Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция

• Название: Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
• Дата: 18.04.2023
• Размер: 4.67 Mb.
• Имя файла: ped68.pdf
• Тип: Сборник; #1071912
• страница: 10 из 27

Интеллектуальная готовность к обучению детей в школе – это определенный уровень интеллектуального развития, обеспечивающий способность ребенка понимать и решать учебные задачи. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерными расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием, творческим воображением. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием психических процессов мышления, внимания, памяти, воображения.
Таким образом, результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному, атак же интеллектуальная готовность, которая предполагает формирование памяти и воображения, эти психические функции являются главными психическими новообразованиями предыдущих периодов. Развитие сло- весно-логической памяти с соответствующими приемами запоминания созревание аналитических психологических процессов, овладение навыками мыслительной деятельности обобщенными формами мышления и основными логическими операциями формирование начальных умений в области учебной деятельности, в частности умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности овладение планомерными расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу превращение воображения из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, в творческое. Соединение его с мышлением, включение в процесс планирования действий, что способствует приобретению осознанного, целенаправленного характера деятельности.
В предшкольный период немаловажную роль играет формирование у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, приобретению ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях – вот те задачи, которые являются актуальными в современном обществе.
В условиях современного общества вопросы безопасности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека. Огромную тревогу испытываем за ее самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка, но ив том, чтобы подготовить его к встрече с разными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.
Необходимость введения в систему занятий с детьми дошкольного возраста курса Основы безопасности жизнедеятельности уже очевидна всем. Именно поэтому используется в работе программа для дошкольных образовательных учреждений Основы безопасности жизнедеятельности для детей старшего дошкольного возраста под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой,
Р.Б. Стеркиной. Программа рекомендована Министерством образования РФ.
Таким образом, появилась необходимость подготовки детей к безопасному поведению в повседневной жизни, к рациональным действиям в опасных ситуациях. Наиболее результативно такая подготовка осуществляется в дошкольном возрасте. Детям легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил поведения
4. Дошкольная педагогика

Актуальные вопросы современной педагогики (дома, на улице, в детском саду, на природе, а затем в об- ществе.
Дети – одна из наиболее уязвимых групп населения. Они становятся объектом различных преступлений в силу своей беспомощности, доверчивости, физической слабости, да и просто незнания жизни. Живя в многоликом мире детям трудно отличить хороших людей от плохих. В жизни же злоумышленники выглядят как обычные люди.
Оставаясь дома одни, дети беспечно открывают дверь, посторонним людям пообещавшим им что – то интересное. Беззаботно выбрасывают мусорили забирают почту, когда у них за спиной кто-то стоит. Сообщают свой адрес по телефону незнакомым людям, садятся в лифт со злоумышленниками, не задумываясь над последствиями.
И это лишь небольшой перечень ошибок, которые допускают дети.
Поэтому обучение детей личной безопасности при контакте с незнакомыми людьми является одной из актуальных проблем, в решении которой должны принимать участие не только педагоги, но и родители.
Как же научить ребенка осторожности?
Ориентируясь на данную проблему и то, что дети скоро пойдут в школу и будут оставаться дома одни, начали работу над темой Содействие становлению социальной адаптации детей дошкольного возраста в предшкольный период».
В соответствии с педагогическими принципами (целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, комплексность) представилось возможным выдвижение гипотезы если правильно организовать работу по формированию коммуникативных навыков, основ безопасного поведения в общении со сверстниками и взрослыми, во взаимодействии семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей, то можно добиться повышения эффективности воспита- тельно-образовательного процесса поданной теме.
В связи с выдвинутой гипотезой определилась цель разработка основ воспитания дошкольников, способствующего становлению позитивной социализации будущего школьника, формирование умений и навыков безопасного межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми».
Для решения поставленной цели необходимо решение следующих задач способствовать становлению и развитию разных форм личной активности ребёнка: практической, коммуникативной, когнитивной формировать и развивать у детей способность адаптироваться в окружающей среде способность понимать и обучаться на опыте, приобретать и сохранять знания, способность быстро и правильно реагировать на новую ситуацию, умение рассуждать при выборе стратегии действия, меры успешности развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, формирование потребности в безопасном общении, развитие самоконтроля безопасного поведения, эмоциональной устойчивости входе общения развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника (тон общения, дистанция между партнёрами, особенности мимики иже- стикуляции), закрепить навык пользования речевыми этикетными формулами подобрать методический инструментарий, который поможет педагогам в совместной деятельности с детьми, реализовать поставленную цель привлечь родителей к совместной работе.
Обоснование деятельности работы
Данный опыт работы призван помочь педагогам в решении социальной адаптации, коммуникации, проблем воспитания безопасного поведения ребенка дошкольного возраста приобщении с ровесниками и взрослыми. Ознакомление дошкольников с возможными реальными опасностями пребывания дома без родителей дает им эмоциональный выход их активности, акцентирует внимание на потенциальную опасность окружающих и соблюдение осторожности приобщении сними. Учит находить выход из трудной ситуации, быть находчивыми и бдительными. Эти знания разумного поведения в дальнейшем пригодятся будущим первоклассникам, когда они будут оставаться дома одни. Помочь родителям осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране жизни детей.
В ходе работы в данном направлении была создана соответствующая предметно-развивающая среда:
В группе создан Уголок безопасности, в котором размещены альбомы (Если чужой приходит в дом, Ребенок и чужой человек и др, дидактические игры (Хо- рошо-плохо», Кому ты откроешь дверь, картины для рассматривания Опасности дома, Внешность может быть обманчива, Ребенок и старшие приятели, детская художественная литература.
Проведены мероприятия, решающие задачи данной темы Ежедневные минутки безопасности Обучение воспитанников нормам речевого этикета приветствие, прощание, обращение, просьба о помощи, поддержке, услуге, благодарность, принятие благодарности, извинение, принятие извинения, отказ, слушание, развернутое высказывание Создание книжек – малышек по Основам личной безопасности Тренинги – особое значение для отрабатывания практических навыков защитного поведения в различных опасных ситуациях (Ребенок и другие люди, Ребенок и чужие люди Разработано и реализовано перспективное планирование по формированию безопасного поведения у дошкольников Игры – драматизации по сказками произведениям детской художественной литературы Сказка является тем универсальным средством, которое позволяет без морального и эмоционального

ущерба рассказать детям об отрицательном в жизни и провести параллели с современной действительностью Метод наглядного обучения – закрепить у детей представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушения. Знание ими домашнего адреса, телефона, фамилии имении отчества родителей. Использовала примеры из личного опыта для иллюстрирования способов безопасного поведения Взаимодействие с семьей – важная составляющая в педагогической деятельности. Круг проблем, связанных с безопасностью, невозможно решить в рамках группового пространства, поэтому так важно обеспечить преемственность между детским садом и семьей. В работе по привитию навыков безопасного поведения большое значение имеет положительный пример родителей и окружающих взрослых. Родители регулярно получают различного рода консультации по формированию практических навыков безопасного поведения дома у детей дошкольного возраста. Использую различные формы работы, такие, как беседы, консультации, анкетирование, изготовление игр и пособий, выполнение домашних заданий. Домашние задания выполняются детьми вместе с родителями после проведенного занятия по какой-либо теме, организация различных мероприятий с участием родителей КВН Моя безопасность, где в качестве примеров опасных ситуаций рассматривались отрывки из мультипликационных фильмов, выпуск наглядной агитации в виде памяток, информационных бюллетеней, буклетов Выпуск информационного буклета по личной безопасности Зачем нужны запреты и бюллетеня Опасные ситуации контакты с незнакомыми людьми являются одной из эффективных форм работы с родителями.
Заключение
Одной из главных задач педагогов ДОУ является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности в различных ситуациях, содействие становлению социальной адаптации детей дошкольного возраста в предшкольный период.
Задачи этого образовательного направления планомерно решаются через все виды деятельности детей – развитие познавательных способностей и речи, рисование, знакомство с художественной литературой, тренинги, игры – что не создает дополнительной нагрузки для детей. Обучение осуществляется через совместную и индивидуальную деятельность воспитателя с детьми в утренние и вечерние отрезки времени.
Таким образом, гипотеза подтвердилась. Действительно, при правильно организованной работе по формированию коммуникативных навыков, основ безопасного поведения в общении со сверстниками и взрослыми, во взаимодействии семьи и детского сада, формировании педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образова- тельного процесса поданной теме.
Литература:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 17–21 с.
2. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. – Мс. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М Просвещение, 2001. –
31–45 с. рис. 1. дидактическая игра кому ты откроешь дверь. Дошкольная педагогика

Актуальные вопросы современной педагогики (III)
4. Богачёва О, Дубигин Ю. Школа вежливости, М, АСТ. – 23–28 с.
5. Рулеев МА. Статьи по теме Личная безопасность – 59–64 с. Возрождение традиций семейного чтения
Маматова ирина Сергеевна, воспитатель
Михайлюкова людмила алексеевна, воспитатель рысаева елена Викторовна, воспитатель
МбдоУ детский сад общеразвивающего вида № 71 (г. белгород) Будущее общества в немалой степени зависит от воспитания подрастающих поколений. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия наличность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Воистину Мир не только строится в детской, но и разрушается из не здесь прокладываются не только пути спасения, но и пути погибели. Неслучайно, И.А. Ильин, один из исследователей проблемы семейного воспитания, сравнивал семью со своеобразной живой лабораторией человеческих судеб. При этом он отмечал, что «… в лаборатории обычно знают, что делают, и действуют целесообразно, а в семье обычно не знают, что делают идей- ствуют, как придётся» [1, с. От сотворения мира семья была местом, где новые поколения учились культурными нравственным ценностям, соответствующим Божьему замыслу. Ребёнок чувствует себя в безопасности в присутствии отца и матери, которые стараются дать каждому все необходимое.
Не всегда страна детства связана с воспоминаниями о гармонии, царящей в семье и родительском доме. И всё меньше молодых людей создают такие дома, которые способны подарить счастье следующему поколению. Традиции и существовавшие на протяжении веков нравственные ценности исчезают, нона их место не приходят новые.
Успех в работе по воспитанию юной смены обеспечивается совместной и содержательной деятельностью семьи и образовательных учреждений. В законе РФ Об образовании особо подчеркивается, что первыми воспитателями детей являются родители. Именно в семье создаются такие моральные ценности, как счастье, трудолюбие, чистоплотность, совестливость, профессионализм, культура труда, жизни и быта. Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей.
Родители и воспитатели – властители дум детей дошкольного возраста. Только их объединенными усилиями создается 90 % всех духовных, нравственных, физических и эстетических ценностей.
Формирование таких ценностей напрямую связано с получаемой детьми духовной пищей. В социализации личности большую роль играют средства массовой информации и книга. Именно с помощью детской литературы, а также литературы, созданной специально для детей, происходит вхождение ребёнка в книжную Вселенную. Такая литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, а также является мощным средством духовного развития личности. В документе Хартия читателя (1992 гс которым Международная ассоциация издателей обращается к правительствам всех стран, подчеркивается, что чтение – это всеобщее право. Согласно ей, необходимо также обеспечить раннюю встречу с книгой, доступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению чтения.
Для цельности и непрерывности воспитательного процесса, становлению нравственного сознания дошкольников необходим союз семьи, дошкольных учреждений и общественности. Художественная литература – важнейший способ формирования полного спектра нравственных качеств учащихся. Совместное чтение и непринужденный обмен впечатлениями о прочитанном вызывает глубокие эмоционально-нравственные переживания у детей, а также способствует сплочению семейного кол- лектива.
Роль семьи чрезвычайно велика в процессе формирования отношения к книге и чтению. Когда чтение является образом жизни взрослых членов семьи, ребёнок это впитывает. Полученные в своей семье впечатления остаются на всю жизнь меркой для сравнения и оценки в течение всей жизни. Впоследствии такая же форма отношений реализуется в собственной семье. Домашняя библиотека, которая отражает вкус, род профессиональных занятий, хобби сразу нескольких поколений, определяет как отношение к книге, таки круг чтения ребёнка.
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным. Ничего незначащим эпизодом его жизни.
Термин семейное чтение неосознанно применяется как обобщающее понятие, включающее в себя круг вопросов, которые имеют отношение к чтению всей семьи, а не только родителей с детьми. При рассмотрении вопросов семейного чтения используются четыре группы терминов и понятий, которые выделяются по содержательному признаку) чтение) работа библиотек) психология, педагогика и социология чтения) традиция семейного чтения.
Однако, понятия семейное чтение и традиция семейного чтения неидентичны. Следует определиться сих содержанием.
Одним из главных признаков традиций семейного чтения является чтение вслух [2, с. 46]. Однако, одного этого явно недостаточно. Если рассматривать этот аспект чтения сточки зрения истории формирования традиций семейного чтения, следует обратить внимание наследующие моменты чтение вслух совместное чтение детей и родителей мотивы чтения наличие обсуждения Традиция семейного чтения появилась еще в Древней Руси. Читали в основном душеполезную литературу. Появление в семьях обсуждения прочитанных книг – окончательный этап формирования традиции семейного чтения. Начиная с эпохи Петра I, десакрализация сферы культуры, сделала обсуждения и дискуссии по поводу прочитанного необходимой составляющей совместного чтения. Чтение взрослых и старших детей, приравненных к взрослым, воспринималось, как совместная деятельность равноправных партнеров. Но при этом, такое совместное чтение не предполагало воспитательного момента [3, с. Итак, сложившаяся традиция семейного чтения – это чтение вслух для удовольствия взрослыми и приравненных к взрослым членов семьи, предполагающая возможность обсуждения, диалога.
Чтение вслух – занятие непростое, требующее творческого подхода. В этом начало разгадки секрета его привлекательности. Можно выбрать не только книгу, но и манеру чтения, его темп и тембр голоса. Вместе с автором книги человек, читающий вслух, творите её содержание, как театральный спектакль, для тех, кто слушает его. Это театр одного актёра, в котором только от читающего зависит, что останется в памяти ив душах ваших зрителей и читателей. Их сочувствие, сопереживание, блеск глаз или затаённое дыхание – источник вашего вдохновения, возможность поговорить, поспорить, обсудить, поплакать или посмеяться вместе, возможность увидеть друг друга по-новому.
Чтение вслух – это в первую очередь радость от любимой книги, от фразы, от стиля, от возможности поделиться удовольствием от прочитанного, подарить другому себя, свое прочтение, восприятие, свою любовь, восхи- щение.
В настоящее время эта традиция практически полностью исчезает в связи с социокультурными изменениями отсутствием у взрослых личного пространства внутри семьи, изменением состава семьи, изменением отношения к детям и детству, стремительным развитием детской литературы, растущим влиянием СМИ. Детине привыкли видеть родителей читающими, а поскольку пример родителей учит детей больше, чем их наставления, у детей не сформировано понятие о необходимости чтения. Именно поэтому идея возрождения традиции семейного чтения вызывает неоднозначную реакцию. Поскольку возникает необходимость привить любовь к чтению не только детям, но также и их родителям.
Именно поэтому работа с семьей должна стать одним из главных забот воспитателя, ведь именно в семье закладываются нравственные основы, прививаются духовные ценности, зарождаются истоки детской души и основы ми- ровоззрения.
Для того, чтобы сформировать традицию семейного чтения, необходимо предпринять определённые действия по возвращению книги в семью. Современное российское общество признает, что самыми, главными мастерами, формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец, несмотря на прекрасную деятельность дошкольных и школьных учреждений. Традиции семейного чтения – важная часть системы семейного воспитания. Это не столько способ получения информации, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное.
«В поразительный мир книг маленький человек входит также, как он входит в жизнь – осторожно, понемножку, осматриваясь и удивляясь, делая восторженные открытия и горькие выводы. В этом мире у него появляются свои друзья, рождаются мечты, нравственные начала, на основе которых впоследствии сложатся взгляды и облик маленького человечка – говорил М. Горький
В книгах сосредоточено веками накопленное духовное богатство нации. Читая книги, мы соприкасаемся с историей, с традициями своего народа, перестаем быть Иванами, не помнящими родства, и начинаем ощущать сопричастность к общечеловеческим идеалам.
Возрождая традицию семейного чтения, родители смогут научить детей и нравственному мышлению, и нравственной практике. Совместное чтение и непринужденный обмен впечатлениями о прочитанном вызывает не только глубокие эмоционально-нравственные переживания детей, но и развивает педагогические умения и навыки родителей.
Существует приемственность: от отца к сыну, от материк дочери переходит понимание тех или иных отношений. Важно научить детей разговаривать. Вечерами говорить со своими близкими, рассказывать о своих проблемах и радостях, после ссоры не расходиться по разным комнатам, а попробовать, успокоившись, поговорить и найти компромисс.
Традиции семейного чтения, неподдельный интерес и любовь родителей и других старших членов семьи к тем произведениям, которые они рекомендуют своему чаду, обмен впечатлениями, а возможно, и воспоминания о
4. Дошкольная педагогика

Актуальные вопросы современной педагогики (III)
каких-то аналогичных ситуациях в реальной жизни помогают ребенку не только полюбить серьезное чтение, но и на основе читательского опыта выработать свою систему ценностей, свою собственную шкалу нравственных оценок еще в том возрасте, когда авторитет семьи и старших для него достаточно важен.
Ребёнок, как будущий читатель, очень нуждается в том, чтобы дорогу в нее ему показали родители. И когда-нибудь он скажет:
Вот я уже дорос до лета,
Я прожил дней – не сосчитать.
Теперь я знаю счастье – это
Приткнуться к маме и читать Михаил
Яснов
Задача воспитателей и родителей – побыть добрыми волшебниками дать возможность детям испытать это счастье.
Литература:
1. Ильин, В. Археология детства психологические механизмы семейной жизни Текст В. Ильин. – М независимая фирма Класс, 2002. – 208 с.
2. Короткова, Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова
// Семейное чтение. – 2007. – N 4. – С. 15–20.
3. Журбин, Е.А. Изучение семейного чтения / Е.А. Журбин // Информационный бюллетень Российской библиотечной ассоциации. – 2007. – N 45. – С. Влияние дидактических игр в ознакомлении дошкольников с растениями
Мухаметшина ильмира Мансафовна, воспитатель
МадоУ центр развития ребенка – детский сад № 254 (г. Уфа) Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка с взрослыми ив коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности, дидактическим играм.
По мнению ряда авторов основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с растениями. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о жизни растений учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода учатся видеть основные стадии роста и развития растений понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам узнают о некоторых особенностях ухода за растениями, способах их размножения, особенностях строения.
В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по яркими существенным признаками связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. И использование дидактических игр является неотъемлемой частью многосторонней работы по ознакомлению дошкольников с растительным миром и воспитанию бережного отношения к природе.
Объект исследования формирование знаний о растительном мире у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования дидактическая игра как средство ознакомления детей дошкольного возраста срасти- тельным миром.
Цель исследования спроектировать систему дидактических игр, направленных на ознакомление детей дошкольного возраста с растениями, особенностями их строения, условиями произрастания.
Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые требования кси- стеме образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение

должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать спо- собности.
В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, особая роль отводится дидактической игре. Ее особая значимость состоит в том, что дидактическая игра способствует формированию такого качества ума, как его подвижность и гибкость, способного развивать внимание, воображение, формирует волю детей. В игре происходит развитие важнейших психических новообразований ребенка усвоение мотивов значимой общественной деятельности, становление элементов произвольного поведения. Дидактическая игра способствует развитию таких качеств личности, как индивидуальность, коммуникативность, эмоциональность.
Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Круп- ской, АС. Макаренко, АС. Выгодским, АН. Леонтьевым и другими. Дидактическая игра является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.
При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация, совершенствовать речь (умение называть предметы, действия сними, их качества, назначение описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена, растения. Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами Чудесный мешочек, Вершки и корешки, Чьи детки на это ветке, Угадай на вкуси т.д. в этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, таки индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.
Воспитатель организует такие игры вовремя прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами, ив группе на материале собранных коллекций природных материалов и комнатных растений.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания. Развивать мыслительные процессы. Настольно – печатные игры разнообразны по видам парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по сову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки или сочетается с ней) подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.
Словесные игры (Съедобное – несъедобное, Дерево плод, Я – дерево и др) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции. Словесные игры развивают все компоненты речи обогащают словарь, позволяют отрабатывать грамматические категории, развивают связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. Походу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.
В сентябре поступают дети в старшую логопедическую группу. Весь сентябрь я провожу наблюдения за поведением детей в уголке природы, на участке детского сада, наблюдаю за их отношением к живым существам, вещам, за играми (отмечаю случаи использования природных материалов, природоведческих сюжетов).
Определить уровень знаний детей помогает индивидуальное обследование всех детей группы поданному вопросу. Методом обследования я выбрала тестирование.
Основными приемами были следующие. Наблюдение за поведением детей (отношение к комнатным растениями умение ухаживать за ними, отношение к растениям на территории детского сада. Задания назови части дерева, цветка назови – с какого дерева лист назови – с какого дерева семена шишки, желуди, крылатки и т.д.)
3. Игра Разложи картинки и назови одним словом. Цель систематизация картинок, изображающих раз. Дошкольная педагогика

Актуальные вопросы современной педагогики (личные виды растений (обобщающие понятия – деревья, цветы, овощи, фрукты, листья. Выполнение заданий, выявляющих знание последовательности развития растений (разложи картинки по порядку. Беседа, выявляющая взаимосвязь растений и человека. (Польза растений для жизни человека охрана растительного мира человеком).
Обследование выявило, что дети, поступившие в старшую логопедическую группу, обладают крайне ограниченными знаниями о жизни растений и их разнообразии. У них наблюдается словарь ниже возрастной нормы. Дети затруднялись назвать деревья, растущие в близлежащем районе. Многие детине могли назвать дерево по листочку, выложить последовательность роста растения, найти плоды деревьев, определить, в какой экологической системе выросло растение. Часто детине могли систематизировать картинки по разделам Овощи, Фрукты, Деревья, Цветы не знали обобщающие понятия. Ни один ребенок не смог определить части строения дерева, цветка, составить описание растения.
Также наблюдая за поведением детей в группе и на прогулке, я заметила, что ребята могли не задумываясь оторвать листок, веточку у куста, потом бросить ее.
Все это показало, что у детей не сформированы знания о жизни растений, их значении в жизни человека и всей планеты. Навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе отсутствуют. Любовь к природе не имеет практического выражения в действиях. Дети пока не понимают взаимосвязи явлений в природе, не осознают место человека в природе.
Начиная работу поданной теме, я изучила задачи программы. В Программе в разделе по ознакомлению с природой ставятся задачи расширения и уточнения знаний о растениях учить различать по коре, листьям, цветам, плодами называть 4–5 деревьев, узнавать и называть 2–3 кустарника травянистых растений леса, луга, сада, 2–3 новых вида лесных ягод, грибов распознать 4–5 комнатных растений по форме, окраске листьев, стеблей дать представление о выращивании растений из семян, о зависимости их роста и развития от наличия влаги, света, тепла, питательных веществ закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений хорошая земля, влага, солнечный свет, тепло.
Для проведения работы по ознакомлению дошкольников с растительным миром я придерживаюсь следующих правил использую все виды дидактических игр (с предметами, настольно-печатные и словесные систематически планирую проведение дидактических игр в целях ознакомления с растительным миром детей старшей группы для поддержания интереса и развития познавательной активности использую игры различной вариативности постоянно использую наглядный материал в дидактических играх со старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал привлекаю детей к изготовлению наглядного материала для игр.
Для ведения планомерной, систематической работы по ознакомлению детей старшей группы с растительным миром я составила картотеку дидактических игр, подобрала литературный материал, изготовила необходимые пособия для проведения игр.
Первый и достаточно существенный шаг – создание необходимых условий для данной работы. Для этого мы, воспитатели группы, старались создать в группе уголок природы в соответствии с возрастными требованиями Программы. Мы подобрали комнатные растения, имеющие разнообразное строение и позволяющие отрабатывать разнообразные способы ухода за ними.
Мир растений огромен и разнообразен. Сколько легенд и сказок, картин и песен посвящено этому царству. Важно обратить внимание ребенка на эту красоту и многообразие, показать, как растения участвуют в нашей жизни, что они дают человеку, животным, всей планете. Ребенок должен знать, что, бессмысленно срывая листик или цветок, он лишает его жизни и возможности дарить нам эту красоту и пользу. В беседах объясняю детям, что растительное царство очищает воздух, которым мы дышим, дает нам массу лекарственных трава, обогащает нас витаминами. Провожу аналогии между растением и человеком человек, подобно растению, растет и тянется вверх, к свету, к солнцу, наподобие цветка раскрывается, расцветает и увядает у человека, как и у растения, есть свои корни и многое другое. Комнатные растения оживляют интерьер комнаты, освежают воздух и создают уют, улучшают настроение, повышают работоспособность. Крупные растения бегонии, туи. А также необходимые по программе комнатные растения не только составляют красивый фон уголка, но и являются хорошим объектом для изучения их детьми. С комнатными растениями в течение года организую игры Магазин цветов, Где спряталась матрешка, Угадай по описанию, Найди такой же».
Ничто не заменит ребенку тех наглядных пособий, которыми располагает сама природа. Поэтому я стараюсь продумать такую же организацию работы, при которой у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях. Естественно, что такую работу необходимо проводить на прогулке. Это и дидактические игры (например, С какой ветки детки, и подвижные игры и т.д. на прогулке организую игры Найди к цветочку такой же, Найди такой же листок, Принеси березовый листик, С какого дерева листок, Кто быстрей добежит до дерева (по названию или по листу) и др

Осенью собираем разноцветные листья, рассматриваем резные листья клена, березы, дуба. Предлагаю детям поиграть в игру Кто больше придумает красивых слово листьях, о деревьях (на подбор прилагательных, Подбери слово – действие про листья (сохнут, летят. кружатся) объясняю детям образование сложного слова листопад, загадываю детям загадки о деревьях. Сушим цветы, очень красиво выглядят зимой в букетах сурепка, пастушья сумка, кукушкины слезки, полевые злаки. Шишки, семена деревьев и трав тоже пригодятся для игр и поделок. В свободное время составляем с детьми панно из сухих листьев и цветов. Дети внимательно смотрят, дают советы, как лучше расположить цветы, а то и сами берутся задело. Для организации предметных игр мы собрали с детьми разные природные материалы разные виды листьев деревьев, семян (шишки, крылатки клена, желуди, семечки подсолнуха, яблока, косточки сливы, персика, абрикоса, арбуза, дыни, тыквы. крупы. Это позволило в течение учебного года проводить такие игры, как Чудесный мешочек, Вершки и корешки, Чьи детки на этой ветке, С какого дерева листок. В осенний период провожу игры с фруктами, овощами Угадай на вкус, Подбери слово (ответь на вопрос – какой, Осенняя ярмарка, Отгадай загадку и т.д.
Во время зимних прогулок обращаю внимание детей на сезонные изменение в жизни растений. Организую наблюдения за зимними деревьями, предлагаю детям определить, какие это деревья Обращаю внимание детей на толщину, цвет и расположение почек, веток, ствола, разнообразие плодов. С помощью игр Угадай, какое дерево, Чем отличаются, чем похожи. Дети понимают, что различить деревья можно и зимой, надо внимательно рассмотреть дерево. Организуя игры, я стараюсь поделиться с детьми своими эмоциями, передать им умение любоваться окружающим миром, вызвать желание сберечь его. Говорю, что деревья – это наши хорошие друзья, они дают нам чистый воздух для жизни, свою энергию. Предлагаю детям обнять то дерево, которое им понравилось, прислушаться, может быть, дерево что-то расскажет. Это момент общения с природой очень важен – ребенок получает положительные эмоции.
Для реализации программных задач мы приобрели серию настольно-печатных игр Ботаническое лото, Угадай, где мы растем, домино Ягоды, Цветы, кубики Цветы. Тематические наборы картинок Деревья, Овощи, Фрукты, Ягоды, Грибы, Садовые цветы, Лесные растения, Полевые растения, Лекарственные растения позволяют организовать различные дидактические игры на классификацию, закрепление обобщающих понятий (Что сажают в огороде Что растет в саду, Съедобные – несъедобные, на развитие логики (Четвертый лишний»).
Мною были изготовлены дидактические игры Чьи детки, Узнай дерево по контуру, Что сначала – что потом, Волшебные экранчики, Составь картинку и назови растение, Круги жизни, Кто что любит».
В процессе работы я заметила, что дети любят играть в такие дидактические игры, как Что где растет. Где мы растем, разные виды домино, кубики, разрезные картинки.
Специфика распределения материала для логопедических групп состоит в том, что содержание воспита- тельно-образовательной работы распределено в соответствии с тематической работой по плану логопедической группы. Последовательностью лексических тем. Ире- зультатом работы над каждой темой являются не только умения детей понимать связи явлений в живой и неживой природе, но при этом много внимания уделяется развитию речи детей на материале ознакомления с объектами природы у дети расширяется словарь, они учат моно стихов, учатся составлять описательные рассказы о явлениях природы. О живых и неживых объектах и т.д. то есть, опираясь на полученные знания о природе, у детей развивается речь. Использование в работе дидактических игр позволяет решать не только задачи по ознакомлению дошкольников с миром растений, но и по развитию речи.
Детям нравятся словесные игры Вершки – корешки, игры с мячом Дерево – плод, Съедобное – несъедобное, Я знаю. Все словесные игры активизируют словарь дошкольников. С помощью игр Подбери словечко, Сварим суп, Испечем пироги, Какое варенье обогащается и активизируется словарь прилагательных. В игре Я – дерево я учу детей не только отвечать на вопросы, но и задавать их. Игры Ярмарка, Магазин цветов, Угадай по описанию позволяют в интересной игровой форме упражнять детей в составлении описательного рассказа.
Повторное обследование речи детей показало, что дети успешно овладевают знаниями о растительном мире, они стали понимать взаимозависимость явлений в живой и неживой природе. Дети стали увереннее узнавать деревья нашей местности, определять деревья по листьям, плодам, внешнему виду. Дети научились классифицировать растения по их строению, месту произрастания, свойствам ядовитые – неядовитые, съедобные – несъедобные, лекарственные. возросли способности детей к умению высказывать свои мысли, речь детей стала богаче, высказывания интереснее. Дети увереннее отвечают на вопросы, появилась способность к обобщениям, классификации. Одним из важных результатов проведенной работы явилось то, что дети заинтересовались жизнью растений, стали бережно относиться к ним, заботливо за ними ухаживать в уголке природы, на территории детского сада. Беседа выявила, что дети стали понимать значение растений в жизни человека и необходимость беречь растительный мир. Детине только выучили правила поведения в природе, но и активно стараются их соблюдать.
Вся проведенная работа по ознакомлению детей с растительным миром привела к хорошему результату. Хочется отметить, что более прочному закреплению знаний о растениях у детей способствовало систематическое проведение в разные режимные моменты дидактических игр.
4. Дошкольная педагогика

Актуальные вопросы современной педагогики (Это стало возможным благодаря созданию необходимых условий в группе, подбору материала для организации дидактических игр, регулярному календарному планированию всех видов дидактических игр.
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.