Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
87 кретные задания в соответствии сих возможностями и компетенциями. Такую форму, взаимоотношений между начальником и подчиненным, как правило, называют де- легированием. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что учитель, как и менеджер, являются организаторами деятельности других людей, их функции и основные профессиональные умения также практически совпадают. Мы считаем, что деятельность педагога и управленца отличаются по содержанию и специфике, но виды их деятельности практически идентичны, что можно представить в виде следующей схемы: Среди организаторских способностей и педагога, и менеджера значительное место следует отвести лидерским способностям. И управленец, и педагог, как руководитель, должны обладать для достижения успеха в своей деятельности большим набором личностных и профессиональных качеств, но поскольку одним их критериев деятельности руководителя служит конечный результат труда всего коллектива (курса, класса, в котором соединены результаты труда и управленца и подчиненных, педагога и студентов. Он, прежде всего, должен, быть грамотным организатором, лидером, знать особенности, возможности и потребности управляемого им коллектива. Литература: 1. Маркова А.К. Психология профессионализма. – Мс. Никитина H.H., Железнякова ОМ, Петухов МА. Основы профессионально – педагогической деятельности. – М Мастерство, 2002. – 288 с. 3. Ахмедова A.M. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя. Ав- тореф. дисс. канд. пед. наук. – Махачкала. – 2007. – 93 с. 4. Одинцов; А.А. Менеджмент организации введение в специальность. – M.: Экзамен, 2004; – 314 с. 5. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М Прометей, 1992. – 562 с. 6. Бордовская В.А., Реан A.A. Педагогика. – Мс. Выявление уровня познавательного интереса на уроках биологии в старших классах дерюгина любовь игоревна, студент курский государственный университет П ознавательный процесс является важным фактором учения ив тоже время это жизненно-необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности ученика, сильно влияет на формирование личности и обеспечивается определенными условиями сила, глубина, устойчивость развития интереса многосторонность характера и интересов ученика взаимодействие познавательного интереса с другими мотивами Педагогическое исследование поданной теме проводилось в 10 классах профильного и непрофильного уровня по биологии) школ города Курска. Выявление познавательного интереса происходило посредством проведения анкетирования детей, опросников. Для выявления мотивов учащихся к изучению предмета биология мы использовали тест – опросник на выявление мотивации учащихся Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения внутренних (№ 3, № 4, № 8), внешних положительных (№ 1, № 5, № 9) и внешних отрицательных (№ 2, № 6, № Результаты исследования обобщены в таблице 1 и рисунке и Поданным опросника нами было выявлено, что у обучающихся класса непрофильного уровня по биологии преобладают внешние положительные мотивы к изучению предмета биология. На их долю приходится 55,2 % ответов от общего числа ответов. На долю внутренних приходится 22,6 %, а на долю внешних отрицательных – 17,2 Среди внешних положительных мотивов наиболее популярный ответ Я учу биологию потому, на уроке интересно так ответило 37,5 % учащихся. Понабрали варианты ответов Я учу биологию потому, что нравиться учитель и Я учу биологию потому, что нравится предмет». Среди внутренних мотивов наиболее популярный ответ Я учу биологию, что хочу больше знать его выбрали 31,3 % опрошенных. 12,5 % обучающихся 10 Б класса выбрали ответ Я учу биологию потому, что в наше время нельзя быть незнайкой. 6,3 % детей выбрали ответ Я учу биологию потому, чтобы потом работать в этой сфере». Среди внешних отрицательных мотивов наиболее популярный ответ Я учу биологию потому, что заставляют родители – данный ответ выбрали 25 % обучающихся. 6,3 % учат биологию потому, что любят животных и ра- 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (таблица Выявление мотивов учащихся к изучению предмета биология Мотивы № ответа Количество ответов Количество ответов вот числа испытуемых Непрофильный уровень по биологии Профильный уровень по биологии Непрофильный уровень по биологии Профильный уровень по биологии Внутренние 3 5 8 31,3 88,8 4 1 9 6,3 100 8 2 3 12,5 Внешние положительные 6 3 37,5 33,3 5 5 6 31,3 66,6 9 5 3 31,3 Внешние отрицательные 4 4 25 44,4 6 0 0 0 0 7 1 3 6,3 рис. 1. Соотношение мотивов обучающихся 10 класса непрофильного уровня по биологии к изучению предмета биология рис. 2 Соотношение мотивов обучающихся 10 класса профильного уровня по биологии к изучению предмета биология 89 стения. Никто из детей не выбрал вариант ответа Я учу биологию, чтобы не отставать от товарищей». Анализируя полученные данные, было выявлено, что у обучающихся 10 класса профильного уровня по биологии преобладают внутренние мотивы к изучению предмета биология. На их долю приходится 51,3 % ответов от общего числа ответов. На долю внешних положительных приходится 30,7 %, а на долю внешних отрицательных – 18 Среди внутренних мотивов наиболее популярный ответ Я учу биологию, чтобы потом работать в этой сфере его выбрали 100 % опрошенных. 88,8 % обучающихся профильного класса выбрали ответ Я учу биологию потому, что хочу больше знать. 33,3 % детей выбрали ответ Я учу биологию потому, что в наше время нельзя быть незнайкой Среди внешних положительных мотивов наиболее популярный ответ Я учу биологию потому, что нравиться предмет – так ответило 66,6 % учащихся. Понабрали варианты ответов Я учу биологию потому, что на уроке интересно и Я учу биологию потому, что им нравиться учитель». Среди внешних отрицательных мотивов наиболее популярный ответ Я учу биологию потому, что заставляют родители – данный ответ выбрали 44,4 % обучающихся. 33,3 % учат биологию потому, что строгий и требовательный учитель. Радует, что никто из детей не выбрал вариант ответа Я учу биологию, чтобы не отставать от товарищей, это говорит о том, что обучающиеся выбрали этот класс обдуманно, а не следую за одноклассниками. Полученные данные можно объяснить тем, что у детей разные профили обучения (общеобразовательный и профильный) и уровень подготовки ученика, стремление к знаниям, использование полученных данных вдаль- нейшем. Кроме того, ученикам общеобразовательного класса знания биологии необходимы для общего развития, как обязательного предмета в школе, а ученикам профильного класса знания по биологии нужны для дальнейшей работы в данной области. Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательной потребности, интересов и мотивов учения. Познавательные интересы учащихся подростковых классов требуют индивидуализированного педагогического влияния. Для изучения интенсивности познавательного интереса обучающихся мы использовали одноименную методику, целью которой является выявление с помощью анкетирования интенсивности интересов обучающихся. Результаты представлены в таблице 2 ирис, Анализ результатов показал, что у 17 % обучающихся проявляется сильно выраженный познавательный интересу обучающихся выявляется средне выраженный познавательный интерес. По полученным данным видно, что сильно выраженный познавательный интерес проявляется у 35,6 % обучающихся, что в 2 разы выше, чем в непрофильном классе у 51,1 % обучающихся выявляется средне выраженный познавательный интерес. Так в результате исследования нами было выявлено, у обучающихся 10 класса непрофильного уровня по биологии преобладают внешние положительные мотивы к изучению предмета биология (55,2 %), что объясняется тем, что нравится предмет и интересен учитель. Ау обучающихся класса профильного уровня по биологии пре- таблица изучение уровня развития познавательных интересов обучающихся Вопрос Вариант ответа Количество ответов вот числа испытуемых Непрофильный уровень по биологии Профильный уровень по биологии. Как частоты подолгу занимаешься умственной работой Часто Иногда Очень редко 0 2. Что предпочитаешь ты, когда задается вопрос на сообразительность, но самому найти ответ Когда как Получить готовый ответ от других 11,1 3. Много литы читаешь дополнительной литературы? Постоянно много Неровно иногда много, иногда ничего не читаю Мало или совсем ничего не читаю 11,1 4. Насколько эмоционально ты относишься к интересному для тебя занятию, связанному с умственной работой? Очень эмоционально Когда как Эмоции ярко не выражены 22,2 5. Часто литы задаешь вопросы Часто Иногда Очень редко 22,2 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (обладают внутренние мотивы к изучению предмета биология, так все анкетируемые хотят в дальнейшем работать в этой области и желают больше узнать интересующего их материала. При опросе обучающихся 10 класса профильного уровня (по биологии) школ города Курска сильно выраженный познавательный интерес проявляется у 35,6 % обучающихся, так как знания по биологии нужны в будущей профессиональной деятельности. У 17 % обучающихся непрофильного класса, проявляется сильно выраженный познавательный интерес, что в 2 раза ниже, так как знания биологии необходимы для общего развития, как обязательного предмета в школе. Вопрос снижения познавательного интереса у школьников к процессу обучения важен в современном мире и требует постоянных доработок, введение каких-либо новшеств, постоянную работу учителей над методами и способами подачи информации на уроках. рис. 3. изучение уровня развития познавательных интересов обучающихся 10 класса непрофильного уровня по биологии, % от общего числа ответов рис. 4. изучение уровня развития познавательных интересов обучающихся 10 класса профильного уровня по биологии, % от общего числа ответов Литература. Типология мотивов учения Лесенка побуждений (АИ. Божович, ИК. Маркова) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов ГМ. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М, Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с. 2. http://psyvision.ru/help/pedagogika/42-pedagogika/468-ped005. 3. Цветкова ЛИ. Активизация познавательной деятельности на уроках биологии Текст / ЛИ. Цветкова // Молодой ученый. 2011. – № 5. Т. С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника елисеева дарья Сергеевна, аспирант оренбургский государственный педагогический университет М одернизация российского образования предполагает принципиальное обновление его содержания, нацеленность на кардинально новый образовательный результат. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы самостоятельно решать разнообразные жизненные задачи. Такая переориентация нашла отражение в создании и разработке Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (далее ФГОС – II). В основе ФГОС – II лежит системно – деятельностный подход, предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию [7, с. Более того, в контексте новой парадигмы образования многие исследователи (А. А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской) рассматривают новое качество образования в терминах ком- петентностей. Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, в Стратегии Модернизации содержания общего образования обозначена компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Эта компетентность определяется как учебно- познавательная. Уровень сформированности учебно – познавательной компетентности напрямую зависит от характера познавательных универсальных учебных действий учащихся. В широком значении термин универсальные учебные действия означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, те. умение учиться [2, с. 27]. В свою очередь познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-позна- вательную компетентность, организацию учебно-позна- вательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии [10, с. В блоке познавательных универсальных учебных действий А.Г. Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы [2, с. Безусловно, формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам её формирования и активизации, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков, многие учителя начальной школы с трудом переходят к ориентации на новые цели начального образования. По-преж- нему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но ив новых, нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, таки мониторингом в сфере образования различного уровня. В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для форми- 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (III) рования познавательных универсальных учебных дей- ствий. Долгое время психологии педагоги недооценивали познавательные возможности младших школьников, излишне регламентируя их учебно-познавательную деятельность, с. 426]. Но именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательных универсальных учебных дей- ствий. Во-первых, в младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов. Заметим, что формирование познавательных универсальных учебных действий требует развития высших психических функций – произвольности памяти, внимания, воображения. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность [6, с. 340]. Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Так внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, В.С. Мухина отмечает, что младший школьник может сам планировать свою деятельность [6, с. 341]. Это в свою очередь организует внимание школьника. В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-ло- гического, смыслового запоминания. В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. В возрасте 7–10 лет ребенок в своем возрасте может создавать разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креа- тивности и творческих способностей. Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибкими сложным. Другими особенностями мышления младшего школьника являются обратимость, выход за пределы здесь и сейчас, многомерность, способность делать логические выводы и умозаключения, поиск при- чинно-следственных связей [3, с. 423]. Однако главное новообразование рассматриваемого периода – формирование наглядно – образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в результате внутренних действий с образами [6, с. 337]. Более того, в младшем школьном возрасте дети развивают метакогни- тивную способность, которой пользуются при планировании своих действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти [3, с. Однако в период младшего школьного возраста развитие памяти, внимания, мышления и воображения, также как и формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития ребенка. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться [1, с. 80]. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения, с. Несмотря на смену ведущего вида деятельности, игра в младшем школьном возрасте по-прежнему занимает особое место и оказывает положительное влияние на формирование и развитие не только креативности, но и учебно-познавательной компетентности в целом. Н.В. Рождественская и А.В. Толшин, рассматривая возрастные особенности психологического феномена креа- тивности, отмечают, что в игре и детском творчестве развиваются соподчинение мотивов, целенаправленность действий, соподчинение целей, связь между отдаленными и близкими целями [8, с. 44]. Так в игровой деятельности закладываются основы учебно-познавательной компе- тентности. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий. Более подробно возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника представлены в Таблице 1. таблица Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника по материалам Матюхиной М.В.). |