Развивающая среда по ФГОС. Удк 373. 24 Ббк 74. 1 К21 о к21
 Скачать 2.33 Mb.
|
|
Внедрение. В условиях ДОО возможно, необходимо и целесообразно использо- вание ИОТ в различных видах образовательной деятельности. Этапы реализации. 1 этап. Подготовительный. Задачи: 1. Анализ содержания разделов образовательной программы и отбор мультиме- дийного обеспечения. 2. Создание необходимых методических и дидактических материалов (инфор- мационный банк) для проведения развивающих занятий. На этом этапе необходимо разработать методическое обеспечение использова- ния ИОТ в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, в том числе с точки зрения соответствия санитарно-гигиеническим условиям и требованиям. Особого внимания требует отбор и подбор дидактических материалов в соот- ветствие с программным содержанием выбранных направлений воспитательно- образовательной работы, а также их соответствие психическим и возрастным осо- бенностям детей дошкольного возраста. К данному виду работ помимо педагогов подключаются методист и педагог-психолог, которые анализируют и осуществляют оценку подобранных материалов. Кроме того, необходимо подключить родителей, оказать им педагогическую помощь для освоения их детьми ИОТ в домашних условиях. 2 этап. Реализация. Задачи: 1. Опробовать механизмы использования ИОТ на занятиях с дошкольниками. 2. Продолжить формирование базы дидактических материалов, видеотеки, не- обходимых для занятий с детьми дошкольного возраста с привлечением к этому де- тей и родителей. Данный этап предполагает непосредственное проведение занятий с использова- нием мультимедийной техники согласно тематическим планам ДОО. На этом же этапе необходимо подключить воспитанников и их родителей к по- иску и созданию дидактических игр, упражнений и других материалов, предполага- ющих использование ИОТ. 3 этап. Контрольно-диагностический. Задачи: 1. Анализ эффективности использования ИОТ для развития познавательного интереса, познавательной активности, формирования знаний и представлений, уров- ня развития ребенка. 72 2. Разработка рекомендаций для родителей по дальнейшему использованию ИОТ в домашних условиях, а также рекомендаций для педагогов применению ИОТ в воспитательно-образовательной работе. Данный этап предполагает подведение итогов работы по использованию муль- тимедиатехники, их осмысление и разработка на их основе рекомендаций по внед- рению данных форм работы в других группах учреждения и обмену опытом с дру- гими ДОО. В настоящее время есть образовательные информационные технологии как для групповой работы педагога с детьми, так и индивидуальной работы детей под руко- водством взрослого. Причем они могут работать без разрушения уже созданной раз- вивающей среды в группе ДОО, а также без организации специализированных по- мещений. Следует отметить, что решение задач общеобразовательной программы до- школьного учреждения лежит не только в плоскости поставки необходимого обору- дования и программного обеспечения, но и (в основном) в формировании новой раз- вивающей среды, основанной на систематическом использовании образовательных ин- формационных технологий, включающей методическое и контентное обеспечение. Основные преимущества использования предлагаемого подхода связаны с рас- ширенными возможностями вариативности, индивидуализации и дифференциации развивающего процесса. Информационные технологии способны существенно по- высить его наглядность, эффективность и оперативность обратной связи. Специализированные программные продукты Ведущая игровая деятельность в дошкольной организации и в домашних усло- виях может иметь следующие основные требования для реализации специализиро- ванных образовательных программ для детей дошкольного возраста: – обогащение познавательной сферы дошкольника, то есть развитие общих представлений о сфере действительности и действиях человека в ней; – изменение и обогащение РППС, то есть подбор тематических интерактивных игрушек, иллюстраций побуждающих к ролевой и режиссерской играм с определен- ным сюжетом; – игровой опыт на аппаратном оборудовании и в реальных играх, причем с ор- ганизацией дидактических игр, где ребенок осваивает игровые способы передачи реальных событий (в форме сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, в том числе сов- местных со взрослым), включая целенаправленное обучение детей игре; – активизирующее общение взрослого с ребенком в процессе образовательной и режиссерской, а также ролевой игры, подобное общение должно носить проблемный характер, поддерживать ребенка, стимулировать его творческую активность. Следует учитывать, что для работы с программным обеспечением необходимо согласовывать все основные вопросы работы педагога в должностной инструкции и иметь определенные требования к его квалификации. В рамках внедрения широкие возможности ИОТ должны быть проанализирова- ны с точки зрения психологии и дидактики и использованы тогда, когда это необхо- димо с педагогической точки зрения. В том числе любая развивающая программа 73 должна соответствовать психолого-педагогическим требованиям. Обучающая про- грамма должна: – позволять строить содержание образовательной деятельности с учетом основ- ных принципов педагогической психологии и дидактики; – допускать реализацию любого способа управления образовательной деятель- ностью, выбор которого обусловлен, с одной стороны, теоретическими воззрениями разработчиков обучающей программы, а с другой, – образовательными целями; – стимулировать все виды познавательной активности, включая, естественно и продуктивную, которые необходимы для достижения основных воспитательно- образовательных задач – как основных, так и второстепенных; – учитывать в содержании дидактического материала и образовательных задач уже приобретенные знания, умения и навыки детей; – стимулировать высокую мотивацию к получению знаний, причем она не должна идти за счет интереса к самому аппаратному оборудованию; – обеспечивать диалог как внешний, так и внутренний. Диалог должен выпол- нять следующие функции: активизировать познавательную деятельность детей пу- тем включения их в процесс рассуждения, т. е. моделировать совместную (субъект- субъектную) деятельность; – соответствовать возрастным возможностям и строиться с учетом индивиду- альных особенностей ребенка, а обратная связь должна быть педагогически оправ- данной, информировать о допущенных ошибках, содержать информацию, достаточ- ную для их устранения; – диагностировать с целью индивидуализации обучения, а также оказания тре- буемой помощи; – не требовать специальных знаний и усилий для ввода ответа, свести к мини- муму рутинные операции по его вводу; – оказывать содействие при решении образовательных задач обеспечивая педа- гогически обоснованную помощь, достаточную для того, чтобы решить задачу и усвоить способ ее решения; – информировать ребенка об образовательной цели, сообщать ему, насколько он продвинулся в ее достижении, его основные недочеты, характер повторяющихся ошибок; – проявлять дружелюбие, особенно при оказании помощи; – адекватно использовать все способы предъявления информации в виде текста, графики, изображения, в том числе движущиеся, а также звук и цвет. Не навязывать темп предъявления информации; – вести диалог, управляемый не только компьютером, но и ребенком, позволить последнему задавать вопросы; – позволять ребенку входить и выходить из программы в любой ее точке, обес- печить доступ к ранее пройденному материалу; – допускать модификацию, внесение изменений в способы управления воспита- тельно-образовательной деятельностью. Организация воспитательно-образовательного процесса на основе использова- ния ОИТ позволяет на более высоком уровне решать задачи образовательной про- 74 граммы ДОО, интенсифицировать все уровни воспитательного процесса, готовить пользователей к применению современных информационных технологий. Общие требования для всех групп программного обеспечения: – легальность устанавливаемого ПО; – обеспечение квалифицированной технической поддержки, консультаций и других форм сопровождения; – соответствие характеристикам, комплектации, классу и типу, а также архитек- туре применяемого аппаратного оборудования; – надежность и работоспособность в любом из предусмотренных режимов ра- боты; – наличие интерфейса, поддерживающего работу с использованием русского языка и национальных языков РФ. Для системного и инструментального программ- ного обеспечения допустимо наличие интерфейса на английском языке; – наличие документации, необходимой для практического применения и освое- ния программного обеспечения, на русском языке; – возможность использования шрифтов, поддерживающих работу с кириллицей; – наличие спецификации, оговаривающей все требования к аппаратным и про- граммным средствам, необходимым для функционирования данного программного обеспечения; – программное обеспечение, предоставляемое с исходными кодами и инстру- ментальными средствами для последующих модификаций, является более предпо- чтительным. Предлагаемые на российском рынке программные продукты ориентированы на детей дошкольного возраста и включают: – обучающие программы дидактического типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько задач. Игры направлены на решение задач, стимулирующих различных видов активности детей, отвечающих за развитие ориен- тации на плоскости и в пространстве, математических представлений, грамотности, экологическому воспитанию и др.; – развивающие программы, способствующие познавательному развитию до- школьников. Они являются инструментами для творчества, для самовыражения ре- бѐнка; – диагностические программы, применяемые для выявления уровня умственно- го, физического, этического, психологического развития; Содержание программ разнообразно и соответствует различным образователь- ным областям. Это арифметика, геометрия, знакомство с буквами и чтение, знаком- ство с детской литературой, география, история, животные и растения, времена года, минералы, правила дорожного движения, время, созвездия, время и часы, измерение величин, знакомство с музыкой, творчество – рисование и конструирование. В настоящее время в России существует несколько ведущих коммерческих ор- ганизаций, выпускающих компьютерные игры и образовательные программы для детей дошкольного возраста. 75 Фирмы-производители компьютерных игр, Россия № Название Электронный адрес Характеристика 1. «1С» http://www.1C.ru/ Разработка игровых и обучающих программ 2. «Акелла» http://www.akella.com/ Разработка и издание мультиме- диа энциклопедий и компьютер- ных игр 3. Бука http://www.buka.ru/ Издатель компьютерных игр. Среди проектов «Буки»: «Дально- бойщики», «Аллоды», «Вангеры» 4. «Кирилл и Мефо- дий» http://www.nachalka.info Производство обучающих и раз- вивающих электронных изданий на компакт-дисках для детей и взрослых. Детский обучающий образовательный портал 5. «Компания Ники- та» http://www.nikita.ru/ Разработка игровых и обучающих программ 6. «НевоСофт» http://www.nevosoft.ru/ Разработка и распространение не- больших, но интересных и краси- вых игр для всей семьи, так назы- ваемых «казуальных игр» 7. «Нивал» http://www.nival.com/ Российские разработчики компь- ютерных игр. Создатели игры «Аллоды» 8. «Новый Диск» http://www.nd.ru/ Каталог продукции «Нового Дис- ка» можно условно разделить на следующие категории: Игры, Дет- ские программы, Обучающие и образовательные программы, Хобби 9. «Руссобит-М» http://www.russobit-m.ru/ Разработчик игровых и обучаю- щих программ 10. «Четвертый Рим» http://www.4rome.ru/ Полиграфические работы «под ключ», веб-дизайн, создание игр 11. «Doka» http://www.doka.ru/ На сервере компании представле- ны следующие разделы: светотех- ника, звук, спец. эффекты и отде- ление программных разработок 12. «Elemental Games – разработка компьютерных игр» http://www.elementalga- mes.com/ Разработчики игр с элементами РПГ («Космические рейнджеры» (издатель на территории России, стран СНГ и Балтии – фирма «1С») 13. «Gamos» http://www.gamos.ru/ Разработка компьютерных игр. Среди известных – «Цветные ли- нии» (Color Lines), «Балда», «Филлер»(7 COLORS), «WildSnake» и «Братья Пилоты. По следам полосатого Слона» 76 14. «Garage Power Interactive Studio» http://garagestudio. boom.ru/ Разработка и издание трехмерных компьютерных игр 15. «Interplay Entertainment Corp.» http://www.interplay.com/ Производитель и издатель ком- пьютерных игр 16. «K-D Lab» http://www.kdlab.com/ Разработка компьютерных игр 17. «NewGame Software» http://newgame.agava.ru/ Российские разработчики игр стратегической направленности 18. «New Media Ge- neraion» http://www.nmg.ru/ Игры, интерактивные мульт- фильмы, познавательные и обра- зовательные продукты на CD- ROM, все для обучения, расшире- ния кругозора, развлечения 19. «Rime Studio» http://rime.by.ru/ Разработка компьютерных игр. 20. «Sound Create Studios» http://www.scs.h11.ru/ Разработчик игр. Создание звука и музыки к сторонним проектам 21. «Sivers Studio» http://www.t-guild.com/ gamesite/SS/index.htm Мультимедийное издательство. Разработка энциклопедий, игр, презентаций, сайтов 22. «TS Group Entertainment» http://www.tsgroup- inc.com/ Производство игр 23. «YAV – computer games la nd» http://www.yav.ru/ Разработка компьютерных игр и мультимедиа-проектов В зависимости от коммерческой мощности эти фирмы иногда ведут образова- тельную работу среди родителей и педагогов детских садов. Создание образовательного контента для организации игровых сеансов Образовательный контент – это структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе 23 При подготовке контента (презентации, викторины, диафильмы и т. п.) необхо- димо учитывать: общедидактические принципы подготовки материалов; психологические особенности восприятия информации с экрана и на печат- ной основе; эргономические требования представления информации на экране и бумаж- ном носителе. Одновременно следует стремиться максимально эффективно использовать воз- можности, предоставляемые современными информационно-образовательными тех- нологиями. Отдельно стоит уделить внимание и использованию электронных образователь- ных ресурсов (ЭОР) для занятий в детском саду. Образовательный ресурс – это кон- 23 ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. – М: Стандартинформ, 2007. 77 тент, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структу- ру, предметное содержание и метаданные о них. По способу применения ЭОР могут быть классифицированы как: – распределенные ЭОР, размещенные в различных ИОС (порталы, электрон- ные библиотеки, хранилища, системы дистанционного обучения) и используемые в режиме удаленного доступа на основе технологий сети «Интернет»; – ЭОР для применения в локальных сетях образовательных учреждений и ор- ганизаций; – однопользовательские ЭОР, предназначенные преимущественно для ис- пользования на персональных компьютерах. 24 Необходимо также и помнить еще об одной из форм электронного документа, помогающего развитию системы методической и технической поддержки педагогов. Электронное издание – электронный документ (группа электронных докумен- тов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для рас- пространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения. Электронные издания различают: – по наличию печатного эквивалента: электронный аналог печатного издания – электронное издание, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на стра- ницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т. п.), самостоятельное электронное издание: Электронное издание, не имеющее печатных аналогов; – по природе основной информации: текстовое (символьное) электронное издание – электронное издание, содер- жащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допус- кающей посимвольную обработку, изобразительное электронное издание – электронное издание, содержащее преимущественно электронные образы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленных в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки, звуковое электронное издание – электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения, программный продукт – самостоятельное, отчуждаемое произведение, пред- ставляющее собой публикацию текста программы или программ на языке програм- мирования или в виде исполняемого кода, мультимедийное электронное издание – электронное издание, в котором ин- формация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для реше- ния определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соот- ветствующими программными средствами; – по целевому назначению: 24 ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. , статья 4, подраздел 4.2, 2011. 78 учебное электронное издание – электронное издание, содержащее системати- зированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения, справочное электронное издание – электронное издание, содержащее краткие сведения научного и прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения, электронное издание для досуга – электронное издание, содержащее общедо- ступные сведения по организации быта, разнообразным формам самодеятельного творчества, различным видам увлечений, компьютерные игры, художественное электронное издание – электронное издание, содержащее произведения художественной литературы, изобразительного искусства, театрально- го, эстрадного и циркового творчества, произведения кино, музейную и другую ин- формацию, относящуюся к сфере культуры и не являющуюся содержанием научных исследований 25 Следует остановиться на важных психолого-педагогических аспектах разработ- ки образовательного контента и использования электронных образовательных ре- сурсов. |