Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
41 4 . дошкольная педагогика Приобщение старших дошкольников к традиционной культуре родного края ахмедова Светлана альбертовна, музыкальный руководитель Стародубцова Мария Вячеславовна, воспитатель МбдоУ детский сад комбинированного вида № 28» (г. астрахань) В последние годы возросло внимание к духовному богатству культурного наследия народа. В этом следует видеть стремление народов к национальному возрождению. Нет ни одного народа, который бы не стремился к сохранению своего национального своеобразия, проявляющегося в родном языке, фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня ведущим принципом воспитания дошкольников следует считать воспитание, осуществляемое на корнях национальной традиции. Культура народа локализована связана с традициями данной местности и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие [1, с. 152]. Ребенок получает духовную поддержку и жизненную опору, через народное творчество он может последовательно развиваться, может проявлять свои неограниченные умения и фантазию. Перед знакомством старших дошкольников с традиционной культурой родного края проведен опрос среди родителей, хотят ли они, чтобы их ребенок изучал традиционную культуру русского и татарского народов в дошкольном учреждении. Результаты этого опроса оказались положительными. На основе программы От рождения до школы (под ред. НЕ. Вераксы, Т.С. Комаровой, МА. Васильевой) [3] и общей задачи дошкольного учреждения, а именно «Ду- ховно-нравственное воспитание дошкольников на основе этнокультурного развития, спланирована организационно педагогическая работа. Групповые помещения дошкольного учреждения оснащены предметами, выполненными в национальных традициях родного края, созданы уголки старинного русского и татарского быта. Методическая работа отвечает поставленной задаче, в дошкольном учреждении обучают и педагогов и родителей. Для педагогов проводятся семинарские занятия. Темы занятий включают в себя как теоретические вопросы, таки методику работы с детьми и родителями по выбранному направлению. Семинары проводят педагоги дошкольного учреждения. Для достижения поставленной цели по приобщению детей к истокам русской народной культуры выбраны следующие направления работы ознакомление сбытом и трудом русского и татарского народа приобщение детей к истокам русской и татарской праздничной и традиционной культуры ознакомление с игровым, песенными танцевальным творчеством русского и татарского народа. Наряду с обычными занятиями в разных разделах при перспективном планировании учитываются темы по этнокультурному развитию детей цикл занятий познавательного характера (два занятия в месяц непосредственно посвящаются ознакомлению с культурой русского и татарского народов, при этом конкретный выбор ведущей темы месяца определяется ритмом народного календаря занятия по изобразительной деятельности, связанные тематически с познавательными занятиями занятия по ознакомлению с художественной литературой произведениями русского и татарского народного творчества. Музыкальный руководитель планирует свою работу с народными песнями и традиционной пластикой русского и татарского этноса. Завершается изучение каждой темы комплексными занятиями или развлечениями. В традиционной культуре любого народа все компоненты находятся в синкретичном виде. Так, приобщая детей к истокам русской и татарской народной культуры, педагоги развивают у старших дошкольников национальное самосознание, а значит и уважение к своему народу, его традициям, обычаям, прививают любовь к родной природе, уважение к людям труда, воспитывают добрые отношения в общении с другими детьми и взрослыми. Кроме этого формируется эмоционально окрашенные чувства причастности воспитанников к духовному наследию прошлого, устойчивый интерес к народному искусству, что способствует лучшему пониманию ценностей родного языка, развивает самостоятельность, инициативу и творческие способности у детей в самостоятельной и художественно-творческой деятельности. В повседневной деятельности в режиме дня продолжается работа по закреплению темы месяца. Разные виды игр являются существенным дополнением к познавательным занятиям. Подвижные народные игры проводятся чаще, чем обычно. Особое внимание уделяется играм – драматизациям. Для того чтобы донести до по. Дошкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (III) нимания старших дошкольников своеобразие русского и татарского фольклора, широко используются русские и татарские народные сказки с последующей их театрализацией в музыкально – театральном кружке Народная сказка. Произведения русского и татарского фольклора дают детям прекрасные образцы русского и татарского языков. Эти образцы различны лаконичный и точный язык пословиц веселые детские стишки, потешки, пе- стушки; выразительный, меткий язык народных сказок о животных насыщенный сказочной обрядностью язык русских и татарских народных волшебных сказок. Вдет- ском саду собраны современные книги с народными произведениями Педагоги знакомят детей с народными традициями, исполняют вместе с детьми русские и татарские народные песни, прослушивают народную музыку, заучивают пословицы, поговорки, заклички. Организуют детские фольклорные и обрядовые праздники и развлечения Осе- нины, Уныш Байрам, Рождество Христово, Колядки, Масленица, Сабантуй, Навруз Байрам, Ураза Байрам, Пасха, Веснянка. На таких мероприятиях звучит много пословиц, поговорок, загадок о труде, урожае, о доброте, гостеприимстве русского и татарского народов, их традициях. Здесь же дети обучаются игре на национальных музыкальных инструментах, проводятся народные подвижные игры и затеи, детей знакомят с особенностями национальной кухни. При организации детских праздников соблюдаются принципы, характерные для народного досуга это душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, состояние всеобщей гармонии. Сделать праздник интересней помогают музыкальные инструменты, на которых играют и дети и взрослые. Играна детских музыкальных инструментах усиливает впечатления от праздника, дает возможность показать гостям умения и навыки в этой области, тем самым закрепляет уверенность ребенка в своих силах, возможностях. Большое значение в области приобщения детей к историческому наследию родного края имеет работа по расширению кругозора маленьких граждан путём организации экскурсий в общественные места родного города краеведческий музей, Школу искусств, детскую библиотеку, музей Боевой Славы. В содержание работы входит знакомство с декоративным прикладным искусством русского и татарского народов. Это известные во всем мире образцы русского де- коративно-прикладного искусства Хохлома и Городецкая росписи, по которым оформлены альбомы с образцами работ. Дети рассматривают образцы вышивки, кружевные изделия ручного плетения на коклюшках (ныртинские кружева, изделия из бисера, выполненные в традициях народного искусства куклы в национальных костюмах, изготовленные ручным способом с применением традиционных видов вышивки, ткачества, аппликации, тканные ручные изделия, глиняную посуду, самовары, расписные прялки, ткацкий станок и другие экспонаты, открывающие особенности русского и татарского быта и творче- ства. Определены наиболее эффективные методы и приёмы приобщения детей к истокам русской и татарской культуры. Это игровые методы и примы сюрпризные моменты, дидактические игры «Старинное-нестаринное», Чем мы похожи, Особенности быта, Лавка сувениров и т.д. Продуктивны приемы сравнения, вопросы поискового характера, метод моделирования и конструирования, метод проектов. Одним из важных педагогических условий формирования этнокультурной компетентности дошкольников является активное включение родителей в эту деятельность. В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои нравственные ценности. Подражая близким, любимым людям, следуя их жизненным урокам, ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающим миром. Важно, чтобы смысл традиций был понятен всем членам семьи взрослые и дети должны чувствовать объединяющую силу семейных традиций. В исследованиях отечественных педагогов выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге с использованием народных традиций в семейном воспитании русских, татарских и других народов (Т.М. Ба- ринова, Г.Н. Гришина, С.А. Козлова). Использование потенциала семьи осуществляется путём привлечения родителей к проведению занятий, их участия в выставках семейного творчества, устройства презентаций национальных раритетов. Родители охотно предоставляют альбомы с фотографиями, предметы быта и искусства, хранящиеся в семье или привезённые из путешествий. Педагоги и родители вместе с детьми участвуют в игровом исполнении старинных обрядов, в совместном изготовлении блюд национальной кухни, предметов национальной одежды. Такой воспитательный подход не только создаёт атмосферу гуманных отношений в семье, но и позволяет старшим обрести тот авторитетна основе которого они получают право давать детям советы, наставления, приказания. Весьма важным качеством у русского и татарского народов является гуманизм и вежливость, проявляемые в правилах гостеприимства. Умение принимать гостей – большое искусство, которому старшие с любовью обучают младших. Родители помогают проводить экскурсии в музеи, участвуют во всех праздниках и развлечениях с этнокультурной тематикой Таким образом, углубленная, комплексная, систематизированная работа по приобщению детей к истокам русской и татарской народной культуры имеет положительные результаты у детей расширяются представления о многообразии культуры обогащаются представления о характерных особенностях народных промыслов у дошкольников формируется художественно- образное мышление развивается эмоционально-этическая сфера формируется любовь к Родине и своим национальным корням. Освоение культурных традиций родного края в детском саду – это образ жизни, который включает в себя постепенную и целенаправленную организацию предметно- развивающей среды внутреннее изменение каждого в процессе свободного принятия нравственных и эстетических ценностей русского и татарского народа развитие дружеских отношений, душевного и духовного обога- щения. Научная новизна представленного опыта заключается в том, что осуществлено комплексное рассмотрение функционирования русских и татарских традиций и обычаев в условиях дошкольного учреждения раскрыты разные варианты использования традиций в единой системе дошкольного и семейного воспи- тания. Литература: 1. Коджаспирова ГМ, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2005. – 448 с. 2. Литература народов России сост Хайруллин Р.З., Бирюкова С.К. – Изд Дрофа, 2009.-415 с. 3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. НЕ. Вераксы, Т.С. Комаровой, МА. Васильевой. М МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010. – 304 с. 4. Сказки народов России (Антология)/Сост.: В. Занков, Ю.Оленичева. – Изд Оникс, 2011.-192 с. Влияние дидактических игр на воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста багаутдинова тамара Вячеславовна, воспитатель МадоУ центр развития ребенка – детский сад № 254 (г. Уфа) «Л юбовь к Родине начинается с любви к природе. Именно под этим лозунгом детское экологическое движение страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру. Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Огромная роль в организации воспитательно-обра- зовательной работы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. [6. В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ре- бёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности и именно в этот период должны формироваться первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры, что в дальнейшем даст хороший задел для осознанного и бережного отношения к природе, рациональному использованию ее ресурсов. С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-пра- вильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющими созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности [7, с. Задача воспитателя – создавать ситуации, в которых у ребят могут возникать радость от общения с природой, чувство глубокого удовлетворения от увиденной красоты, желание беречь и сохранять природу. Дошкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (Но как приобщить к этому ребенка Ведь он еще очень мал для того, чтобы понять и почувствовать это самостоятельно. И тут на помощь приходит игра! Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, ловкость, дисциплинированность, умение находить и принимать решения. В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этими объясняются огромные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью до- школьника. Интересная игра создает бодрое, радостное настроение, делает жизнь детей полной, удовлетворяет их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо развиваться, если лишен увлекательной игры. Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах воспитательно-образова- тельного процесса. Для того, чтобы ребенок получил необходимую информацию, знания и умения, воспитатель включает игру в непосредственно-образовательную деятельность, труд, наблюдения. Наблюдения показывают там, где воспитатель правильно определяет место игры, создает спокойную, благоприятную обстановку, игра приобретает особое значение для формирования у детей положительного отношения к окружающему миру, людям, природе. Здесь на помощь воспитателю приходит дидактическая игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения. Дидактические игры позволяют детям в живой и непосредственной форме накапливать сенсорный опыт уточнять представления и знания о свойствах окружающих предметов развивать умение, выделять сходства и различия совершенствовать восприятие, внимание, память. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения, является дидактической игрой. Если дидактическая игра включена в познавательный процесс, то она увеличивает его привлекательность для детей, способствует развитию, совершенствованию, развивает детское творчество. Игра, формализованная, сверхрегламентированная взрослым, затянутая во времени, лишенная эмоционального начала, занижающая или завышающая интеллектуальные возможности ребенка, может принести больше вреда, чем пользы. При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным принципам следить затем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна ив тоже время доступна детям постоянно усложнять дидактическую задачу и игровые действия конкретно и четко определять правила. Все дидактические игры можно разделить натри основных вида игры с предметами (игрушками, природным материалом, настольно-печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя сними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что сих помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по одному признаку цвету, форме, качеству, назначению, материалу и др, что очень важно для развития отвлеченного логического мышления. Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) я применяю при проведении таких дидактических игр, как Чьи это детки, С какого дерева лист, Собери букет из осенних листьев и др. я организую их вовремя прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Также я использую игры на подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых по форме, цвету и др. Для развития памяти я использую игры, направленные на запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре Отгадай, какую картинку спрятали дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр являются также закрепление у детей знания количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказывать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании. Дети очень любят игры на описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх я ставлю обучающую задачу развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок для того, чтобы играющие отгадали, прибегает к имитации движений или подражанию движениям животного, его голосу. Например, в Отгадай, кто это ребенок, взявший уводящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звуки движения (кошки, петуха и др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа. В своей работе я использую и словесные игры, которые построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих игах требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи описывают предметы, выделяя характерные их признаки отгадывают по описанию находят признаки сходства и различия группируют предметы по различным свойствами признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений «отгадай-ка», Да – нет и др. вторую групп составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения:»Похож – непохож, Кто больше заметит ошибок. Игры, помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе Кому что нужно, Назови три предмета, Назови одним словом и др. в особую четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора Летает – не летает и др. В своей работе я также использую игры с естественным материалом природы. На прогулках широко применяю игры детей с естественным материалом. В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камушками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т.д. Входе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала. Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд факторов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов вводе, движение воздуха и др.) Гуляя с детьми, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности и вообра- жения. Я – воспитатель И это требует от меня большой ответственности, я должна пробудить у детей интерес к природе, любознательность, ведь знания и впечатления, полученные в детстве, запомнятся на всю жизнь. Цель моей работы – научить детей правильно вести себя в природе, понять, ценить, любить и оберегать ее. И дидактические игры экологического содержания помогают мне в этом. Я стараюсь, чтобы дети принимали непосредственное участие в изготовлении дидактических игр, это им очень интересно. А также в процессе изготовления игр дети закрепляют полученные ранее знания, да и желание поиграть в новую игру, изготовленную сих помощью, очень велико. После проведения непосредственно – образовательной деятельности по теме Наш лес. Как себя в нем вести мы изготовили вместе с ребятами дидактическую игру О чем говорят экологические знаки, в этой игре не только запрещающие, но и разрешающие (предписывающие) знаки. После проведения непосредственно – образовательной деятельности по теме Развитие растения и его строение мы изготовили игры Путешествие божьей коровки, Собери одуванчик, Составь целое, Что сначала. Что потом. А когда дети познакомились с дикими и домашними животными, мы придумали игры Кто где живет, Найди по описанию, расскажи, что было бы, если (корова оказалась в лесу зимой, медведь очутился зимой на домашнем подворье и т.д.), Волшебный мешочек (детина ощупь узнают животное, попутно рассказывают о нем где живет, чем питается, о его характерных особенностях. Игры можно проводить на различные темы Птицы, Растения (садовые, луговые, лесные. Говоря о растениях, дети могут сообщать друг другу об их семенах, частях растения, листьях, оме- стах, где растут эти растения большое дерево или маленький куст, кто на нем (в нем) может жить, кто (что) ему приносит пользу или наносит вред, как растения по. Дошкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (III) могают людям (и чем. Участвуя в этих играх, дети понимают, что природа – это не только лес, животные, но и солнце, ветер, небо, камни, земля, вода и т.д. необходимо, чтобы дети привыкли и приучались заботиться об всем, что видят вокруг себя, беречь не только свою любимую игрушку, но и все, что их окружает – в природе все красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас. В детях необходимо воспитывать экокультуру, умение вести себя в природе – в окружающей среде. Во время ознакомления с блоком весенних тем дети знакомятся с комнатными лекарственными растениями. Их применением в повседневной жизни. Особенно важной, на наш взгляд, является тема Как растут растения. Здесь детине только знакомятся с частями растения, но и сами сеют семена и выращивают растение. Затем. По форме листочка и стебля с помощью картинок и педагога дети узнают – какое растение они вырастили. Каждое выращенное самостоятельно растение дети забирают домой. Это позволяет воспитывать у ребенка чувство ответственности за посаженное семечко, а вдаль- нейшем и за выращенное растение. Также в нашей группе есть копилка бросового материала. Ребята приносят из дома чисто вымытые баночки из-под йогурта, крышки, пакеты и бутылочки из- под сока, пластиковые бутылки, и мы придумываем им применение. Ведь наши дети знают, что, выбрасывая этот мусор, они наносят вред природе. А мы даем этому мусору вторую жизнь. Из него мы изготавливаем пособия для театральной деятельности и сюжетно-ролевых игр, мастерим поделки и сувениры, очень много изготовили выносного физкультурного оборудования для игр на прогулке. Ребята с радостью помогают мне в этом. Для углубления и закрепления знаний детей нужно использовать любые режимные моменты. Очень много возможностей дает нам прогулка. Воспитатель всегда должен иметь в карманах разноцветные фишки. Ведь игра может начаться спонтанно. Предметом игры вовремя наблюдений могут быть опавшие листья, деревья, природные явления, насекомые, птицы, времена года Когда это бывает, Что это такое, Назови одним словом, Что бывает в природе такого же цвета, Что было до, что станет после. И даже вовремя трудовой деятельности можно провести игру – соревнование Кто больше соберет кучу опавших листьев и т.д. в этих играх формируется интерес к труду взрослых, желание помочь им, мечты о будущей профессии и начало формирования личности ребенка. Дидактические игры чаще всего бывают совместные и требуют двух – трех и более участников. Все совместные игры развивают в детях общительность, коммуникабельность, умение строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняться установленным правилам игры. Конечно, большая помощь и работа в экологическом воспитании требуется и от родителей. Ведь они – образец для подражания. Если родители на глазах ребенка равнодушно пройдут мимо выпавшего из гнезда птенца, ударом топора срубят красавицу – березку, чтобы развести костер, то вряд ли работа воспитателя даст положительный результат. Поэтому воспитатель должен обязательно вести работу с родителями. Проводить консультации, беседы, тематические собрания, викторины и КВНы экологического содержания. А еще каждому ребенку нравятся игры в семейном кругу. А участие взрослых в игре помогает проникнуть им в мир интересов ребенка, и родителям стоит предложить воспользоваться этой возможностью. Нередко бывает, что взрослые заняты приготовлением пищи, а ребенок находится рядом и не знает, чем заняться. Посоветуйте родителям поиграть с ним. Можно поиграть во вкусные загадки. Ребенок закрывает глаза, а мама кладет ему в рот кусочек морковки, которую режет для супа. Ребенок хрустит ею, улыбается и отгадывает. А потом называет ее признаки твердая, хрустит, сладкая. Таки с другими овощами и фруктами. Чем не игра также можно отгадывать фрукты и овощи на ощупь, называя уже другие признаки гладкий, круглый, большой и т.д. Или мам возвращается с ребенком из детского сада. Можно поиграть в цепочку слов, например, о признаках времени года. А для того, чтобы скрасить ожидание в магазине, можно использовать игру Отгадай по описанию, мама описывает фрукт или овощ, который хочет купить, а ребенок отгадывает. Совершая совместные прогулки и поездки на природу, собирая природный материал шишки, желуди, листья и семена растений, родители закрепляют с детьми названия деревьев, трави цветов. А после можно смастерить отличные поделки из природного материала. Ведь в каждом взрослом живет маленький ребенок и для них игра – тоже увлекательное занятие. В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего детства. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Природа способствует умственному развитию детей. Их логическому мышлению и речи. Если приучать детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, замысловатой формой снежинки, то у ребенка развивается художественный вкус, он может глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками. Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей искать и находить новое в уже известном, виденном.фор- мирование у детей экологической культуры – дело очень сложное и требует от воспитателя кропотливого и творческого потенциала. Знания – не самоцель в экологическом воспитании, но именно они – необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер ивы- ражается в форме познавательного интереса, гуманистических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то трудно еще и потому, что затрачены материалы, взятые в природе Литература. Бобылева Л, Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36–42. 2. Зенина Т.Н. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31–34. 3. Кочергина В. Наш дом – Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50–53. 4. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31–38. 5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду работа с детьми средней и старшей групп детского сада Книга для воспитателей детского сада. – М Просвещение, 2004. – 208 с. 6. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31–38. 7. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. / Методика экологического воспитания дошкольников. – Мс. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. Организация взаимодействия с семьями в условиях дошкольного учреждения жигляева Марина Михайловна, заместитель заведующего по воспитательно методической работе евсеева Светлана александровна, педагог-психолог МбоУ д/с комбинированного вида № 139 облачко го. тольятти Проблема взаимодействия детского сада и семьи не нова, нона протяжении многих лет остается актуальной. Основой такого взаимодействия должно стать сотрудничество воспитателей и родителей. Современная педагогика отмечает, что успех сотрудничества зависит от взаимных установок семьи и ДОУ. При этом наиболее оптимальными установками являются осознание необходимости целенаправленного воздействия на ребенка и доверие друг к другу. Здесь важно отметить, что ведущую роль в установлении сотрудничества играет педагог, так как именно он – квалифицированный специалист в области осуществления дошкольного образования. Воспитатель ключевая фигура, способная оказать весьма существенное влияние не только на формирование личности ребенка, но и утвердить за родителями право партнерства в воспитании ребенка. Данные современных социально-педагогических исследований показывают, что в значительной степени барьерами в решении задач установления партнерских отношений с семьями выступают труднопреодолимые противоречия. Одно из них связано с гуманной целью признать за родителями право быть полноправными партнерами педагогов и устаревшими способами монологической ориентации в достижении этой цели, в рамках которой семье по-прежнему отводится принудительная роль. Другое – выражается в стремлении педагогов насытить родителей ценным для них воспитательным опытом и тем чувством голода, которое испытывают сами специалисты в вопросах эффективной семейной педагогики, психологии и культуры семейных отношений. Из вышесказанного вытекает важная задача модернизации социально-педагогической практики взаимодействия общественного и семейного воспитания – развитие диалогических отношений педагог – семья. Данные исследований пока говорят о преобладании монологической ориентации в общении педагогов с родителями воспитан- ников. Признавая необходимость совершенствования системы взаимодействия детского сада и семьи нами был разработан проект Организация взаимодействия с семьями в условиях дошкольного учреждения». |