Методические рекомендации Речевая практика. РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА. Удк 372. 8 376 ббк 74. 5 16 к к
 Скачать 1.9 Mb.
|
|
2. Рассматривание первой картинки из Приложения в рабочей тетради для 2 класса, на которой изображена больная девочка. Выделение основных элементов ситуации по вопросам учителя. (Что случилось с девочкой Как выдумаете, куда позвонит мама (воспитательница) 3. Конструирование диалога с диспетчером Скорой медицинской помощи. 4. Заучивание обучающимися своего домашнего адреса для сообщения его диспетчеру в случае вызова скорой помощи. 5. Моделирование типового диалога с диспетчером Скорой медицинской помощи с использованием реплик, отработанных на уроке. Диалоги разыгрываются в парах учитель — ученики ученик — ученик. 108 6. Аналогично пунктам 2—5 организуется работа со второй сюжетной картинкой из Приложения в рабочей тетради к данному уроку (вызов пожарной команды. 7. Соотнесение картинок из Приложения в рабочей тетради с изображениями машин экстренной помощи. Составление рассказов с опорой на картинки. С днём рождения Задачи речевой ситуации — познакомить обучающихся с некоторыми традициями празднования дня рождения — помочь запомнить дату своего рождения — учить строить реплики-поздравления и ответные реплики на полученное поздравление — формировать умение произносить поздравления с торжественной интонацией — создать условия для переноса полученных знаний о правилах ведения телефонного разговора в иную речевую ситуацию. Примерный ход урока 1 1. Введение в ситуацию чтение названия темы, свободные высказывания обучающихся. (Вы любите этот праздник Почему) 2. Заучивание скороговорки Принимаю поздравленья и подарки вдень рожденья (отрабатывается чёткое произнесение без ускорения темпа. 3. Уточнение знаний обучающихся о дате своего дня рождения. Соотнесение дней рождения обучающихся с временами года. Заучивание дат рождения детьми, которые знают их нетвёрдо. 4. Рассматривание первой картинки на развороте. (Кто нарисован на картинке На что ещё вы обратили внимание Как выдумаете, какой сегодня для мальчика день И т. д) 5. Конструирование возможных поздравлений в адрес героя картинки. 109 6. Упражнения в произнесении поздравлений с торжественной интонацией. 7. Моделирование возможного диалога между героями картинки. 8. Рассматривание второй картинки на развороте. Обсуждение предположений обучающихся о том, с кем и о чём может разговаривать мальчик вдень своего рождения. 9. Моделирование возможного телефонного разговора между мальчиком и поздравляющим его другом (подругой, родственником. 10. Игра Не пропусти свой день рождения учитель готовит карточки с датами рождения обучающихся. Водящий (учитель или ученик) вытягивает одну из них, называет дату. Тот, чей день рождения назвали, должен спеть, станцевать, чтобы получить карточку. Также в качестве фанта можно предложить обучающимся составлять поздравления по заданию в адрес друга, мамы, бабушки, учителя и т. д. Игра может усложняться. Например, водящий называет не дату, а только время года, месяц, следующее или предыдущее число и т. д. Тогда фанты необязательны, важно только не пропустить упоминания о своём дне рождения. Примерный ход урока 2 1. Актуализация основного содержания прошлого урока даты рождения детей, чистоговорка, поздравления. 2. Проигрывание диалогов, аналогичных диалогам на прошлом уроке, нос включением в ситуацию разных героев. Например, сын поздравляет маму папу, бабушку, воспитанник — воспитательницу, сестра — брата и т. д. Внимание обучающихся привлекается к тому, что поздравления разным людям должны быть различны по характеру и зависят от возраста человека, его интересов и др. 3. Рассматривание и называние предметных картинок в учебнике. Составление предложений по образцу, данному учителем Маша вырастила фиалку для Светы, а кактус для Миши. 110 4. Беседа на тему Подарки надень рождения. Вопросы учителя помогают обучающимся вспомнить подарки, которые они получали и дарили. Входе беседы учитель высказывает мысль о том, что самый дорогой подарок — сделанный своими руками. Особенно если это подарок дорогому взрослому человеку. 5. Рассматривание картинки на правой стороне разворота. Выделение основных элементов ситуации по вопросам учителя. (Кто нарисован на картинке Как выдумаете, зачем собрались ребята в этой комнате Кто именинница Как вы догадались) 6. Моделирование типового диалога между девочками, изображёнными в центре рисунка (именинницей и вручающей подарок, по образцу диалога, составлявшегося ранее. Учитель обращает внимание детей на то, что в такой ситуации поздравление дополнятеся вручением подарка. 7. Выделение дополнительных деталей ситуации на полке в комнате стоит такая же книга, как и та, которую девочке принесли в подарок. (Что подарила имениннице подружка О чём эта книга, как выдумаете А какие книги любит именинница Посмотрите на книжные полки, нарисованные на картинке, и попробуйте догадаться) 8. Обсуждение возможных реакций именинницы в этой ситуации, а также правильной модели поведения. (Спасибо большое, ноу меня уже есть такая книжка — Спасибо большое Я так люблю книги о животных) 9. Русская народная игра Каравай (Как на … именины испекли мы каравай. Хоровод. 10. Ролевая игра День рождения. В зависимости от возможностей детей игра ограничивается одной сюжетной линией поздравления именинника, вручение подарков. Может быть дополнена и ещё несколькими сюжетными линиями встреча гостей, представление гостей друг другу, разговоры за праздничным столом, задувание свечей на именинном торте. 111 Примерный ход урока 3 1. Актуализация основного содержания прошлого урока игра Каравай поздравления, принятие подарков, ответные слова благодарности. 2. Ролевая игра День рождения по аналогии с игрой на прошлом уроке, нос иным распределением ролей. Включение в игру детей, не принимавших в ней участия на прошлом уроке. 3. Составление рассказа о праздновании дня рождения с опорой на картинно- символический план. 1) Составление предложений к рассказу с опорой на пункты плана. У меня был день рождения. Надень рождения ко мне приходили друзья. Они принесли много подарков. Мыс друзьями водили хоровод (играли в Каравай. День рождения был весёлый! В процессе составления рассказа учитель обращает внимание обучающихся на возможность использования в рассказе разных слов для называния одной и той же картинки (день рождения — праздник друзья — ребята — мы. 2) Проигрывание ситуации рассказывания по телефону о праздновании дня рождения. 4. Составление обучающимися рассказов о праздновании своего дня рождения. Дежурство Задачи речевой ситуации — учить участвовать в диалогах, инициируемых сообщением информации, побуждающей к действию (сообщение — уточнение / принятие информации — совершенствовать умение интонационно оформлять предложения в зависимости от цели высказывания 112 — развивать умение составлять рассказ с использованием различных опор картинок, символов, вопросов — воспитывать уважительное отношение к собеседнику, его пожеланиям. Примерный ход урока 1 1. Введение в тему. Рассматривание обучающимися картинок, прослушивание стихотворения Беспорядок в нашем классе Устранил дежурный Вася Он отмыл до блеска пол, Доску вытер, пыль протёр. Как ему помог Сержа Догадаться каждый может 2. Беседа по картинкам к стихотворению. (Как выдумаете, где изображён Вася А Сержа Как вы догадались Что делает Вася на первой картинке А Сержа И т. д) Входе беседы обучающиеся подводятся к выводу о том, что дежурные должны договариваться о том, кто что будет делать. 3. Составление предложений о том, как могли быть распределены обязанности между мальчиками. В качестве опоры используется схема в учебнике. (Вася моет доску, а Сержа вытирает пыль. / Сержа принесёт воды, а Вася помоет пол) Учитель обращает внимание на правильное интонирование предложений, даёт образец. 4. Моделирование возможных диалогов между учениками в ситуации распределения обязанностей при совместном дежурстве. В процессе работы над диалогами учитель обращает внимание детей на возможность произнесения реплик с различной интонацией с обидой, с вызовом, доброжелательно. 5. Обсуждение проблемной ситуации как договориться, если никто не хочет уступить (Можно самую трудную работу делать по очереди (одну неделю один, другую — другой, можно жребий бросить) 113 6. Моделирование возможных диалогов в ситуации, если дежурным трудно договориться между собой. — Давай ты будешь пол мыть, а я доску вытру. — Нет, я не хочу пол мыть. Я мыл на прошлой неделе. — Хорошо, я помою сейчас, а ты в следующий раз. 7. Составление рассказа о дежурстве с опорой на картинки как план ответа цель рассказа — отчёт перед учительницей о проведённом дежурстве. Учитель поощряет использование в рассказе предложений с противопоставлением, конструкция которых зафиксирована схемой на листе. Примерный ход урока 2 1. Актуализация содержания прошлого урока ролевая игра Дежурство в лесной школе. (Два ученика лесной школы, например Мишка и Зайка, — дежурные, они должны договориться о том, кто какую работу будет выполнять) 2. Рассматривание картинок на левой стороне разворота. (Куда пришли ребята с учителем Как выдумаете, зачем они пришли в столовую Почему все ребята сидят за столом, а одна девочка встала) 3. Моделирование возможных диалогов между дежурным учеником и работником столовой, выдающим завтрак. — Здравствуйте, я дежурная во втором классе. У нас шесть человек. — Пожалуйста. Вот ваши завтраки. 4. Рассматривание дополнительных деталей ситуации, изображённой на последней картинке. (У всех классов в столовой есть бананы, ау второго класса нет) 5. Обсуждение правильного поведения в данной ситуации тот ученик, который это заметил, должен сказать дежурному. Моделирование возможного диалога между учеником и дежурным, между дежурными работником столовой. 114 6. Ролевая игра В столовой. В роли работника столовой может выступать учитель или наиболее сильный ученик. В зависимости от возможностей детей ситуация может разворачиваться за счёт дополнительного сюжета кто- то пролил сок, уронил булочку и т. д. Входе ролевой игры и моделирования диалогов в течение всего урока учитель должен ориентировать учеников нате модели поведения, которые приняты в данной школе (например, фраза обращения к работнику столовой. Примерный ход урока 3 1. Актуализация основного содержания прошлых уроков основные обязанности дежурного. 2. Игра Живое предложение. Водящий выбирает одно из предложений, вошедших в план дежурства, и распространяет его одним словом. Следующий играющий дополняет предложение своим словом. Выигрывает и становится ведущим тот, чьё слово станет последним. (Вытереть пыль. — Вытереть пыльна подоконнике. — Чисто вытереть пыльна подоконнике. — Тряпкой чисто вытереть пыльна подоконнике. — Мокрой тряпкой чисто вытереть пыльна подоконнике) 3. Рассматривание картинки к уроку. Выделение основных элементов ситуации по вопросам учителя. (Что случилось с мальчиком Почему у него повязка на рукаве Как выдумаете, как мальчик мог испачкаться) 4. Составление рассказа о дежурстве от имени мальчика, героя картинки, с опорой на план дежурства. (Я сегодня дежурный по классу. Я помыл доску, а Саша вытер пыль. Потом я вымыл пол) 5. Конструирование предложений о том, как мальчик испачкался. (Я мыл пол и испачкал рукава. / Я убирал со стола и испачкался. И т. д) 6. Обсуждение проблемной ситуации что скажет мама (воспитательница) мальчику (Предложит выстирать рубашку. / Посоветует засучивать рукава. / Посочувствует (пожалеет. / Похвалит за хорошую работу вовремя дежурства) 115 7. Моделирование диалога между мальчиком и мамой (воспитательницей) с использованием составленного ранее рассказа и возможных реплик женщины. У меня есть щенок Задачи речевой ситуации — создать условия для переноса в новую ситуацию знаний, полученных в предшествующих речевых ситуациях — учить составлять рассказ-описание с опорой на символический план — закрепить умение составлять рассказ-повествование с опорой на картинный план. Примерный ход урока 1 1. Подбор словосочетаний, точно описывающих щенков, изображённых на картинках из Приложения в рабочей тетради для 2 класса. 2. Подбор картинки с изображением щенка, подходящей к ситуационной картинке на левой странице разворота (Узнай щенка. 3. Выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем. (Щенка купили в магазине. / Щенка нашли на улице. / Щенка подарили надень рождения) 4. Игра Живое предложение. Водящий выбирает одно из предложений, составленных учителем, и распространяет его одним словом. Следующий играющий дополняет предложение своим словом. Выигрывает и становится ведущим тот, чьё слово станет последним. (Щенка купили в магазине. — Щенка купили в зоомагазине. — Рыжего щенка купили в зоомагазине. — Рыжего щенка для мальчика купили в зоомагазине) 5. Обсуждение возможного продолжения ситуаций, изображённых на рисунках. (Где будет жить щенок Кто будет его хозяином Как хозяин будет ухаживать за своим питомцем Чем щенок будет радовать своего хозяина 116 И т. д) В качестве опоры для ответов на вопросы могут выступать предметные картинки, расположенные на правой стороне разворота. 6. Определение настроения ситуаций как выдумаете, рады ли хозяева появлению у них таких питомцев 7. Прослушивание песни Мой щенок (муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского). 8. Конструирование предложений на тему У меня появился щенок с опорой на картинки. Тренировочные упражнения в произнесении их с радостной интонацией. (Мне купили щенка / Мы нашли щенка / Мне подарили щенка) 9. Игра-соревнование Раз вопрос, два вопрос дети по очереди задают вопросы водящему (хозяину щенка, выигрывает тот, кто задаст самый последний вопрос. 10. Моделирование телефонного разговора между хозяином одного из щенков, изображённых на сюжетных картинках, и его другом (подругой, близким человеком. Содержание разговора определяется заданной первой фразой Привет Ау меня теперь живёт щенок Разговор моделируется в паре ученик — ученик или ученик — учитель в зависимости от возможностей детей и предполагает сообщение новой информации, уточняющие вопросы и ответы на них. Следует рассмотреть два варианта владелец щенка сам звонит другу, чтобы поделиться новостью владелец щенка отвечает на звонок. 11. В качестве домашнего задания возможно предложить обучающимся нарисовать щенка (собаку, которого они хотели бы иметь или который уже живёт у них дома. Для детей, которые затрудняются нарисовать щенка, могут быть заготовлены детали для составления аппликации, которая потом раскрашивается (туловище, уши, хвост, …), или рисунок для раскрашивания. 117 Примерный ход урока 2 1. Актуализация основного содержания прошлого урока прослушивание песни Мой щенок, моделирование телефонных разговоров с сообщением новости о том, что в доме появился щенок. Возможно проиграть те же диалоги, нов иных заданных условиях. Например, встреча во дворе, разговор на перемене в школе и т. д. Главная задача этого этапа урока — включить в речевое общение детей, которые не участвовали в ролевой игре на прошлом уроке. 2. Рассматривание первой картинки на развороте. Подбор слов, которыми можно называть щенка, когда он м рассказываешь (щенок, малыш, он. 3. Рассматривание остальных картинок. Подбор к каждой картинке слов, описывающих щенка. (Щенок серый (чёрный, белый. — А какой ещё может быть щенок — Он может быть рыжий. Щенки бывают пятнистые. / У щенка длинные уши. У щенка короткие уши. У малыша ушки торчком. И т. д) 4. Составление рассказа — описания щенка с опорой на картинки как на план. Учитель предлагает описать щенков или собак, изображения которых второклассники сделали дома. 5. Игра Узнай моего питомца. На доске вывешиваются работы, выполненные учениками дома. Каждый по очереди рассказывает о своём питомце, не показывая на рисунок. Задача ребят — отгадать рисунок. Примерный ход урока 3 1. Рассматривание большой картинки на левой стороне разворота. (Как выдумаете, оком рассказывает девочка) 2. Слушание стихотворения С. Михалкова Щенок с опорой на серию картинок на правой стороне разворота. 3. Беседа по содержанию стихотворения. (Как выдумаете, о чём же рассказывает девочка одноклассникам Как вёл себя щенок дома Почему нечем стало укрываться Что перевернул щенок в кладовке Что порвал щенок у папы Как выглядел щенок, когда вернулся домой Как выдумаете где он был) Входе беседы учитель поощряет использование обучающимися слов из стихотворения, ноне отклоняет и правильные ответы, данные своими словами. В этом случае учитель сам напоминает, как было сказано в стихотворении. 4. Составление рассказа о происшествии со щенком от имени девочки, изображённой на большом рисунке. Этот этап урока может быть организован в форме игры Рассказ по кругу. Рассказ должен содержать последовательное изложение происшествий со щенком, а также описание его появления после прогулки. 5. Обсуждение завершения ситуации со щенком. (Как девочка лечила щенка) 6. Проигрывание ситуации, изображённой на большой картинке девочка рассказывает о происшествии со щенком, а одноклассники спрашивают е, что было потом. 7. В зависимости от возможностей обучающихся следует предложить придумать другую историю о похождениях домашнего питомца. Здесь также может быть использована форма игры Рассказ по кругу. Красная Шапочка Задачи речевой ситуации — познакомить обучающихся со сказкой Ш. Перро Красная Шапочка — совершенствовать диалогические умения — развивать интонационные и жестово-мимические умения — закрепить умение пересказывать сказку, опираясь на картинный план. Примерный ход урока 1 1. Прослушивание текста загадки в форме звукового письма Красную шапочку всюду носила, По лесу к бабушке в гости ходила. |