372. 8 376 ббк 74. 5 16 к к
 Скачать 1.9 Mb.
|
|
2. Рассматривание картинки на второй странице разворота. (Кого вы узнали на картинке Кто ещё нарисован Что делает бабушка Что делает мама Каким делом занята девочка) 3. Слушание и соотнесение с иллюстрациями стихотворения А. Барто Помощница. 4. Рисование живой картины по последнему отрывку стихотворения девочка устала, просит маму и бабушку ей помочь (учитель читает строки из стихотворения, дети выполняют соответствующие выразительные движения девочка зевает, потягивается и т. д. 5. Разучивание стихотворения с опорой на сюжетные картинки. Примерный ход урока 2 1. Повторение стихотворения А. Барто Помощница. 2. Составление предложений на тему Что я умею делать дома с опорой на условно-графическую схему на первой странице разворота. При произнесении предложений учитель побуждает детей интонационно 85 выделять последние слова, даёт соответствующий образец. (Я умею убирать игрушки. / Я умею мыть посуду) 3. Рассматривание картинки на первой странице разворота. Анализ ситуации по вопросам учителя. (Кто нарисован на картинке Кто собирается делать уборку Почему вы так думаете Кто дат задание детям О чём попросит детей мама (воспитатель) 4. Конструирование высказываний-просьб с опорой на картинку. (Помойте, пожалуйста, пол. / Не забудьте вытереть пыль. И т. д) 5. Рассматривание картинки на второй странице разворота, анализ продолжения ситуации. (Кого вы узнали на картинке Что приготовили дети для уборки Что будут делать тряпкой веником совком Что ещё может пригодиться для уборки Кто из детей будет мыть пол Почему вы так думаете А если девочка захочет мыть пол) 6. Конструирование высказываний-предложений, адресованных однокласснику в ситуации подготовки к уборке, с опорой на условно- графическую схему. 7. Моделирование возможных диалогов распределения обязанностей при подготовке к уборке в классе. Примерный ход урока 3 1. Актуализация основного содержания прошлого урока. 2. Рассматривание картинки на первой странице разворота. Выбор предложения, наиболее подходящего к её содержанию. (Иван собирает портфель. — Иван убирает на столе) 3. Анализ деталей ситуации, не выделенных обучающимися самостоятельно, по вопросам учителя. 4. Обсуждение возможных вариантов решения проблемы с испачканным костюмом попросить маму почистить костюм спросить у мамы, как почистить костюм, и т. д. 86 5. Конструирование высказываний просьбы, вопроса. Выделение логических центров при произнесении просьбы и вопроса. (Мама, помоги мне почистить костюм / Мама А как мне костюм почистить) 6. Проигрывание возможного диалога между героями с использованием составленных предложений. 7. Составление рассказа о том, как проходит день школьника после возвращения из школы. Игра Кто знает, пусть продолжает учитель начинает предложение, а ученики его заканчивают по-разному. (Пришёл ученик из школы. Школьную форму (повесил в шкаф, убрал на место. И т. д) Спокойной ночи Задачи речевой ситуации — активизировать в словарном запасе школьников выражения, традиционные в ситуации перед сном — совершенствовать умение первоклассников использовать интонацию и силу голоса соответственно ситуации общения — формировать у обучающихся умение давать словесные отчёты о выполняемом действии. Примерный ход урока 1 1. Разучивание чистоговорки «Та-та-та — наступила темнота. Ты-ты-ты — ты боишься темноты. 2. Рассматривание обучающимися картинки к уроку, свободные высказывания по ней. 3. Анализ деталей ситуации, не выделенных обучающимися самостоятельно, по вопросам учителя. (Что это за домик / Как называется домик, где живут Игровой замысел см. в кн Придумай слово Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. ОС. Ушаковой. — М Изд-во Института психотерапии, 2001. 87 мышки Кто лежит в кроватке Малыш хочет спать Почему вы так думаете) 4. Называние животных, изображённых на разрезных картинках (см. Приложение в рабочей тетради для 1 класса, выкладывание картинок на парте. 5. Рассказывание учителем отрывков из Сказки о глупом мышонке С. Маршака. Выкладывание обучающимися разрезных предметных картинок, изображающих героев сказки, на второй странице разворота по мере изложения текста сказки учителем. 6. Проигрывание эпизодов сказки с привлечением внимания обучающихся к авторской лексике. (Что сказала тётя Утка — Усни, малютка ...) 7. Тренировочные упражнения в произнесении пожеланий перед сном спокойным голосом, с ласковой интонацией. 8. Ролевая игра по сюжету сказки с использованием в качестве атрибутов картинок из Приложения в рабочей тетради или игрушек. Примерный ход урока 2 1. Актуализация основного содержания прошлого занятия. 2. Рассматривание разрезных картинок (см. Приложение в рабочей тетради для 1 класса. Называние изображённых предметов, составление предложений о том, для чего они нужны. (Это подушка. На ней спят. И т. д) 3. Рассматривание картинок на развороте. Выполнение действий по заданию учителя. (Кукла хочет спать. Давайте застелим ей кровать. Постелите простыню. Положите подушку. И т. д) 4. Слушание стихотворения Ю. Горея Колыбельная Спи, моя хорошая, баю-баю-бай! Куколка любимая, глазки закрывай. Я тебя раздену, застелю кровать Завтра встанем вместе, Будем вновь играть. 88 5. Выполнение игровых действий в соответствии с текстом песенки. Устные отчёты о выполняемых действиях. (Постелю простыню. Положу подушку. Сверху одеяло) 6. Разучивание стихотворения. Пение слов на мотив колыбельной песни. Игровые действия с куклой (убаюкивание. 7. Составление предложений — пожеланий перед сном с опорой на условно- графическую схему. Примерный ход урока 3 1. Актуализация основного содержания прошлых уроков по теме. 2. Рассматривание картинок на развороте. Выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем. (Маше пора спать. — Мише пора спать) 3. Анализ ситуации, изображённой на первой картинке, по вопросам учителя. Кто нарисован на картинке Какое время суток изображено Как вы догадались О чём просит мама Мишу Как Миша должен подготовиться ко сну) 4. Составление предложений на тему Перед сном с опорой наличный опыт обучающихся и условно-графические схемы предложений. 5. Проигрывание возможных диалогов между мальчиком и мамой воспитателем, изображёнными на картинке. Учитель обращает внимание детей на то, что в данной ситуации общение должно быть тихим, спокойным. Миша, пора спать — Да, мама, я уже иду. / Мам, можно я ещё немножко поиграю …) 6. Аналогично проводится работа со второй картинкой. 7. Игра Дополни предложение коллективное составление рассказа с опорой на содержание картинок в учебнике и личный опыт обучающихся. 8. Составление обучающимися коротких рассказов Как я ложусь спать по образцу коллективно составленного рассказа. 89 Доброе утро Задачи речевой ситуации — актуализировать в словаре обучающихся выражения, традиционно используемые как утренние приветствия — учить первоклассников выбирать интонацию и силу голоса для утреннего приветствия в зависимости от ситуации — закреплять у школьников умение составлять короткий рассказ, опираясь наличный опыт. Примерный ход урока 1 1. Введение в тему. Слушание и отражённое воспроизведение чистоговорки: Вот проснулся петушок, Встала курочка. Поднимайся, мой сынок, Встань, дочурочка 2. Рассматривание детьми картинки на первой странице разворота, свободные высказывания по картинке. 3. Анализ деталей ситуации, не выделенных обучающимися самостоятельно, по вопросам учителя. 4. Конструирование реплик, с которыми может обратиться мама к сыну, и его ответных реплик. 5. Обсуждение возможного настроения героев ситуации. Тренировочные упражнения в произнесении реплик с различной интонацией мама говорит спокойно, тихо или быстро (если торопится на работу сын отвечает бодро или нехотя (у него болит голова или очень хочется ещё поспать) и др. 6. Проигрывание возможных диалогов между мамой и сыном. 90 Примерный ход урока 2 1. Актуализация основного содержания прошлого урока. 2. Физкультминутка С добрым утром — Просыпайся (Учитель) — Просыпаюсь (Ученики маршируют на месте) — Поднимайся (Учитель) — Поднимаюсь (Ученики потягиваются) — Умывайся (Учитель) — Умываюсь (Ученики имитируют умывание) — Обливайся (Учитель) — Обливаюсь (Ученики встряхивают кистями рук) — Вытирайся (Учитель) — Вытираюсь (Ученики имитируют движение вытирание) — Одевайся (Учитель) — Одеваюсь (Ученики похлопывают себя по плечам) — Собирайся (Учитель) — Собираюсь (Ученики поворачиваются вокруг себя) — И прощайся (Учитель машет детям рукой) — И прощаюсь (Ученики машут руками учителю) 3. Рассматривание обучающимися картинок к уроку. Конструирование возможных реплик взаимного приветствия на основе сюжета, изображённого на этих картинках (между учениками, между сотрудником и учениками, между учителем и учениками. Обсуждение интонации и силы голоса в данной ситуации (в зависимости от настроения девочки могут говорить громко или тихо, бодро или вяло. Также необходимо привлечь внимание обучающихся к необходимости использовать мимику для выражения настроения (тренировочные упражнения с зеркалом грустное лицо, сердитое лицо, весёлое лицо, спокойное лицо. См Степано ва О. А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. — М Сфера, 2004. 91 4. Проигрывание различных диалогов на основе содержания картинок. 5. Игра Живые загадки двое учеников (или ученик в паре с учителем) разыгрывают короткий диалог, соответствующий содержанию одной из картинок. Задача остальных обучающихся — угадать картинку, на которой нарисована подходящая к диалогу ситуация. Примерный ход урока 3 1. Актуализация основного содержания прошлых уроков по теме. 2. Проигрывание различных диалогов на основе содержания картинки к уроку. 3. Игра Живые загадки двое учеников (или ученик в паре с учителем) разыгрывают короткий диалог, соответствующий содержанию картинки. Задача остальных обучающихся — угадать, кто из героев картинки может вести такой диалог. 4. Беседа на тему Как начинается твоё утро. (В котором часу ты просыпаешься Кто тебя будит Что ты делаешь сразу, как проснёшься? А затем …) 5. Составление коротких рассказов на основе личного опыта. 2 класс Добро пожаловать Задачи речевой ситуации — создать положительный настрой на общение обучающихся друг с другом — учить строить реплики-поздравления с учётом ситуации — актуализировать умение участвовать в ситуации знакомства со сверстниками и со взрослым — развивать умение составлять рассказ с опорой на картинный план. Примерный ход урока 1 1. Слова приветствия учителя к ученикам с поздравлениями, пожеланиями успехов в новом учебном году. 92 2. Свободные высказывания обучающихся с приветствиями в адрес учителя и одноклассников. (Возможность высказаться предоставляется обучающимся пожеланию. Игра Приветствие. Обучающиеся встают вкруг. Один из учеников делает шаг в центр круга и произносит имя одного из одноклассников или учителя. По сигналу учителя все остальные тоже делают шаг вперёд и повторяют имя. Высказывания могут дополняться пожеланиями успехов, словами приветствия. (Здравствуй, Саша / Наташа, желаю тебе хорошо учиться И т. д) 4. Рассматривание картинок к уроку. Чтение названия темы. Выяснение значения выражения Добро пожаловать. (Кто когда-нибудь слышал эти слова В какой ситуации Как выдумаете, когда (кому) ещё можно сказать такие слова) 5. Работа с первой картинкой. Выделение основных элементов ситуации по вопросам учителя что нарисовано на картинке Кто стоит около школы Как выдумаете, какой день изображён на рисунке Почему вы так думаете Прочитайте, что написано на плакате у здания школы. К кому обращены эти слова в данной ситуации Почему у всех хорошее настроение 6. Работа со второй картинкой. Введение в ситуацию. (Мальчик очень рад началу учебного года. Он поздравляет свою учительницу. Какие слова он мог бы ей сказать) Конструирование реплик по теме ситуации. (Светлана Викторовна Поздравляю Вас с началом учебного года / Марина Петровна Поздравляю Вас с Днём знаний Обещаю в этом году быть старательным учеником И т. д) 7. Обсуждение интонации диалога. Произнесение реплик чётко, приветливо. 8. Моделирование диалога между героями картинки в паре ученик — ученик. Ответной репликой ученика, выступающего в роли учителя, могут быть слова Добро пожаловать во 2 класс. 93 9. Итогом урока может стать поздравление учителей, работающих сданным классом (учителей музыки, физкультуры, логопеда и др. Таким образом, модель диалога будет закреплена в реальных речевых ситуациях. Примерный ход урока 2 1. Актуализация основного содержания прошлого занятия название темы, место и время действия, общее настроение ситуации. 2. Рассматривание первой картинки. Придумывание имени девочке. Обсуждение деталей ситуации, причём особое внимание должно быть привлечено к выражению лица девочки. (Почему Наташа не разговаривает с детьми, не подходит к ним Посмотрите, так ли она одета, как остальные ученики. Как выдумаете, какое у Наташи настроение) Подведение обучающихся к выводу о том, что девочка новенькая, ей неуютно среди незнакомых людей. 3. Самостоятельное рассматривание детьми второй и третьей картинок. Выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем. Наташа знакомится с учительницей. / Наташу знакомят с ребятами) 4. Моделирование мини-диалогов знакомства новенькой девочки с учительницей на основе второй картинки (на основе знаний о ситуации знакомства, полученных обучающимися в 1 классе. 5. Рассматривание третьей картинки, обсуждение продолжения ситуации. Конструирование реплик героев, в том числе использование выражения Добро пожаловать для приветствия новой ученицы. 6. Проигрывание ситуации, изображённой на третьей картинке один из учеников принимает роль новенького, учитель представляет его классу. Рассматривание различных вариантов продолжения знакомства в такой ситуации каждый ученик называет своё имя, учитель называет каждого ученика. 94 Примерный ход урока 3 1. Актуализация основного содержания прошедших уроков по теме. Включение в работу учеников, не принимавших участия в проигрывании диалогов на прошлых уроках. В зависимости от возможностей учеников моделирование диалогов организуется в парах ученик — ученик (для более сильной группы) и ученик — учитель (для обучающихся, испытывающих трудности в общении. Если модели мини-диалогов, разбиравшиеся ранее, не требуют закрепления, можно предложить школьникам дополнить разговор между героями другими репликами, возможными в данной ситуации. Светлана Викторовна Поздравляю Вас с началом учебного года — Спасибо, Сержа Как ты вырос Как ты отдохнул — Спасибо, хорошо. Я был в деревне у бабушки. — Замечательно Добро пожаловать во 2 класс И т. д. 2. Рассматривание большой картинки на правой стороне разворота. Введение обучающихся в ситуацию. (Вы узнали мальчика, нарисованного на картинке Где мыс вами раньше его видели Как выдумаете, кто эта женщина О чём рассказывает мальчик маме (воспитательнице) Рассматривание маленьких картинок, расположенных на левой стороне разворота. Составление предложений по каждой картинке. я картинка. В школе сегодня был праздник. Дети принесли цветы учителям. я картинка. Миша поздравил свою учительницу с праздником. Учительница сказала ему Добро пожаловать я картинка. В класс пришла новая девочка. я картинка. Учительница представила детям новую девочку. Её зовут Наташа. я картинка. Миша и Наташа подружились. Они вместе шли домой. 95 3. Составление рассказа о мальчике, который был в школе 1 сентября (с опорой на картинный план в учебнике. Выбор заглавия к рассказу из двух предложенных на странице учебника. 4. Беседа о личных впечатлениях обучающихся о празднике 1 сентября, составление рассказов о празднике в школе по образцу рассказа День знаний. Истории о лете Задачи речевой ситуации — воспитывать у обучающихся интерес к общению друг с другом — учить составлять вопросительные предложения — развивать умение составлять рассказ, опираясь на вопросно- символический план — познакомить с правилами участия в полилоге (разговоре между несколькими собеседниками. Примерный ход урока 1 1. Введение в тему. Отгадывание загадки Что за чудная пора Отдыхает детвора Играет, купается, Сил набирается. 2. Рассматривание картинок в учебнике. Чтение названия речевой ситуации, свободные высказывания обучающихся по теме. (Где вы побывали летом Что интересного вы видели) 3. Называние предметов (объектов, изображённых на парных картинках. Составление предложений сданными словами и словосочетаниями. (Я видела) летом толстую гусеницу. / У бабушки в деревне живут гуси) 4. Рассматривание большой картинки на правой стороне разворота. Выделение основных элементов ситуации (герои ситуации детали, по 96 которым можно догадаться о теме разговора между ними. (Кто нарисован на картинке Что держит в руках мальчик Как выдумаете, где он отдыхал летом Зачем мальчик принёс раковину в школу И т. д) 5. Моделирование диалогов на основе изображённой на картинке ситуации. Учитель выступает в роли одного из участников беседы и задаёт уточняющие вопросы, показывая на примере, как входе беседы можно расспрашивать собеседника. В процессе беседы уточняются правила вежливости при разговоре не перебивать никого из собеседников, внимательно слушать ответы и не задавать вопросы, которые уже были заданы. — Этим летом я отдыхал на море. Смотрите, какую раковину мне подарили — Ас кем ты ездил на море — Я ездил с мамой и братом. — На каком море выбыли И т. д. 6. Коллективное составление рассказа о том, как могли провести лето мальчики девочка, изображённые на большой картинке. При составлении рассказа используются вопросы, приведённые на странице учебника. |