Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
экологической культуры как особого свойства личности исходить в своих действиях из признания абсолютной ценности всего живого. Такое отношение к природе возникает как результат усвоенных экологических знаний и умений рационального природопользования, как проявление экологического сознания. Экологическая культура не только представляет собой знание ключевых моментов биологических, экономических и правовых подходов к проблеме защиты окружающей среды, но основывается на экологическом мировоззрении. Цель экологического образования и воспитания состоит не только в том, чтобы школьники овладели опре- делённым набором знаний об окружающем мире, но ив том, чтобы в их сознании сложилась картина мира, которая способствовала бы формированию нравственных качеств личности, использованию экологических принципов во всех областях деятельности. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, тем выше эффективность воспитания. Также многое зависит от выбранных средств обучения и воспитания. Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Для достижения цели – формирования нового типа мышления молодого поколения – необходимо задействовать все методы и формы экологического образования и воспитания интерактивные методы, анкетирование, работа в малых группах ив парах, ролевые, деловые и интеллектуальные игры, дискуссии, мозговой штурм, рисование, самообразование и самооценка, видеосъёмка и просмотр видеофильмов, экологические практикумы, тропы и экскурсии, экологические экспедиции и полевые лагеря, тренинги, моделирование и защита проектов, участие в олимпиадах разного уровня, конференциях, слётах, творческих ярмарках. Наиболее эффективный способ реализации задач экообразования – это непосредственное участие учащихся в практической природоохранной деятельности, направленной на решение экологических проблем своей местности. Особое значение имеет исследовательская деятельность. Экологические исследования позволяют учащимся обобщить полученные знания, применять сведения, приобретенные при изучении других предметов, высказывать собственную точку зрения и предлагать решения этой или иной экологической проблемы. Компетентностный подход, который наряду с другими основополагающими подходами лежит в основе современной модернизации образования, не нов. Ориентация на освоение умений, способов деятельности, в том числе и обобщённых, была ведущей в работах Скаткина МН, Лернера И.Я., Давы- дова В.В. и др. отечественных педагогов. Понятие компетентности связано с выполнением сложных практических задач, что, в свою очередь, требует не только наличия определённых знаний и умений, но также определённых стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой. Основными задачами экологической исследовательской деятельности являются получение новых экспериментальных данных, требующих научного обоснования и систематизации проверка теоретических положений и предварительных результатов экологического эксперимента в модельных условиях непосредственно в естественной природной среде развитие познавательных способностей и исследовательских умений субъектов исследовательской дея- тельности. Результатом подобной деятельности чаще всего становится знание – новое как для обучаемых, таки для обуча- ющих. Отмечены две особенности экологической деятельности школьников – чаще всего она имеет проблемный характер и поисковую направленность – высокая степень достоверности и объективности обеспечивается за счёт систематических программных комплексных исследований, сочетания теоретических знаний и практической деятельности. Истинный интерес к учебному предмету возникает у школьников тогда, когда приходит глубокое понимание изучаемого и формируется устойчивая потребность в приобретении новых знаний, умений и навыков в конкретной области. Очень действенный способ для того, чтобы заинтересовать учащихся – использование видеоматериалов небольших, но ярких, запоминающихся фрагментов из жизни дикой природы или примеров компромиссного взаимодействия человека и окружающей среды, примеров из жизни (авария на ЧАЭС, извержение вулкана в Исландии, особенно имеющих отношение к проблемам своего региона. Целесообразным является привлекать самих учащихся к поиску необходимых сведений. Порой этого достаточно, чтобы пытливый ум начал свою работу, стремясь докопаться до сути происходящего или в полной мере представить возможные последствия. В подобных случаях результативна индивидуальная работа с отдельными школьниками с учётом их личностных характеристик. Педагог должен осуществлять руководящую роль, направить творческую энергию в нужное русло, помочь сориентироваться в бесконечном потоке разнообразной информации. Основной тон всему предстоящему исследованию зада т грамотный выбор темы. Несмотря на огромное разнообразие экологических проблем и вопросов, достойных изучения, всё жене стоит пытаться объять необъятное. Гораздо целесообразнее направить усилия на прояснение экологической обстановки в отдельно взятой местности. Например, с помощью косвенных методов – биоинди- кация по состоянию хвои сосны, расчётная оценка выбросов вредных веществ от автотранспорта – в течение нескольких лет производить мониторинг загрязнения атмосферного воздуха в районе учебного заведения или жилого района, задействуя новых учащихся по мере выпуска из школы прежних. Следует отметить большое воспитательное значение групповой формы работы школьников, которая способствует развитию навыков общения, совместного творчества с учётом особенностей отдельно взятой личности, умения работать в команде, распределять обязанности и нагрузку так, чтобы каждый мог проявить себя в процессе выполнения задания с наилучшей стороны, а также – формированию чувства ответственности, взаимовыручки. При организации исследовательской деятельности школьников немаловажно учитывать актуальность выбираемых теми личную их значимость для учащихся, как и то, что экологическое образование включает в себя не только научные знания, оно гармонично дополняется образами искусства и литературы. Например, тема Экологические аспекты в творчестве российских бардов и эстрадных исполнителей возникла почти случайно старшеклассники на перемене обсуждали современные музыкальные направления и заинтересовались мнением учителя на этот счёт. Ребята, обучавшиеся в художественной школе, вовремя проведения исследований по темам «Экологиче- 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (III) ские аспекты в творчестве омских художников и поэтов и Экологические аспекты в изобразительном искусстве получили возможность существенно расширить свой кругозор и применить имеющиеся знания в новом качестве. Кроме того, собранный материал в виде презентаций широко используется в учебном процессе, в частности при изучении сезонных изменений в жизнедеятельности растений и животных как приспособлений к меняющимся условиям среды, а также на уроках, посвящённых изучению экологических проблем современности. Учащимся, проявляющим склонность к наукам гуманитарного цикла, было дано задание отобрать литературные произведения, содержащие тот или иной экологический аспект. В итоге получилась подборка сказок Сова В. Бианки, Сова и летучая мышь и др, стихотворений М. Львовского и других авторов, загадок, рассказов и мультфильмов, фрагменты которых используются на различных этапах уроков экологии и биологии в разных параллелях. Подобный приём значительно способствует развитию интереса к изучаемому предмету. Большое значение при выборе темы имеет практическая значимость исследуемой проблемы. Так, результаты исследования свойств популярных газированных напитков и состава продуктов питания на предмет наличия пищевых добавок Е и ГМО заставили задуматься не только учащихся, непосредственно выполнявших работу, но и остальных школьников – после того, как полученная информация была доведена до их сведения в виде бюллетеней и разъяснительных бесед. Итоги регулярно проводимых исследований по теме Состояние воздушной среды в школьных помещениях наглядно доказали необходимость контроля за вентиляционным режимом школьных помещений и значимость санитарно- гигиенических мероприятий. Информация, полученная в процессе работы над темой Изучение внутренней отделки школьных помещений и Озеленение школьных кабинетов, позволила составить конкретные приемлемые рекомендации для повышения степени комфортности учебных помещений. Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников, дающая уникальную возможность проявить себя, принести пользу окружающими природе. Виды её многообразны по защите природной среды (подкормка животных, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе сними (участие в зеленом и голубом патрулях, рейдах в природу по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов и т.п.); – по пропаганде и разъяснению идей охраны природы беседы с товарищами, младшими школьниками, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (изготовление поделок из природного материала, участие в фотоконкурсах). Таким образом, экологическое образование ив мире, ив России считается сегодня приоритетным направлением обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ и предполагает гибкое использование разнообразных стилей обучения, формирование лидерских качеств и активной жизненной позиции. Литература: 1. Куракова Н.Г. Экологическое образование и воспитание. http://www.eco.nw.ru/lib/data/10/07/070710.htm 2. Пономарёва И.Н. Экология. М ИЦ «Вентана-Граф», 2001 – с. 3–8. 3. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. – М Просвещение, 1995. 4. Экологическое образование концепции и методические подходы. Отв. Редактор Мамедов НМ. – М Экономика и информатика, 1996 – с. 10–18, 34. 5. 12 мая – День экологического образования. http://dbszao.ucoz.ru/ecobibl/ecobraz.html. 2013 г. Самоуправление учителя технологии как его технологическая компетентность батурин Сергей Сергеевич, аспирант донбасский государственный педагогический университет (г. Славянск, донецкая область, Украина) Как известно одни люди лучше справляются с разнообразными видами деятельности, а другие нет, что темп освоения новой деятельности у разных людей может быть совершенно различным. Обычно это поясняют наличием или отсутствием разных умений. В соответствии с концепцией, которую предложила А.К. Маркова [1], профессиональная компетентность всякий раз включает в себя социальную, специальную, индивидуальную, личностную и технологическую компетентности. При этом мы совершенно согласны с H.H. Ники- тиной, утверждающей, что своеобразие педагогической деятельности делает недопустимым наличие лишь узкоспециальной компетентности и профессионализм преподавателя определяется сочетанием всех видов профессиональной компетентности. [2] Иначе говоря, успешный в работе педагог не может быть только специалистом узкого профиля, успех в его работе в значительной мере связан с развитием общей компетентности. В тоже время понятно, что преподавателю необходимо, владение знаниями, которые он передает учащимся, а также психологическими, педагогическими знаниями, умениями и навыками. Исходя из особенностей педагогической профессии (в большинстве случаев это передача научных знаний приличном контакте ученика и учителя) особое значение приобретает наличие у педагога целого ряда качеств разделённости и быстрой переключаемости внимания с объекта на объект, выдержки, наблюдательности и, разумеется, настойчивости. Преподаватель обязан постоянно контролировать свое поведение и грамотно управлять им. Важным фактором компетентности учителя, по мнению A.M. Ахмедовой, является его профессиональные творческие способности, включающие в себя выделение определенного факта или явления сего последующим обособлением от других раскрытие роли и содержания каждого факта или явления, как в отдельности, таки в целом демонстрация связи данного факта с другими элементами проникновение в процесс развития явления в целом Наука об управлении (менеджмент) как область знаний обладает своими закономерностями, принципами, средствами и методологией. Законы данной науки – это объективные, существенные, устойчивые связи явлений или событий, которые формируют основу научно обоснованной теории и осуществляют практические действия. Исходя из величины и количества объектов для управления в данной науке принято выделять управленцев (менеджеров) низового, среднего и высшего звеньев (к последним относятся руководители различных предприятий, учреждений. Среди специалистов низового и среднего звеньев могут быть менеджеры по продажам, по работе с клиентами, персоналом, итак далее. Общие требования к управленцам включают в себя компетентность, нравственность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, способность творчески подходить к решению проблем, смелость в принятии решений. Менеджеру, чтобы успешно выполнять свои функции управления, нужно проявлять себя в качестве лидера, что подразумевает умение вести за собой своих подчиненных. Лидерские действия управленца преобладают во всех сферах деятельности руководителя любого ранга. Поэтому несомненно, что менеджеру требуются развитые коммуникативные навыки и умения. В своем учебном пособии по менеджменту A.A. Один- цовым сделаны выводы о важности эмоциональных проявлений в работе менеджера искренности в общении, естественности поведения, устойчивости к стрессу, непринужденности, способности к сопереживанию, эмоциональной стабильности. Также им отмечены такие качества, как трезвость (подход к жизни и ситуациям в ней, при котором происходит корректная, истинная оценка происходящих событий и действий всех участвующих в них лиц, в том числе самого себя) и по терминологии автора алер- тность (расслабленная собранность, с мгновеннойой готовностью к адекватному действию без суеты и перенапряжения. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что, требования к профессиональными личным качествам, как управленца, таки педагога совпадают в значительной мере. В Украине в условиях современной системы образования, от педагога все больше требуются качества, которые, как правило, присущие именно менеджеру. Методы и приемы самоуправления и самоорганизации позволят учителю успешнее решать многие встающие передним проблемы. Научиться управлять собой, формулировать четкие личные цели, рационально использовать время, непрерывно заниматься своим саморазвитием, квалифицированно обрабатывать и запоминать информацию, эффективно решать педагогические проблемы – далеко неполные задачи самоуправления или как его еще называют самоменеджмента. Нет сомнений в том, что технологическая компетентность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, нравственность, способность творчески подходить к решению проблем, смелость в принятии решений необходимы в профессиональной деятельности не только управленцу, но и преподавателю. Ведь, профессиональное мастерство менеджера, как и педагога, растет со стажем его работы. Но это утверждение справедливо лишь в том случае, когда, приходится творчески решать новые задачи. Разумеется, помимо сходств существуют и различия, между компетентностью педагога и менеджера. Для, преподавателя в, первую очередь важны знания в области педагогики и по своему предмету, а для менеджера – в сферах торговли, производства. Но, если посмотреть на это с другой стороны, то учитель, тоже управляет педагогическим процессом, то есть-является, менеджером. Для директоров школ, деканов, ректоров университетов управленческая деятельность является крайне важной и занимает большую часть их рабочего времени. Современное развитие общества показывает, что успешная деятельность любой организации, в том числе учебного заведения, зависит от умелого и грамотного руководства. Необходимо помнить, что организация, представляет собой единое целое и если работу самого менеджера не организовать должным образом, то он не сможет работать эффективно, что, разумеется, повлияет по цепочке на работу всей организации. Б.Т. Лихачевым были выделены следующие компоненты, составляющие структуру педагогической деятельности учителя. Первый компонент – знание педагогом 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых человеку. Он определяет характер и содержание педагогической деятельности, ее цели и, задачи по формированию личности. Второй компонент – различные научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основу человека формируется осознанное отношение к жизни – мировоззрение. Третий компонент – педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция. Способность создавать собственную технологию и методику ее осуществления. Чтобы эффективно взаимодействовать с учениками, вступать сними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо знание законов, по которым происходит усвоение знаний, умений и навыков, формирование отношений к людям и проявлениям мира педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом их умелого применения. В последнее время в работе педагога на первый план все чаще выходит исследовательская деятельность, основанная на умении ориентироваться в потоках научной информации, анализировать новые системы, технологии обучения, адаптировать эффективный педагогический опыт. Образованность и технологическая компетентность педагога сегодня – это не только владение основами профессиональных знаний, но и стремление к самосовершенствованию, саморазвитию творческих сил с целью полной самореализации в реальной педагогической практике. В структуре труда учителя А.К. Маркова выделяет такие составляющие как) профессиональные психологические и педагогические знания) профессиональные педагогические умения) профессиональные психологические позиции и установки учителя) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. Украинские исследователи В.В. Борисов и ДА. Тхор- жевский в структуре профессиональной педагогической деятельности выделяют следующие составляющие) учебная деятельность) воспитательная работа) методическая работа) педагогическая исследовательская деятельность. Обратим внимание на то, что ив первом и во втором случае каждому компоненту как раз соответствует определенная группа профессионально важных качеств учителя. Н.В. Бордовская и A.A. Реан подчеркивают, что компоненты данной модели часто описываются через систему соответствующих умений учителя Руководитель, (управленец или же педагог) – это не только специалист в своей области, но и организатор труда других людей. Он должен организовывать работу сотрудников, (учеников, распределяя среди них кон- рис. 1. Виды деятельности педагога и управленца |