психолгическая поддержка матерей. Удк 616. 89 Ббк 53. 57 Д72 Рецензенты Членкорр. Российской академии образования, др психол наук, профессор, зав кафедрой психологии личности факультета психологии мгу им.
 Скачать 1.07 Mb.
|
|
9. Речь. Речевая патология не бывает без задержки интеллектуального развития. Эти патологии тесно связаны. Поэтому разговор том, что задержка речевого развития существует сама по себе - чепуха. И любая задержка интеллектуального развития обязательна ведет и к задержке речевого развития. С умом мы начинали разбираться, теперь речь: «У тебя хорошо и быстро начинает развиваться речь. Ты начинаешь так же хорошо говорить, как говор я, твоя мама. У тебя во время речи все лучше и лучше работаю губки, язычок, горлышко. Ты начинаешь очень легко и красив произносить те звуки, которые не получались раньше. Ты очень хорошо начинаешь оформлять фразу словами. Тебе все легче и легче находить слова, которые выражают твои мысли. Твоя головка начинает считать. Тебе все легче и легче считать. У тебя все лучше и лучше усваивается счет». При дислексии: «У тебя появляется желание не только слушать, когда мама читает книжки, но и самому их читать. У тебя начинает появляться умение складывать буквы, ты хорошо усваиваешь буквы». Заикание. Слово «заикание» мы убираем, не надо ребенку знать, что он заикается. Это большая ошибка, когда в присутствии маленьких детей мы фиксируем на этом внимание, вбиваем им в голову, что у них что-то не так с речью. Надо давать информацию, что у них все хорошо: «Тебе очень нравится говорить слитно, плавно и легко. Тебе все меньше и меньше нравится спешить, спотыкаться, захлебываться. Тебе очень нравится говорить красиво, громко и выразительно. Тебе очень нравится говорить так, чтобы одно слово продолжало другое». Заиканию вы противопоставляете внутреннюю установку на здоровую активную речь: «Тебе нравится громко, на весь лес кричать». Старый способ выкрикивания заикания - прекрасный способ. Поорали, поорали - перестали заикаться. У тебя появилось желание говорить с ребятами в детском саду, с взрослыми, с мамой, с папой. При страхе речи: Ты очень смело говоришь. Тебе нравится говорить с незнакомым человеком. При логофобии16 мы соответствующим образом противопоставляем желание ее преодолеть. Оно очень хорошо и быстро реализуется в этом плане. Поведенческий блок. В краткую базовую программу этот блок не входит, только при составлении индивидуальных программ. Мы уже говорили, что часто мама, и особенно бабушка, требуют, чтобы дети были послушными, исполнительными, спокойными. Лично я люблю детей активных, самостоятельных, подвижных. Я начинаю раздражаться, когда мама приводит ребенка и с гордостью говорит «вот, какой он у меня хороший», «какая она у меня замечательная, дисциплинированная, культурная, однако проблемы есть». Я люблю таких детей, которым палец в рот не клади: и ответят, и слушаться просто так не будут. Пример приведу. Был мальчик, с которым всем было трудно. У меня же он вызывал море положительных эмоций в процессе работы. Мама его постоянно держала в напряжении, тюкала, нормальных отношений не получалось. Шло «кровопролитие» полное. Мама - одиночка, педагог. Она возмущалась: «Видите, как он себя ведет!». А он рассуждал на различные темы, и с ним было трудно, но интересно: все замечал, критиковал. Активный, умный, хороший парень. Наша задача заключается не в формальном лечении (в общем-то здорового ребенка), а в глубинной перестройке всей системы отношений мама-ребенок. Тебе очень нравится быть хорошим. Ты очень любишь быть хорошим. Тебе очень нравится быть добрым. Ты любишь делать сестричке, братику, маме подарки. Тебе очень нравится быть терпеливым. Тебе очень нравится не обижать других детей. Поведенческие реакции. Все строим на положительных эмоциях: хочется - не хочется. Хочется: быть хорошим; неприятно: быть плохим. Подкрепление положительным хорошим поступком. Тебе очень нравится, когда тебя хвалят в школе. Тебе очень неприятно, когда тебя ругают в школе. Ты очень горд, когда маме говорят, что ты хороший. Тебе очень обидно, когда говорят, что ты плохой. Тебе не нравится обижать других. Тебе не хочется обижаться. Тебе нравится любить. И так далее. Если ребенок ворует, нужно говорить следующее: «Тебе очень нравится, когда ты удерживаешься от того, чтобы это сделать». И дальше ваше творчество. Патологические привычки: «Тебе перестает нравиться грызть ногти. Тебе совсем не нравится грызть ногти. Тебе совсем не нравится сосать язык, кусать губы. Тебе совсем не нравится грызть карандаш или ручку. Ну, это на некоторых совсем не действует. Почему-то это очень вкусно! Ну, может быть, надо говорить, что: «Вкус карандаша, который ты грызешь или ручки, которую ты кусаешь, ужасно противный». Может быть, так формулировать. Энкопрез. Тебе очень неприятно, когда у тебя грязные штанишки. Опять же осторожно, чтобы не вызвать психологической травмы. И ты очень рад, когда показываешь маме с папой чистые штанишки. И ты горд, что сходил сегодня в туалет. Но, в принципе, это протестная реакция. Как правило, на уход отца из семьи. Энкопрез, как правило, ночным не бывает, это уже глубокая органика, когда сфинктер почти не работает, или мы имеем дело с глубоко умственно отсталым ребенком, который пачкает и мочит все подряд. Это дневное проявление. От ощущения этой теплой массы они получают сексуальное удовольствие. Тебе совсем неприятно вот это ощущение. Тебе не хочется, чтобы это повторилось. И ты очень горд, когда у тебя этого нет. Онанизм. Тебе не нравится трогать свои половые органы. Работа с детьми мастурбирующими, онанирующими очень сложна. Но захватывающе интересный процесс лечения тесно переплетается с профилактикой! А уж тут наш метод незаменим. В каждой семье вот этот акт имеет свое название. Как-то родители его обозначают. Надо этот термин обязательно включить: «Тебе не нравится вот это... Тебе неприятно это. А приятно тебе, когда ты этого не делаешь». Так как онанизм у маленьких детей бывает многих видов, необходимо тщательно разобраться в его особенностях, отношении окружающих, семейной атмосфере. Ну и все остальные моменты расцвечиваете в эти блоки в индивидуальной программе. Четвертый блок. «Народная медицина». Я забираю и выкидываю твою болезнь. Мама должна физически ощущать эти действия и улучшать здоровье ребенка, как бы за счет своих эмоциональных усилий освобождать ребенка от всего болезненного, негативного. Здесь не бойтесь императива. Здесь вы уже через маму ведете императивную суггестию. И поэтому, когда вы говорите (но ведь вы ему не плохое внушаете), происходит это озарение: «Я забираю твою болезнь. У тебя не будет болеть головка. У тебя не будет того-то и того-то». Понимаете? Здесь никак не обойтись без отрицания и прямой суггестии. Ведь другой возможности забрать болезнь нет. Я забираю, и у тебя больше не будет! Ведите и учите маму в этот момент испытывать вот эти ощущения физической защиты своего ребенка. Она физически защищает ребенка. Физически ощущает. Из зала: А что она ощущает? Здоровье? - Нет, очищение! У нее больной ребенок, да. Она с него снимает плохое, больное, и он становится здоровым. Например, если у ребенка заикание: Забираю, выбрасываю твое заикание. Действует при невротическом, реактивном заикании. Там можно говорить императивно. Но если это заикание неврозоподобное или заикание развития, как его заберешь? Там уже сложнее, процесс более глубокий. Надо раскручивать постепенно, все это довольно долго. Или какая-то фобическая реакция: «Я забираю, выбрасываю твой страх. Я забираю и выбрасываю твои кожные проявления. Я забираю, выбрасываю твою аллергию, и ты не реагируешь больше на апельсины (или другие значимые факторы). Всех случаев не предусмотришь. Надо понять общий принцип: позитив, только позитив, здоровье, радость. Завершающая фраза: Я тебя очень-очень сильно люблю. Вся программа, занимающая минут десять-пятнадцать, заканчивается на мажорной ноте. При составлении индивидуальных программ первый блок сохраняется практически полностью, содержание всех остальных зависит от состояния ребенка, его особенностей, но базовые фразы говорятся всегда. Число фраз не ограничивается, но они должны быть, по возможности, четкими и короткими. Чрезмерно детализировать и растягивать программу не следует. Маму надо всеми способами поддерживать, хвалить и детально обсуждать с ней изменения в состоянии ребенка. Одну проблему можно (а часто и нужно) представлять в нескольких блоках, прорабатывая с разных сторон. Короткие соображения по лечению некоторых распространенных болезней детского возраста. Например, проблема с энурезом ставится в блок сна, поведения, психосоматики. Очень интересно, что энуретики часто не проявляют заинтересованности в лечении, в отличие от заикающихся, почти всегда стремящихся к выздоровлению. Эффективнее всего лечение невротического энуреза, т. е. энуреза, появившегося из-за неправильного высаживания на горшок (в детских садах существует порочная практика высаживания всех детей на горшки одновременно, вне зависимости от желания ребенка), ошибок воспитания в детском саду или условной желаемости энуреза, которая может возникнуть, когда мокрое белье приносит определенные чувственные ощущения сексуального характера. В ряде случаев маленькие дети заигрываются и описываются, воспитатели этого не замечают и не меняют мокрое белье. Дети могут получать удовольствие от манипулирования с их половыми органами: подмывания, вытирания, переодевания. Энкопрез вводится в блок поведения, внутрисемейных отношений, психосоматики, материнской поддержки. Чаще всего это протестная реакция на уход отца из семьи. Вы знаете, что ночью это почти не случается, только днем, когда от ощущения теплой каловой массы ребенок получает сексуальное удовольствие и эмоциональную разрядку. Из зала: Почему вы так строго разделяете выражения «ты не будешь делать...» от выражений «ты не любишь или не хочешь делать...»? - Это обращение к личным желаниям и чувствам ребенка. Это не приказ, а вызов внутреннего ощущения или желания, т. е. работа на уровне глубинных эмоциональных этажей мозга. Как вы поймете, что мама хорошо работает? Она вам скажет: «Вы знаете, я после этой работы чувствую, как будто я вагон дров разгрузила. Я очень устала!» Вот это значит она поработала. Она отдала. И она взяла на себя. Все эти нюансы вы в процессе работы будете сами видеть и чувствовать. Вот так, исходя из общих принципов, по блокам, расцвечивается и создается индивидуальная программа. Созданную индивидуальную программу мама записывает в тетрадь. Базовая программа - на первых страницах, трудности и болезненные проявления, т. е. негатив - на следующих. Потом идет дневник. Потом мама записывает индивидуальную программу. И когда она к вам приходит на следующий контроль, вы уже по разделам читаете ее дневник. Вы обязательно должны найти улучшение и помочь маме его найти. Запомните это. Она говорит: «Да вроде ничего». Тогда вы задаете вопрос: Ну, а как ребенок спит? Да, он стал лучше засыпать. Дальше задаете вопрос: Как кушает? Он вроде бы перестал выплевывать кашу. И так далее. Вы должны маме помочь «Вот видите, вот видите!». Это опять общий принцип психотерапии. К вам приходят взрослые больные, вы должны обязательно найти улучшение. А он вам будет морочить голову, что ему не помогает. Тогда вам нужно или прекращать лечение, или вы должны найти улучшение и убедить его в этом. Из зала: О частичке «не», ее употреблении. Она в гипнотическом состоянии вообще не воспринимается, она упускается мозгом. - Всячески избегайте! Я сказал: «хочется - не хочется». Это не однозначное: «будешь - не будешь». Понимаете? «Не будешь» -это установка насилия. Вы заставляете его. А «хочется - не хочется» -вы вызываете у него внутренние ощущения, положительные или негативные. Вы вызываете у ребенка его собственное желание. Вы не говорите «нельзя». Это другое, чем «нельзя». Это разное. Вы вызываете у него положительные или отрицательные внутренние ощущения. Но вы его не лишаете желаний и не запрещаете. Вы действуете как раз на подсознание. Когда вы запрещаете, адресуетесь к высшим человеческим функциям. Говори, не говори собачке: «Ты не будешь кусаться!» - ничего не изменится. А вот если ты ее отучишь кусаться! Так и здесь. Вы не на сознание, а на подсознание действуете. Метод перспективный для токсиконаркоманов. Мы идем в подсознание через маму. Мы проходим барьеры, через которые обычно личность не пропускает. В этом и положительное и негативное. Лекция 3 ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА. МЕТОД И БОЛЬШОЙ КОЛЛЕКТИВ РОДИТЕЛЕЙ. СЕАНС ГИПНОТЕРАПИИ С АУДИТОРИЕЙ Сегодня мы будем говорить о коллективном использовании метода. Я вам расскажу о своем опыте и дам рекомендации, на основании, которых вы сможете работать в малых группах или больших коллективах. Сегодня я вам дам элементарный вариант тренинга, который больше всего мне нравится и который уже десятки лет я использую для работы с родителями. Мы его проводим с родителями, когда они объединяются в коллектив. Для того чтобы что-то внушать, надо понимать, что ты хочешь внушить. Поэтому надо постараться это прочувствовать самим, ощутить, что родители должны чувствовать, когда мы что-то с ними делаем. Тогда это осознано! Два года назад по каналу «Радио России» мы провели три передачи. Один раз выступила автор передачи, рассказала, что есть такой метод. Второй раз выступил я. А в третий раз выступили снова я и те родители, которые работали со мной и получили ощутимый результат. Мы дали телефон московского детского фонда, под эгидой которого работали. Мы не рекламу делали, надо было просто попробовать и набрать людей. Телефон закипел. А потом стало трудно, потому что передача шла на Россию. И пришли мешки писем. Но обслужить всех мы, к сожалению, не смогли, потому что структура и сеть были еще не готовы. Да и сейчас не готовы. Но отдельным семьям мы смогли помочь. После того, как эта передача отзвучала, мы отобрали двести человек мам и бабушек. Но в основном, мам. И пригласили их в зал, который специально для них арендовали. Мы даже не ожидали того, что произойдет. Большой зал, а там негде было сесть. И тогда возникла самая серьезная проблема: что же делать в этой ситуации с такой аудиторией? Начинать фокусничать? Нельзя. И тогда я начал с рассказа о том, что собой представляет метод, для чего я пришел к ним и что они могут получить от общения со мной. Три кита: психоэмоциональная общность, материнская любовь и использование психоэмоциональной общности, связанной с речью матери, и в частности с ее голосом. С этого мы с вами начинали. После этого я обратился к аудитории: «По поводу услышанного есть вопросы?». Потом я полтора часа отвечал на вопросы. Затем (и так я советую вам работать) я дал задание родителям: вот здесь, сегодня заполните анкету. Она выглядит примерно так: • фамилия, имя, отчество ребенка. • Возраст ребенка, адрес и телефон. • Состав семьи: полная или неполная (если неполная, то причина) и обстановка в семье: спокойная, благоприятная, хорошая или беспокойная, неблагоприятная. Если неблагоприятная, то желательно написать почему. Таким образом я начал уходить от обезлички. Иначе нельзя работать, мы ведь занимаемся лечением, коррекцией. Следующее: • Особенности состояния вашего ребенка в настоящий момент, которые заставили вас обратиться к нам за помощью. Поподробнее. «Постарайтесь, - говорили мы им, - написать все, что у вас на душе». Затем: • Где, как лечились, куда обращались за помощью и эффективность этой помощи. • Очень сжато какие-то особенности характера вашего ребенка. • Пожалуйста, на листочке напишите про свои проблемы со здоровьем или о чем хотите. Затем я объяснил родителям (причем там были мамы, бабушки, но было много и пап, которых мамы привели с собой), как этот метод используется в массовом варианте (подробнее об этом будет дальше). Объясняете родителям, что помимо их самостоятельной работы с детьми, с ними будет проводиться коллективная психотерапия. Она ни на одну минуту в их представлении не должна ассоциироваться с методами массовых сеансов психотерапии и гипнотерапии. Это не то. - А для того, чтобы вы это почувствовали, мы уже сегодня подключаем вас пока еще не к работе с вашими детьми, а к нашей работе. Вы запишете очень простой метод самоуспокоения, самонастроя, саморасслабления, который во время нашей совместной работы будете использовать, приводя себя в соответствующее состояние. Перед работой с ребенком вы должны провести самонастрой, используя записанный материал. А затем я проведу настраивающий сеанс суггестивной психотерапии. Мы в нашей клинике никогда не называли сон гипносном. Мы называли его лечебным сном. То есть мы всячески уходили от задерганного, избитого слова «гипноз». Мы с вами проведем групповой отдых, настраивающий вас на лечение. Все участники работы записывают содержание тренинга, который они будут проводить перед началом работы с ребенком. (Подробней об этом ниже.) Они записали наш тренинг, мы проводили сеанс этой суггестивной полугипнотерапии-полуэриксонотерапии, может быть где-то приближающейся к методу Бехтерева - суггестия в состоянии психофизического покоя. Нечто среднее. Вот эту часть мы проводили под музыку. Когда шла релаксация, играло «Эхо тишины». Когда мы начали их усыплять, заиграл «Доктор сон». А когда мы их пробуждали, играл «Путь света». Три основные кассеты. Провели. Должен вам сказать, после этого обстановка в зале резко изменилась, уже начал налаживаться двусторонний контакт. Это очень тяжелая работа. После второго перерыва я дал базовую программу. В заключение, я дал задание завести дневники и подробно проинструктировал, как их вести: - Работа будет проводиться раз в неделю - по субботам. Но уже неделю к следующей субботе вы должны попробовать работать с вашим ребенком. Обязательно нужно заполнить первый лист. Я говорил: - Пойдите домой, соберите семью, подробно напишите, что беспокоит вас в состоянии вашего ребенка, в его взаимоотношении с миром в его поведении. Что для вас самое главное. И работать мы начнем с этого уровня. Сегодня, на сегодняшний день. Мы не будем возвращаться в прошлое, к патологии, если она не актуальна на сегодняшний день. Мы будем нашу работу ориентировать на будущее. Но сегодня мы примем ребенка таким, каков он есть. Главное, что надо помнить родителям, - это устремление в будущее, а не возвращение в прошлое. - Да, хочется погрузиться в болото прошлого, это приятно, сладостно... Необходимо кому-то излить душу. Ну, изливайте мне сегодня все это. А завтра меня это уже не интересует. Я лучше лишний час буду с вами сидеть сегодня. Лейте на меня все, что хотите, я выдержу. А завтра меня не будет интересовать, что было. Меня будет интересовать, что есть и что будет. Я учу их быть оптимистами. Есть много анекдотов про оптимистов-пессимистов. Оптимисту и пессимисту предстоит дальняя, тяжелая дорога, и вот они дошли до середины пути. Оптимист восклицает: «Ура! Половина пути уже позади!» Пессимист вздыхает и грустно говорит: «Только половина пути, впереди еще столько же». - Теперь мы с вами от пессимизма переходим к оптимизму. Напишите базовый вариант в эту тетрадку, а дома в другой тетради опишите жизнь ребенка и начинайте вести дневник. И вот у вас кипа анкет, над которой вы работаете. Это очень сложно и трудоемко. Но вы не имеете права грести проблемы и болезни детей под одну гребенку, необходим индивидуальный подход. Вот так выглядел первый день занятий, которые продолжались больше четырех с половиной часов. В следующую субботу пришли все, кто написал листочки. С чего начался следующий день? «Пожалуйста, ваши вопросы» - и мои ответы. И опять полтора часа. Уже вопросы конкретные. Это уже вариант семейной терапии. Потому что вопросы, которые задает один, в той или иной степени касаются всех. Обсуждались все их проблемы, вопросы, трудности. Занятие шло на фоне коллективной дискуссии. За это время они сдали все свои тетрадки, все свои листочки. И снова релаксация. И снова настраивающий сеанс, но уже с учетом их вопросов и ответов. Из зала: Когда была дискуссия, каким образом она проходила? Разрешали ли вы родителям выступать, вступать в споры? - Друг с другом - нет. Со мной - да. Если я видел, что это полезно, - пожалуйста. Они снимали боль с души. А самое главное -мы их очищали и стимулировали. Третье занятие. Вторая неделя была вообще очень тяжелой для меня. Мы писали индивидуальные программы на основании жизнеописания ребенка и жалоб взрослых, которые раздавались на этом занятии. Вы себе представьте, двести индивидуальных программ! Как-то мы справились. Третье занятие опять начиналось: «Здравствуйте! Давайте поговорим...». Вопросы - ответы. Что интересно, на третье занятие многие привели детей. «Вы знаете, нам так понравилось это состояние, когда мы отдыхали, вот мы и привели, чтобы наши дети в этом участвовали». Причем, когда дети сидят рядом с мамами, получается хорошо. Одно дело собрать группу этих маленьких детей и пытаться с ними справиться. А когда каждая мама сидит рядом, они, в общем, работали хорошо. Значит, проводился третий сеанс. Но пока они расслаблялись, пока проводилась общеоздоровительная часть, их индивидуальные тетрадки просматривались, и уже шла настройка на лечение детей. Заканчивалось лечение, опять дискуссии. Четвертое занятие. Вообще родители по отношению к психотерапевту - «вампиры» ужасные. «Съедали до костей». Каждая мама считает, что ее трагедия самая тяжелая, ее ребенок самый больной. На четвертом занятии опять обмен мнениями. Но что нового включалось? На основании дневников, на основании дискуссии выбирались те, кто нуждался в индивидуальной работе. Это дети и родители, для которых фронтально-массовая работа была недостаточна. Эти родители приглашались на индивидуальную работу. И на четвертом занятии мы открывали тетрадку, называли фамилию, человек вставал. Я уже знал, что я от него хочу. Конечно, не всегда мы угадывали. Но люди не могли нам сказать, что мы занимались здесь «обезличкой». Пятое занятие примерно через месяц, где они отчитываются о проделанной работе и результатах. Через две недели примерно семьдесят процентов пришло, в основном те, у кого лечение шло хорошо. Немного пришло тех, у кого ничего не получилось. Думайте, ищите, почему не получилось. Те, кто не пришли, - непонятно почему: то ли потому, что не выздоровели и разуверились, то ли потому что выздоровели и решили о нас забыть. Так проводилась эта работа. Работа очень тяжелая. Для чего нужна? Мы хотим, чтобы этот метод расширялся и чтобы его грамотно использовали по стране. И он невольно расползается: кто-то кому-то рассказал, от человека к человеку, от специалиста к специалисту. Нужно, чтобы те люди, которые работают на местах, умели бы работать и с аудиторией. А если они станут проводниками массовой работы, то тогда, может быть, осуществится моя мечта: мы сможем использовать метод для того, чтобы вырастить то поколение детей, которому сейчас нет еще десяти лет, устойчивым к социальным коллизиям, к асоциальным поступкам, особенно к употреблению наркотиков. Мы можем задать ребенку установку на здоровье, счастье, радость и на неприятие любых попыток заставить его глотать таблетки, колоться и т. п. Что было сложно в этой работе? Очень сложно было научить родителей не пытаться зомбировать детей. Это, кстати, одна из опасностей метода. Помните, я вам говорил о бабушках. Однажды такая бабушка попалась, которая просто уничтожила внука, вместе с мамой: «Он должен. Я хочу. Он должен слушаться. Он должен выполнять мои распоряжения. Он должен не нарушать дисциплину. Он должен быть самым тихим, послушным и пр., и пр.». К сожалению, так бывает часто, но так нельзя. Дети не такими должны быть. Дети должны быть счастливыми и, пускай, непослушными. Но только в рамках такого поведения, которое не приносит вреда их развитию и их здоровью. Для этого самое сложное - убедить маму не зомбировать. Здесь я не совсем корректно, с профессиональной позиции, говорю аудитории: - У меня есть дополнительные возможности. И если, не дай Бог, вы будете зомбировать вашего ребенка, то зомбирование не пройдет, а мы его негатив развернем на вас. Некорректно, но действует. Что поделаешь! Ради детей можно. Из зала: А что, вы им действительно показывали ваши возможности? - Возможности у меня такие же или почти такие же, как у вас. У меня техника хорошая. Опыт очень большой. За каждым моим словом что-то может скрываться. Да и определенные возможности же есть, я их раскрывать не буду, а приведу аналогичный пример. Общался с одной мамой два часа. То, что она рассказала, очень интересно. Поздний ребенок. Крайне желанный. Мама в настоящее время находится в плохом состоянии, и в точно таком же состоянии находится и ребенок. Восемь лет беременность не наступала. И вот поехала она с мужем отдыхать в Анапу, и там хозяйка дома сказала: «Тут у нас ясновидящая живет. Вы к ней сходите, она вам скажет, стоит вам или не стоит продолжать бороться за беременность». Они пошли к «ясновидящей». Та сказала: «Через два месяца Вы забеременеете». Да, действительно, через два месяца женщина забеременела. (У женщины был психофизиологический блок - боязнь бесплодия, который был снят «ясновидящей», ее внушением.) Теперь простой вариант аутогенной тренировки. Помните, что подростки аутотренингом не занимаются. Психология подростка иная: «Я пришел к тебе, или меня привели. Ну, скажите мне за это спасибо, что я к вам пришел. Я сделал это лишь ради моих родителей». После беседы он скажет: «Ну, ладно, вы мне понравились (или не понравились), и я буду у вас лечиться, но по такому принципу: вот, бери меня, делай со мной все, что хочешь, и вылечи, ну, а я буду стараться тебе не мешать». Это психология подростка. Подростков, которые очень хотят и стремятся лечиться немного. Ну, разве что ипохондрики... Так это не для поверхностной психотерапии, тут надо консультироваться с опытным психиатром. Одно исключение -заикающиеся. Вот эти чаще всего будут лечиться. Это светлое пятно в нашей медицинской практике. Девяносто процентов подростков с заиканием лечиться хотят и будут лечиться. Аутотренинг с детьми? В его возможности я сомневаюсь. Гетеротренинг возможен - по типу сказки. Это профессор Г. К. Ушаков описывал. Немцы много занимались игровым тренингом с детьми. Но это все равно не аутотренинг. Со взрослыми это возможно. Мы родителям не говорим, что это тренинг. Мы говорим: «Этот метод поможет вам хорошо работать с вашим ребенком и также поможет вам самим лучше себя чувствовать». Поэтому там все легко и понятно. Наш вариант тренинга - это даже меньше, чем первая ступень. Он работает как основа дальнейшей работы. Объясняете основные принципы самовнушения и аутотренинга. И подросткам тоже объясняем, когда проводим с ними гетеротренинг. Образные представления, значение слова, завязка слова на физические ощущения. Например, сейчас я вам скажу: «Ну, какие же вы все страшные, бездарные». Начну вас обижать. Вы, конечно же, обидитесь на меня, рассердитесь, покраснеете, это вызовет у вас вегетативные реакции. На этом примере объясняете, как идет тренировка. Затем идут фразы тренинга. Как правило, сидя в креслах, если есть возможность, или на стуле в позе кучера. Я демонстрирую вам мой вариант. Я не учу вас аутотренингу. Это система очень большая, но мой вариант очень прост. Хорошо подходит для подростков. Удается их в группу сплотить и подготовить для будущего внушения в состоянии гипнотического сна. Говорите: |