Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
103 7. Осипова, О. Формирование ИКТ – компетентности учителя начальной школы О. Осипова Народное образование с. 116–121. 8. Н.Д. Гальскова. Современная методика обучения иностранным языкам пособия для учителя. М АРКТИ, 2000–165 с. 9. Н.Д. Гальскова, Н.И.Гез Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Учебное пособие. М Академия, 2007. – 336 с. Воспитание толерантных взаимоотношений в школе Селюкова екатерина алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент Фокина Маргарита николаевна, студент Северо-кавказский федеральный университет (г. Ставрополь) Сегодня всё большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин тому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через социальное окружение детей, семью все чаще проникают в детские образовательные учреждения. Одна из важнейших функций школы – научить людей жить вместе. Именно в школе ребенок должен знакомиться с толерантными установками. Воспитание толерантности актуально и востребовано в наши дни, когда, по словам Федерико Майора, генерального директора ЮНЕСКО Жизнь в условиях многообразия является одним из источников серьёзных проблем для обществ, в которых подрастают наши дети. В мире, где взаимопроникновение различных культур принимает всё большие масштабы, обучение ценностями навыкам жизни общества стало первоочередной задачей воспитания. Поэтому я обращаюсь к главам государств и правительств мира, министрами чиновникам, ответственным за образование на всех уровнях, к мерам больших и малых городов, деревень и посёлков, ко всем учителям, религиозным сообществам, журналистами родителям воспитывайте и учите наших детей и молодежь быть открытыми, относиться с пониманием к другим народам, их истории и культуре, учите их основам человеческого общежития, учите тому, насколько важно отказываться от насилия и искать мирные пути разрешения споров и конфликтов. [2, с. Следовательно, в настоящее время перед всеми педагогами встает вопрос как обеспечить формирование толерантных качеств личности школьника в процессе поли- культурного образования. В современной социокультурной ситуации школа должна стать местом, где создаются благоприятные условия для межэтнического общения, где всем учащимся прививается уважение к своей культуре и культурам других народов, поскольку именно в учебно-воспита- тельном процессе создаются ситуации культурного, межличностного, межнационального, формального и неформального общения. Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Мы понимаем под термином толерантность – морально нравственное качество личности, характеризующееся осознанием многомерности окружающей действительности, разнообразия форм и способов отражения её людьми, пониманием относительности точности суждений, мнений, высказываний, оценок и т.д.; знанием и уважением прав и свобод каждого человека, принятием его таким, какой он есть терпимости в отношении любого рода «инакости», не выходя за рамки норм и правил человеческого общежития. [3, с. Ответственность на внедрение в общество идей и принципов толерантности лежит, большей частью, на пе- дагогике. На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения. Глобальное образование призвано воспитывать у учащихся чувство и сознание ответственности за настоящее и будущее мира, в котором они живут. Оно исходит из того, что предрассудки по отношению к чужим культурам возникают из-за отсутствия у людей знаний она- родах и их отношениях, о национальных культурах и тра- дициях. Формирование толерантности – процесс очень длительный и начинать его необходимо как можно раньше. Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. [5, с. Целенаправленное вовлечение педагогов и родителей в процесс формирования толерантности у школьников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения. Важно, чтобы полученные знания эмоционально окрасились, закрепились у ребенка, перешли в мотивы поступков, приобрели побудительную силу. Далее ребенок уже сам обращает внимание на свое поведение, анали- 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (III) зирует и оценивает его. Здесь от взрослого будет требоваться лишь незримое присутствие, координирующая, направляющая функция. Взрослый должен помочь ребенку сформировать положительную самооценку и способность к рефлексии своих действий. Нам представляется, что формирование толерантности движение по направлению к свободной гуманной личности и протекать оно должно с помощью гуманистического личностно-ориентированного подхода. Воспитание толерантных взаимоотношений относится к области формирования социальной коммуникативности. Показателями степени социализации для младшего школьника являются способность принимать на себя ответственность и контролировать свои поступки приобретение навыка умения действовать в соответствии с ситуацией следование правилам, принятым в группе (классе способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события, с. Для школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20–30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного воспитания детей в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. В школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, ас другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам. Поэтому целью воспитательного процесса в классе становится формирование умения конструктивно вести себя вовремя конфликта, завершать его справедливо и без насилия. Таким образом, необходимо создавать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки, развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях. [7, с. 327]. Кукушин B.C. считает, что каждый человек имеет специфические национальные, общественные по своей природе, происхождению и функциям духовно-нравственные устои, так называемые ценностные ориентиры, призванные задать личности программу деятельности и поведения, в том числе и по отношению к другому человеку, другой народности, нации, другой материальной и духовной культуре. Это и понятно. Ведь каждый человек сугубо индивидуален в психологическом, нравственном, эстетическом отношении [6, с. Что же касается ценностного сознания личности, национального самосознания, национальной самоидентификации, межэтнической толерантности, то с первых дней жизни они начинает формироваться в семье, через соблюдение национальных традиций, обычаев, обрядов, затем при поступлении в школу все это корректируется в деятельности человека и сохраняется на протяжении всей его жизни. Воспитание толерантной личности – процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Современный школьник должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей. [4, с. Формировать толерантные качества и отношения личности ребёнка в школе необходимо, выстраивая целостную систему взаимоотношений и мероприятий. В связи с этим видится три основных поля в образовательном учреждении, где может эффективно и целенаправленно идти формирование необходимых социальных, в том числе и толерантных, качеств, – это основной образовательный процесс, жизнь классного коллектива и внеурочная деятельность учащихся. Выстраивание системы толерантных отношений в основном образовательном процессе может происходить через подбор и конструирование заданий таким образом, чтобы акцент делался не столько на соревновании и соперничестве, сколько на взаимозависимости и взаимопомощи. В связи с этим в последнее время широкое распространение получило использование тренинговых технологий на уроке. [8, с. Немаловажную роль в формировании толерантных отношений может играть жизнь классного коллектива, организованная в русле толерантности. То, как складываются отношения ребёнка в классе, во многом определяет его личностное развитие и социальную адаптацию. Формирование толерантных отношений в классном коллективе может осуществляться через систему классных мероприятий, правильное распределение ролей и обязанностей в классе и, конечно же, через такие формы проведения классных часов, которые целенаправленно будут вести учащихся к развитию запланированных качеств личности. Этими формами логичнее всего выбирать формы игры и тренинга, поскольку они позволяют изначально правильно задать настрой на неформальное общение, в котором только и возможно формировать личностные качества и установки. Формат же урочного занятия для классного часа не даёт такой свободы проявления внутреннего мира ребёнка. Последнее поле – это внеурочная деятельность учащихся, которой в стандартах нового поколения отводится заметная роль. Это, пожалуй, самое благодатное поле для выстраивания системы формирования социально значимых качеств и установок личности, а также толерантных отношений. Причём преимуществом данного вида деятельности является то, что здесь ведущими формами взаимодействия участников образовательного процесса могут стать активные групповые формы, требующие сотрудничества, с одной стороны, ас другой – предоставляющие возможность ребёнку раскрыть те свои возможности и качества, которые в рамках урока не всегда бывают востребованы эмоциональные, художественные качества, взаимовыручку, эмпатию и т.п. Но именно названные качества и ложатся в основу формирования толерантных свойств личности и толерантных отношений учащихся, с. Важно научиться быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто, особенно для ребенка в новом современном коллективе с такими разными сверстниками, с национальными, возрастными, личностными и др. особенностями, к которым он еще не свыкся, к которым еще не адаптировался. Необходимость раннего воспитания в человеке толерантности, поможет ребёнку осознать неповторимость своей личности, личности его сверстников, а также успешно адаптироваться к окружающему его миру. Литература: 1. Авакумова ИВ, Ермаков П.Н. о становлении толерантности личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии – 2003 год – № 3. 2. Асташова НА. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика Сб. науч.-метод. Ст. – е изд, стереотип МС. Бондырева К.С. Колесова Д.В. Толерантность введение в проблему, – Москва МПСИ; Воронеж НПО «МОДЭ», 2003. – 240 с. 4. Булгакова МН. Воспитание толерантности / МН. Булгакова // Справочник заместителя директора школы. – ЗАО «МЦФЭР», 2008. – № 8 5. Клепцова ЕЮ Психология и педагогика толерантности учебное пособие, Москва – 2004 год. Кукушин В.С. Воспитание толерантности личности в поликультурном социуме, пособие для учителя. – Ростов н/Д: ГинГо, 2001.– 404 с. Рожков МИ, Байбородова Л.В., Ковальчук МА. Воспитание толерантности у школьников Ярославль – 2003 8. Рюлькер, Р. Поликультурное образование реформа учебных программ Текст. / Р. Рюлькер // Перспективы вопросы образования, – 1993. – № 1. – с. Формирование глобального мышления у школьников путём реализации метапредметной программы основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» шаповалова ольга Владимировна, учитель биологии МбоУ Сош № 6 им.М. В. ломоносова с углубленным изучением отдельных предметов (г. Самара) Образование является стратегическим ресурсом общества из путей познания мира. В образовании нужна не столько сумма знаний, сколько сам путь познания. Глобальное мышление – основа понимания современного динамичного развивающегося мира, его целостности и со- подчинённости. Школа, как социальный институт, призвана помочь семье воспитать человека, обладающего целостным мировосприятием, сформировать у него основы кросс-куль- турной грамотности (осознание ценностей своей культуры в контексте общемировой, связанной с выработкой ценностного отношения к культурам народов мира, среди которых частью является собственная культура. Благодаря такому подходу выстраивается целая система изучения глобальных проблем современности, которые являются интегратором содержания всех учебных пред- метов. Сегодня большинство обучающихся воспринимают информацию по каждому предмету абстрагировано от других, не прослеживается умение обобщать знания, полученные на всех предметах школьного курса и, как следствие, не формируется целостная картина мира. Вот почему проблема формирования глобального мышления у школьников, как системы, которая ориентирует на воспитание нового целостного виденья мира и места человека в нём – актуальна. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (Цель формирования глобального мышления у обучающихся это создание условий для понимания целостности мира и взаимосвязи в нм, через организацию учебно-ис- следовательской и проектной деятельности школьников. Учёба как простое воспроизведение знаний уже не отвечает современным требованиям выпускника. Сейчас необходимы люди критически мыслящие, способные ставить исследовательские вопросы, формулировать гипотезы, искать решения и анализировать. Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира школьников [6, стр. Главным результатом педагога учебно-исследователь- ской работы должны стать приобретённый обучающимися опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые исследовательские знания, умения и навыки. Именно поэтому огромную роль в моей педагогической деятельности я отвожу организации написания исследовательских творческих работ детьми. Л.И. Булавинцева отмечает, что важным в развитии творческих способностей является построение учебного процесса в соответствии с логикой научного познания [1, стр. 45], этим требованиям отвечает и проектная деятельность. Проектная деятельность – культурная форма деятельности, в которой формируются способности к осуществлению ответственного выбора. Базой образовательных технологий, поддерживающей компетентностно – ориентированный подход в образовании, является метод проектов, который по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться враз- нообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Под проектом подразумевают специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы под методом проектов подразумевают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем [2, стр. Смысл использования метода проектов состоит в стимулировании интереса учащихся к решению опреде- лённых проблем, предполагающих достаточно свободное владение суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, в приобретении навыков практического применения полученных знаний [3, стр. Метод проектов позволяет сделать учебно-воспи- тательный процесс более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целями задачам современной культуросообразной школы [4, стр. Рассматривая проектную деятельность в образовательном процессе, следует отметить, что цель учащегося должна быть связана с изменением реальности, учащийся должен выполнить все шаги алгоритма проектной деятельности. Дидактическая цель учителя – формирование ключевых компетентностей учащихся, а алгоритме достижения выражается в технологии создания ситуаций, в которых разворачиваются проекты, учащихся. Таким образом, согласно примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) ученик получает возможность в результате учебно-исследовательской и проектной деятельности научиться самостоятельно задумываться, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект использовать такие математические методы и примы, как перебор логических возможностей использовать такие естественнонаучные методы и примы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами использовать некоторые методы получения знаний на основе анкетирования целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности. Выпускник научится планировать учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и примы, адекватные исследуемой проблеме распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы [5, стр. При написании проектов, исследовательских работ обучающиеся, на моих уроках биологии для решения поставленной проблемы должны обладать всей суммой знаний о естественных и социальных закономерностях, при этом школьники оперируют компетенциями смежных, пограничных наук с биологией. В результате чего, формируется у обучающихся глобальное мышление, позволяющее воспринимать мир целостно и находится в процессе саморазвития. Таким образом, намой взгляд, через исследовательскую и проектную деятельность выполняется главная цель биологического образования – развитие у учащихся биологического мышления, навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, умение строить научные гипотезы и планировать поиск доказательств для их проверки. Без широкого знания биологии сегодня невозможно успешное развитие всего нашего общества. Современная биология это система экспериментальных и точных дисциплин, она составляет теоретическую основу медицины, сельского хозяйства, проникает во многие отрасли промышленности и народного хозяйства от достижения биологических наук зависит решение многих проблем связанных с освоением космоса. Системно деятельный подход лежит в основе организации учителем на своих занятиях исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Именно такая деятельность позволяет учащимся овладеть универсальными учебными действиями, создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, те. умения учиться, помогает ученику осуществить переход от действия к мысли, к глобальному мышлению. Литература: 1. Биология в школе 9/ 2009. 2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентирован- ного образования Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы. Под ред. д.ф.-м. н, проф Е.Я. Когана. – Самара Издательство Учебная литература, Издательский дом Ф- доров», 2006. 3. Михелькевич В.Н., Полушнина ЛИ. Проектные технологии обучения Методическое пособие. Самара – 2002. 4. Павлова М.Б., Питт ДЖ, Гуревич МИ, Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Под ред. Сасовой И.А. – М Издательский центр «Вентана-Граф», 2003. 5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М Просвещение, 2011. 6. Савенков АИ. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара Издательство Учебная литература, Нужна ли отметка в начальной школе? Юдина елена николаевна, учитель начальных классов Сош № 135 имени академика б.В. литвинова (г. Снежинск, Челябинская обл.) В своём эссе, размышляя над вопросом Нужна ли отметка в начальной школе, я объясняю коллегами родителям свою точку зрения. Весь мой многолетний педагогический опыт доказывает, что отметка в начальной школе – не всегда благо, порой она приносит больше вреда, чем пользы. В своей работе я привожу примеры отрицательного влияния отметки на формирование личности ребёнка и пытаюсь найти выход из сложившейся ситуации. Н ужна ли отметка в начальной школе? Большинство людей ответят на этот вопрос утвердительно. Огромная часть учителей, родителей и детей даже не могут представить себе Как же учиться без отметки?» Но я с каждым годом всё больше убеждаюсь, что отметка в начальной школе ненужна. Она приносит маленьким ученикам больше вреда, чем пользы. Не сразу я пришла к такому выводу. Многие годы, выставляя детям отметки, я не испытывала душевного дискомфорта, была уверена в том, что всё делаю правильно. Но, годы летят, меняется мир вокруг нас, другими становимся мы. Раньше задачей учителя было вооружить учеников суммой знаний, умений и навыков, а сейчас мы должны способствовать развитию творческой личности, которая сможет самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки. Парадокс! Цели и задачи обучения изменились, а отметка остается Анужна ли она Убеждена, что в начальной школе можно и нужно учиться без отметки! Попробую доказать свою мысль. Давайте задумаемся, для чего дети приходят в школу Правильно, учиться. Нов процессе обучения неминуемы ошибки. Ребёнок, пришедший в 1 класс, не может всё делать правильно. Он живой человека не машина. Я думаю, что с этим согласны все. У ученика должно быть право на ошибку А задача учителя строить работу так, чтобы эта ошибка была вовремя обнаружена и исправлена самим ребёнком! Педагог должен это оценить по достоинству ноне отметкой. Способов словесного поощрения много Молодец, Горжусь тобой, Настоящий ученик, Внимательный читатель и т.п. У мудрого учителя всё таки происходит. в первом классе. Почему только в первом Да потому, что именно первый учебный году ребятишек страны безотметочный. Счастливое время для маленьких учеников, учителей и родителей Дети учатся спокойно. Нет страха ошибиться. Они нацелены на процесс познания Никто никого ни с кем не сравнивает. Нет сильных и слабых. Учителя отслеживают индивидуальное продвижение каждого и с радостью сообщают об 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (этом родителям. Те, в свою очередь, гордятся своим чадом. Довольны все ребёнок, учитель, родители. С переходом во второй класс ситуация меняется. Труд детей оценивается не только словесно, но и отметкой. Сколько проблем она приносит с собой Как болит душа учителя, вынужденного оценивать ребятишек по существующим нормам Хорошо, если у всех учеников получается, тогда и педагог счастлив – с радостью выставит лучший балл. А если кто-то не в состоянии выполнить задание на 4 или 5? Не секрет, что в большинстве классов есть дети, которые при всем старании не успевают за одноклассниками. И таких с каждым годом всё больше и больше. Экология, неправильное питание, проблемы в семьях не способствуют правильному развитию детей. А ведь дети стараются. Они хотят быть успешными Некоторые из кожи готовы вылезти, чтобы добиться результата, но получается у них плохо. Представьте себе такого малыша. Восьмилетний ребёнок пыжится, работает изо всех сил, над домашними заданиями сидит дольше других. А отметки чаще всего плохие! Кто виноват в этой ситуации Учитель Он связан нормами оценивания, которые больно бьют по нашим ученикам. Внихне учитывается ни ухудшающееся год от года состояние здоровья ребятишек, ни их психологические особенности, и главное, не поощряется исправление собственных ошибок! Приведу пример: По существующим нормам, в контрольных работах по русскому языку, два исправления приравниваются к одной ошибке. А если этих исправлений больше Или они не очень аккуратные Тогда хорошей отметки не жди. Второклассник Андрей пишет диктант. Он очень старается, шепчет себе слова по слогам, пишет, высунув язык. При проверке предложения мальчик обнаруживает, что пропустил слово, из-за этого другие слова поменяли свою форму. Андрюша вписывает нужное слово и исправляет все окончания. В тетради получилось 5 исправлений. В результате – тройка. Какой удар по психике ребёнка! Маленький ученик сам нашёл свои ошибки, сам исправил их, а получил плохую отметку. И учителю в данной ситуации невесело. Он-то видит, что работа достойна большего и ошибка была сделана по существу одна (пропущенное слово. Исправлялись лишь последствия. Но, педагог, связанный по рукам нормами отметок, не может в данной ситуации выставить более справедливый балл. Плохо всем мальчику, учителю, родителям. Подобные ситуации порождают страх детей перед ответственными контрольными работами. Астрах, как известно, не лучший помощник. Сего помощью творческую личность не воспитать. |