Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
119 3. Кленова НМ. В концертмейстерском классе (из опыта практической работы) // Концертмейстерский класс и камерный ансамбль в контексте специальных дисциплин сборник докладов научно-практической конференции Курск, 2001. с. 37–41. 4. Сахарова С.П. Воспитание концертмейстера сборник методических статей / С.П. Сахарова. – Ростов-на- Дону: Изд-во Ростовской государственной консерватории им. СВ. Рахманинова, Поющее дерево игнатова Мария александровна, кандидат искусствоведения Музыкальная школа (г. тында, амурская обл) Свирель, как известно, является одним из наиболее древних музыкальных инструментов. Сейчас сложно сказать, на территории какого именно государства появилась первая свирель, но бесспорно одно – инструменты такого типа еще в далекие времена существовали у самых разных народов. Многочисленные упоминания о них встречаются как в древних русских летописях, таки в греческих мифах. На Руси свирель очень любили за необыкновенную задушевность и теплоту звучания и часто изготавливали из дерева ивы, орешника, клёна, крушины, ясеня, березы или же черёмухи. То, что для изготовления свирелей применялось именно дерево, является вполне объяснимым. В древние времена жизнь человека была неразрывно связана с природой они природный мир являлись единым целым. Люди старались прислушиваться к природе ила- дить с ней, пытались понять ее законы и жить в согласии сними. Иными словами, они стремились к гармонии с окружающим миром. Благодаря этому, еще в древние времена люди заметили, что деревья благоприятно влияют на организм и настроение человека – они могут успокаивать, исцелять, оберегать, наполнять необходимой жизненной силой и энергией. Неслучайно у каждого народа обязательно найдется несколько красивых легенд о деревьях, в которых последние обязательно предстают в виде одушевленных живых существ. Люди носили амулеты и обе- реги из дерева для защиты, а поющая свирель, сделанная добрыми руками мастеров-умельцев из древесины, дарила им душевную гармонию. Сегодня, во времена высоких технологий и тотальной компьютеризации, древний музыкальный инструмент свирель является большой редкостью. Однако это совсем не означает, что богатейшие духовные и музыкальные мировые народные традиции утрачены всеми и навсегда. Подтверждением тому является тот факт, что в некоторых учебных заведениях консерваториях, университетах и колледжах сегодня преподают свирель и вводят ее в творческие коллективы. Классы народных духовых инструментов открыты в Львовской государственной консерватории (академии) им. М. Лисенко, в Ереванской Государственной консерватории, в Кемеровском Государственном университете культуры и искусств, Курском колледже культуры. К сказанному ранее следует добавить и то, что музыкальный инструмент свирель вводится в сочинения известных композиторов и звучит в серьезных концертных программах. Так в Санкт-Петербургской консерватории, на одном из концертов цикла «Санкт-Петербургская консерватория – школа высшего исполнительского мастерства прозвучало сочинение Родиона Щедрина Запечатленный ангел, созданное композитором для необычного исполнительского состава – смешанного хора и свирели. Известны также факты, когда современные исполнители на свирели принимали участие в Международных конкурсах и выигрывали их, а также – факты успешной концертной деятельности свирелистов в нашей стране и за ее пределами. В частности, речь идет о сольных концертах студента Ереванской государственной консерватории Карена Григоряна 2 , об успешной концертной деятельности семейного ансамбля из Москвы Весенняя свирель, а также об известном грузинском музыканте – короле саламури 3 Нико Надирашвили, объездившим 56 стран мира совместно с легендарным ансамблем Саундже. Кроме того, ежегодные конкурсы для исполнителей на народных духовых инструментах становятся в наши дни традиционными. Так в 2012 году в Армении проходил IV Республиканский конкурс исполнителей на народных инструментах, где в отдельную номинацию были выделены духовые – дудук, свирель, зурна. А детский фестиваль Свирель поет, который проводится в Москве с 2010 года, ежегодно собирает огромное количество свирельных коллективов с разных уголков России – от Северной Осетии и Татарстана до Дальнего Востока Литургия Запечатленный ангел была написана Родионом Щедриным в 1988 году по Н. Лескову на канонические церковно-славянские тексты для смешанного хора a’cappella со свирелью (флейтой) в 9 частях и посвящена тысячелетию крещения Руси См. Статью М. Затикян Волшебный звук армянской свирели / Голос Армении, № 3, май, 2007. 3 В Грузии свирель называют саламури. 6. Внешкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (Как показывает моя педагогическая практика, дети с большим удовольствием занимаются игрой на свирели. С целью популяризации игры на этом музыкальном инструменте в музыкальной школе г. Тында Амурской области несколько лет назад нами был создан ансамбль Творческая мастерская Лель». Очень скоро встал вопрос о приобретении музыкальных инструментов для нового коллектива. Для нас было важным, чтобы свирели были выполнены, как и изначально, из дерева и обладали точным строем. Нам хотелось также, чтобы у них был красивый, мягкий, выразительный и певучий тембр-голос. Мы понимали, что найти мастера, который сможет сделать такие свирели, будет непросто. Воронежская земля всегда славилась своими прекрасными фольклорными коллективами, искусными исполнителями на народных инструментах и народными умельцами. Именно отсюда были отправлены к нам на Дальний Восток свирели мастера Владимира Рыбина. Эти свирели были выполнены из дуба. Они обладали певучими звонкими тембрами и отлично строили (ладили) друг с другом, что является ключевым моментом при игре в ансамбле. Очень скоро мы заметили, что наши новые свирели обладают какой-то особой, необъяснимой никакими словами позитивной энергетикой их не хотелось выпускать из рук. Воронежские гостьи были приятными на ощупь, благоухали лесными запахами и обладали удивительной способностью чувствовать исполнителя, его настроение и отношение к исполняемой музыке. При условии игры с душой тембры-голоса свирелей звучали как-то особенно хорошо. Наше общение с воронежскими певуньями можно охарактеризовать одним словом – радость. Стало ясным, что создавший эти свирели мастер знает, помимо собственно самого процесса изготовления инструмента, какие-то особые и очень важные тонкости, касающиеся глубокого понимания природы, ее негласных мудрых законов и целительной энергетики. Наши инструменты были созданы по-настоящему мудро и с любовью к своему делу. А это означает, что лучшие традиции свирельного дела в России продолжают жить, ведь все настоящее – вечно. Люди разных стран и народов издавна очень любили свирель за необыкновенную задушевность и теплоту ее звучания. И сегодня, во времена высоких технологий и тотальной компьютеризации, все мы, при желании, имеем прекрасную возможность прикоснуться к богатейшим духовным народным традициям, наполнив свою душу целительной энергетикой поющего дерева 121 6. Внешкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (III) 123 6. Внешкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (Литература. Ерёменко Ю.А. Фольклорный инструмент. Специальность. Предмет по выбору Образовательная авторская программа по фольклорному искусству для фольклорных отделений детских школ искусств. – Кемерово, 2012. 2. Завьялов В.Р., Кузнецов АН. Народные инструменты в музыкальных учебных заведениях Воронежа // На- родно-инструментальное искусство Воронежа Сб. статей. – Вып. 1. – Воронеж, ГИК, 1993. 3. Имханицкий МИ. Современная музыка для русского народного оркестра и задачи воспитания исполнителей Труды ГМПИ им. Гнесиных. – М, 1976. – Вып. 24. 4. Соколова Е.В. Образовательная программа дополнительного образования Играна свирели. – Санкт-Пе- тербург, 2011. 5. Удалов В.Г. Образовательная программа. Ансамбль «Лель». – Москва, 2007. 6. Чернышова Л.А. Улыбкотерапия на уроках музыки / Музыка в школе научно-методический журнал. – № 3, 2011. – Москва. – С. 61–62. 125 7. де Фе кто логи я Современные формы работы педагогов с воспитанниками дефектологической группы с использованием интеграции разнообразных видов деятельности егорова елена Михайловна, учитель-дефектолог; егорова Виктория Вячеславовна, воспитатель дефектологической группы МбдоУ детский сад комбинированного вида № 28» (г. астрахань) Различные нарушения в развитии детей по-разному отражаются на формировании социальных связей, на их познавательных способностях и способностях к трудовой деятельности. Отклонения в развитии детей весьма разнообразны. Они касаются разных сторон психофизического развития ребенка речевая система, сенсорная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, двигательная сферы, которые проявляются в разной степени и вызываются различными причинами. Задержка психического развития относится к пограничной форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы ребенка с задержкой психического развития характерно сочетание дифицитарных функций с сохранными. Часто это сочетается с инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При задержке психического развития у разных детей страдают разные компоненты их психической, физиологической, психологической деятельности. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой развития обусловлены несформированностью у них интегративной деятельности мозга. Известно, что ин- тегративность – взаимодействие различных функциональных систем – является основой нормального психического развития ребенка. В связи с недостаточностью интегративной деятельности мозга дети с задержкой психического развития затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов (перевернутые или недорисованные изображения, схематичные и контурные рисунки им трудно соединить отдельные детали рисунков в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с задержкой развития определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире. Необходимо подчеркнуть, что дети с задержкой психического развития испытывают большие трудности при переносе знаний, полученных на занятиях, в самостоятельную деятельность. Но только в результате формирования обобщенных умений можно обеспечить достаточно далекий перенос. Ибо обобщенные умения не связаны только с каким-либо одним, частным содержанием, а используются в различных ситуациях и с разным материалом. Для этого следуют включать ребенка с задержкой психического развития в разные виды деятельности. На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка.Сосредоточенность, оперативная память, сформированная аналитико-синтетическая деятельность и хорошо развитая речь, являются законом развития ин- теллекта. Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, имеющими задержку психического развития, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание ситуации успеха все это характерно для деятельности педагогов старшей дефектологической группы. Содержание взаимодействия педагогов, работающих в группе, строится на основе комплексной коррекционно- развивающей работы с дошкольниками по преодолению нарушений устной речи, в преемственности всех направлений коррекционной работы. Основными принципами коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений выделяются следующие Индивидуализация и дифференциация обучения на основе комплексной диагностики развития дошкольника Разнообразие и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы воспитателя и логопеда. Многие из коррекционных задач решаются совместно, в соответствии с программой коррекционного обучения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [3] и календарным планом дефектологической работы. Дефектология Актуальные вопросы современной педагогики (Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Детский сад развивает все детские способности и наклонности, а между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы работы в дефектологической группе. Формы работы педагогов в дефектологической группе занятия, экскурсии, уроки доброты, КВН, викторины, акции, трудовой десант, зеленый патруль, клуб исследователей, ведение дневниковых записей, игры дидактические, имитационные, сказки, инсценировки, театрализации, опытническая (исследовательская) дея- тельность. При этом на занятиях используется смена разнообразных видов деятельности, наглядные материалы, создается психологическая атмосфера деятельности, постоянно закрепляются речевые навыки, проводится индивидуальная работа по речевому развитию в совокупности с психическим развитием на занятии. Программное содержание занятий используется в рамках основной общеобразовательной программы дошкольного образования От рождения до школы (Под ред. НЕ. Вераксы, Т.С. Комаровой, МА. Васильевой, 2010) [2]. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Формирование речи у детей с задержкой психического развития осуществляется в определенной последовательности от конкретных значений к более абстрактным путем решения речемыслительных задач. А также формирование не только произвольности речи, но и ее осознанности, в процессе продуктивных видов деятельности, таких как изобразительная деятельность, аппликация, конструирование. Так пространственно-временные отношения и сравнение величин связаны на занятиях интегрированного типа с материалом по изучению окружающего мира. Возрастные особенности детей шести лет с задержкой психического развития требуют использования игровой формы деятельности. Занятия проводятся в форме дидактических игр. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, используются игры, как индивидуальные, таки групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата ив самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. При этом на занятии используется смена разнообразных видов деятельности, наглядные материалы, создается психологическая атмосфера деятельности. Педагоги постоянно закрепляют речевые навыки, проводят индивидуальную работу по речевому развитию в совокупности с сенсорным развитием. Задания располагаются от простых, направленных на развитие более низких элементарных уровней познавательных процессов, к сложным, способствующим развитию высокоорганизованных, опосредованных речью и другими психическими процессами, уровнями. Задания в зависимости от ведущей задачи отвечают закономерностям развития любой психической функции от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной. Речь ребенка опосредует все сферы его де- ятельности. От усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлении о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться. При помощи взрослых, в специально организованной деятельности на занятиях по математике дети усваивают, что одна и та же форма может варьировать по величине углов, соотношению осей или сторон, что формы можно сгруппировать, отделив прямолинейные от криволинейных. Характерной особенностью проведения занятий является также применение наглядного материала. Используется как демонстрационный, таки раздаточный материал. Это ведет к порождению новых способов и образов и новых смыслов, основанных на познавательно-эмоци- ональном переживании, интеллектуальной активности детей. Все это обеспечивает внутреннюю взаимосвязь между мышлением, выражением, произвольностью и свободой деятельности (Л. С. Выготский) [1, с. В процессе такой деятельности у детей на протяжении всего дошкольного возраста формируется универсальная способность к построению любой значимой для ребенка деятельности. Важно создавать условия для более глубокого усвоения окружающего, для формирования умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в конструкциях, поделках. По мере обогащения разных видов детской деятельности новым содержанием, способами и приемами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского творческого мышления и воображения, таки самой детской деятельности, например, конструирования или ручного труда. Принципиально важным является и эмоциональная окрашен- ность детской деятельности, в которой ребенок свободно может использовать разные материалы, создавать оригинальные образы. Большое внимание уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Так на занятиях по математике детине просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Выполняют их в рисунке, поделке. А на занятиях познавательного характера ищут ответы на проблемные вопросы. Например, изучая тему Птицы, дети самостоятельно ищут характерные признаки птиц, выделяют функциональные особенности частей тела птицы. Определяют роль окраски оперения у птиц. Учебные тетради позволяют организовывать индивидуальную работу на занятиях, а также работу с родителями. Родители охотно занимаются дополнительно с детьми дома. Для того чтобы расширить знания родителей в области интеграции разнообразных видов деятельности детей с задержкой психического развития, разработаны и оформлены в уголке родителей ряд практических рекомендаций, практические советы развития личности ребенка. Вот они Обращайте внимание ребенка на необычность предметов вокруг него. Обыгрывайте их, придумывайте им новый образ Побуждайте к созданию построек, поделок, модулей. На основе одной формы можно построить множество различных композиций Поддерживайте поиски и открытия детей, их ассоциативные размышления Придумайте продолжение жизни поделок, составляйте по ним вместе с детьми рассказы, сказки, истории. Литература: 1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч В 6 т.М.: Педагогика, 1983. – т. 3. – 329 с. 2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. НЕ. Вераксы, Т.С. Комаровой, МА. Васильевой. М МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010. – 304 с. 3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М Школьная пресса, 2003. – 96 с. Формирование моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией Филиппова екатерина николаевна, учитель-логопед качканарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (Свердловская обл.) |