Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
Познавательные процессы Классы 1 2 3–4 Внимание Преобладает непроизвольное внимание, однако появляются элементы произвольности. Внимание неустойчиво. Учащиеся сосредотачиваются в первую очередь на несущественных признаках объекта. Для учащихся важна внешняя привлекательность объекта. Внимание распределяется слабо. Привлекает только то, что понятно. Нет предварительной готовности к работе на уроке. Продолжается нарастание элементов произвольности внимания. Однако познавательная цель по-преж- нему ставится взрослыми. Для полноценной работы на уроке необходима разминка. Преобладают элементы произвольности в связи с появлением у учащихся ответственности за усвоение знаний. Внимание более устойчиво. Учащиеся обращают внимание в первую очередь на существенные признаки объекта. Учащиеся сами ставят цель. Учащиеся способны распределять внимание, умственно активны и готовы к деятельности с самого начала урока. Память Начинает развиваться произвольная память, но это умение несовершенно. Преобладает механическое непроизвольное запоминание, которое срабатывает только в случае сильного воздействия на эмоциональную сферу учащихся. Ведущая роль принадлежит механическому запоминанию. Воспроизведение учебного материала дается нелегко, так как учащиеся не владеют приемами рационального запоминания. Распространено явление забывания. Необходима опора на наглядность. Конкретно-образный характер памяти. Учащиеся способны воспроизводить учебный материал без опоры на наглядность. Однако наличие наглядности на уроке создает ситуацию успеха. Учащиеся начинают овладевать приемами осмысленного запоминания. Произвольное запоминание становится более продуктивными осмысленным. Начинается развитие логической памяти. Активно используются приемы осмысленного запоминания. Начинается активное применение рациональных приемов заучивания наизусть. Увеличиваются объем памяти и её долгосрочность. Мышление Нагладно-образное мышление, переход к словесному мышлению. Словесно-логическое мышление с опорой на нагляд- ность. Развитие абстрактного мышления. Начало развития фор- мально-логического мыш- ления. Воображение Незначительная переработка имеющихся представлений. Опора на конкретные предметы. Изображение людей и предметов отличается бедностью, нерасчлененностью. Образы непроизвольны и расплывчаты, носят схематичный характер. Развитие творческой переработки представлений на основе словесной наглядности. Образы полнее, включают на 1–2 признака больше, чем образы первоклассника. Отсутствие вымышленных дополнительных деталей. Образ более точный и определенный. Усиление дифференциации воображения. Творческая переработка представлений. Увеличение количества деталей. Воссоздание целостного правильного образа. Воображение дифференцировано и управляемо. Литература: 1. Возрастная и педагогическая психология учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О.В. Кузьменкова, ММ. Елфимова, МН. Олекс и др под ред. О.В. Кузьменковой. – Оренбург Изд-во ОГПУ, 2005. – 288 с. 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (III) 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А.Г. Асмолова. – М Просвещение, 2011. – 152 с. 3. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с. 4. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии под ред. О.В. Кузьменковой. – Оренбург Изд-во ОГПУ, 2005. – 240 с. 5. Матюхина МВ, Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. – М Просвещение с. 6. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М Издательский центр Академия, 2006. – 608 с. 7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов]. – М Просвещение, 2011. – 342 с. 8. Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006. – 320 с. 9. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М, 2001. 10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А.Г. Асмолова. – М Просвещение с. К вопросу о современной профориентации и профориентационных услугах кравчук людмила александровна, кандидат педагогических наук Владивостокский государственный университет экономики и сервиса В Постановлении Министерства труда и социального развития РФ 1996 года Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации говорится профессиональная ориентация – это компонент общечеловеческой культуры, в которой проявляется забота общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, о развитии природных дарований, о проведении комплекса мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда». Надо признать, что и сегодня развитие системы профориентации рассматривается как одно из гарантов соблюдения государством прав граждан на труд и выбор профессии. Отечественная наука и практика в области профориентации в 2012 году отметила столетний юбилей. Их становление – это чередование подъёмов и падений, находок и потерь, поиск средств и методов поддержки молод жи, вступающей в трудоспособный возрасти выбирающей свой профессиональный путь. Надо признать, что ив наши дни профориентация – это активно развивающаяся система, но наполнена противоречиями между ориентацией на развитие высокотехноло- гического и наукоемкого производства и недостаточной ориентацией системы образования и конкретных людей на освоение соответствующих профессий. (В итоге более половины выпускников вузов не работают по специальности между требованиями системной организации пси- холого-педагогической поддержки профессионального самоопределения, с одной стороны, и эпизодической помощью, с другой между требованиями научной обоснованности профориентации с опорой на лучший отечественный ими- ровой опыт и дилетантизмом в этой сфере между значимостью профориентации как для отдельной личности, таки для общества в целом и недооценкой данной работы, выражающейся в недостатке времени на нее, в слабой подготовке специалистов-про- фконсультантов; – необходимостью подготовки личности к самостоятельному выбору и построению карьеры, с одной стороны, и практики манипулятивной профконсультационной помощи, часто организованной без активизации консульти- руемых; – необходимостью учитывать в работе с населением интеграционные и миграционные процессы на уровне мировой экономики и недопонимание важности профориентации в решении кадровых вопросов в проведении миграционной политики и международном разделении труда. Решение названных противоречий становится важнейшим условиемсовершенствования профориентационной работы В современных условиях, когда взят курс на модернизацию экономики, нацеленную на прорыв по всем направлениям, эффективное использование трудового потенциала страны приобретает особое значение. Поэтому молодым людям для реализации своих профессиональных планов необходимо обладать знаниями и умениями, которые помогли бы им быстро переориентироваться в случаях изменения ситуации на рынке труда или потери работы. Сейчас, когда процессы социального и культурного обновления ускоряют свой темп, период личностного, профессионального, социального самоопределения молодых людей сокращается. Они вынуждены быстрее, чем их сверстники прошлых десятилетий, понять себя, свои потребности и возможности, научиться соотносить свои интересы с объективными требованиями, адекватно реагировать на вызовы времени. В силу того, что профориентация порой уже не вписывается в образовательный и воспитательный процесс школы, надёжным помощником учащимся, их родителями педагогам в профориентационной работе и профессиональном самоопределении является комплекс профориентационных услуг, предоставляемых центром Абитуриент Владивостокского государственного университета экономики и сервиса (ВГУЭС). Данные услуги позволяют обеспечить качественную подготовку школьников и абитуриентов к получению профессионального образования. «Абитуриент» на протяжении четырёх лет является Региональным Представительством центра Гуманитарные технологии (г. Москва) по проведению профориентационного тестирования и располагает определёнными компьютеризированными модулями «Профнавигатор» адресован учащимся 5–7 классов, выбирающих профиль обучения и варианты дополнительного развития и подготовки (кружки, секции. «Профориентатор» позволяет проводить диагностику склонностей (сочетание способностей, интересов и личностных качеств) учащихся 8–11 классов, выявляя потенциал и ведущую направленность в профессиональной сфере. Диалог с профконсультантом-практиком даёт возможность определить оптимальный для подростка профессиональный путь. «Профмастер» предназначен школьниками абитуриентам, выбирающим профессию в системе среднего профессионального образования. «Профэксперт» – дополнительный модуль к комплексам «Профнавигатор», «Профориентатор», «Профмастер» для поддержки профконсультационной работы. Программа позволяет взаимодействовать с диагностическим профилем испытуемого, сравнивать профиль с различными профессиями, выбирать наиболее близкие и отсеивать неподходящие, прогнозировать последствия изменения профиля. «Профконсультант» ориентированна взрослых, имеющих высшее образование и опыт работы, но рассматривающих вопрос о смене профессии, получении второго высшего или дополнительного образования. За истекший 2012 год сотрудниками центра было проведено свыше полутора тысяч сеансов профтестирования! Школьники получают консультацию сертифицированных профконсультантов – Ирины Оглезневой, Татьяны Мельниковой и Людмилы Кравчук. Вот уже второй год подряд (2011, 2012) центр становится призёром российского конкурса Лучший региональный организатор дистанционного тестирования. Использование компьютеризированных методик способствует расширению клиентской базы и внедрению новых технологий профориентационной работы. Помимо этого, психологами используется карточная игровая методика «Профессьянс» с целью пробуждения интереса учащегося 5–11 класса к составлению формулы профессии. Игра помогает лучше познать себя, определить, какие качества или способности нужно развивать для успешной профессиональной самореализации в привлекательной для вас области. Использование активизирующих методов профориентации позволяет специалистам центра сориентироваться в обширной профориентационной проблематике и помочь старшеклассникам г. Владивостока и Приморского края в выборе профессионального пути. Самые активные территории края – участники профтестирования: г. Артём, Ар- сеньев, Владивосток, Дальнегорск, Дальнереченск, Находка, Уссурийск, Спасск-Дальний; районы Пожарский, Спасский, Шкотовский. Осуществляя психолого-педагогическую поддержку процесса профессионального самоопределения личности, психологи-профконсультанты применяют различные подходы информационный включает в себя обеспечение клиента информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда. Диаг- ностико-консультационный помогаетустановить соответствия клиента тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей клиента и требований к профессиям. Активизирующий заключается в том, через игру, нестандартные вопросы и провокации вызвать у клиента интерес к профессии, заставить задуматься о себе, о жизненных ценностях и о том, как спланировать карьеру. Использование развивающего подхода способствует формированию знаний, умений, навыков, необходимых для овладения профессией и успешного трудоустройства. Экологический подход убеждает нас в том, не все люди могут заниматься благородными творческим трудом кому-то приходится выполнять и менее привлекательные работы. Ориентация человека лишь на лучшие образцы самореализации может отторгаться людьми, и тогда такая благородно ориентированная профориентация может восприняться как насилие над теми, кто не стремиться к высотам духовного роста. Право человека делать выбор, согласно которому лишь многообразие и оптимальное соотношение видов деятельности обеспечивает гармонию данной системы. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (Отсюда следует, что необходимо разрабатывать и применять профориентационные технологии, адекватные требованиям инновационной экономики. В марте 2012 года ряд учёных в области педагогики, психологии, медицины, экономики, экспертов по профориентации написали письмо В.В. Путину О разработке Федеральной программы профессиональной ориентации молодёжи и других социальных групп населения России до 2020 года Входе реализации такой программы, как считают авторы письма, получит поэтапное развитие высокоорганизованная и эффективно действующая государственная система профориентации, основная задача которой – создать условия для наиболее полной и осознанной реализации прав на труд, свободный выбор профессии, образование, профессиональную подготовку, охрану труда и здоровья, социальную защиту, включая и психологическую помощь. В рамках такой системы должен будет обеспечен доступ к профориентационным услугам всех нуждающихся в них, независимо от возраста, места проживания, работы и учёбы. Нам представляется, что данное письмо свидетельствует не только о растущей востребованности развития профориентационной деятельности в стране, но и решает вопрос опережающего культурного роста личности, которая будет способна создавать экономику, равно как и общество завтрашнего дня. Особенностью сегодняшней ситуации, отмечают практически те же исследователи, становится понимание того, что происходят изменения в подходах, диктуемые современными реалиями и перспективы развития профориентации. Важность непрерывного и опережающего образования, предполагающего мониторинг рынка труда и оценку перспективы его изменения, на основе которого система профессионального образования должна постоянно корректировать структуру профессий, предлагаемых в учебных заведениях. Ориентация на выбор и освоение не одной, а нескольких профессий (включая и сочетание профессий высшего, среднего и начального образования) человеком, что расширяет возможности трудоустройства на рынке труда и повышает качество рабочей силы на уровне страны, регионов и организаций. Идёт комбинирование своей, индивидуальной профессии из мозаики компе- тенций (личностных и профессиональных. Ориентация на постоянное повышение квалификации и непрекращающиеся карьерные выборы. В этом смысле, с учетом важности карьерных вопросов для человека, профориентационная и профконсультационная помощь должны стать органическим элементом других видов психологического консультирования. Усложнение социально-экономической ситуации и постоянно расширяющиеся свободы личностного, жизненного и карьерного выборов требуют повышения готовности самоопределяющейся личности к самостоятельному и осознанному решению своих карьерных вопросов. Это предполагает активизацию самих клиентов и формирование у них умения ориентироваться в разнообразных ситуациях выбора и принимать ответственные решения. Требование системности работы, предусматривающее полагающее взаимодействие социальных институтов общества (школы, семьи, системы профессионального образования. Требование комплексности работы, предусматривающее использование разных форм и методов работы. Развитие оперативных и долгосрочных показателей эффективности профориентации. Это предполагает сочетание профориентационной помощи, ориентированной на решение конкретных задач в конкретных ситуациях и с четким результатом (поступление в колледж, вуз, с одной стороны, и задач, ориентированных на будущее с менее определенными результатами (вектор профессионального развития для человека, принятый им) – с другой. Построение профориентационной работы на идеях «компетентностного подхода», предполагающего учет и развитие конкретных качеств, которые пригодятся в деятельности, на перенесение акцента на саму готовность человека решать задачи, опираясь на свои качества. Повышение взаимосвязи профессионального, жизненного и личностного самоопределения, когда важным для человека становится непросто выбор профессии, но и выбор места в обществе, где с помощью своей профессии он становится социально ценным гражданином. Гармонизация взаимосвязи профессионального, жизненного и личностного самоопределения позволяет выходить на проблематику формирования системы ценностей и поиска смысла данного профессионального труда и всей жизни, что делает профориентационную работу важным условием социализации личности и ее гражданского становления. Идеи социального партнерства в создании системы профориентации усиливают взаимосвязь профессиональной ориентации с профессиональным образованием представителями различных профессий с целью создания более разнообразной образовательно-информа- ционной среды (создание рабочих мест, мастерских, инкубаторов полевые практики участие школьников со специалистами в выполнении социальных заказов и про- ектов). Таким образом, на современном этапе развития общества профессиональная ориентация осуществляется как социально-профессиональная, поскольку признана её необходимость в работе не только с частными лицами, но ив интересах государства в связи стем, что она рассматривается как основа государственной кадровой политики. Уровень развития профориентации во многом связан с уровнем развития реальной свободы выбора в обществе Литература. Письмо В.В. Путину О разработке Федеральной программы профессиональной ориентации молодёжи и других социальных групп населения России до 2020 года (Антосенков Е.Г., Чистякова С.Н., Сухарева Л.М., Апостолов ОП, Пряжников НС, Серебряков А.Г., Родичев Н.Ф.). Электронный ресурс Профессиональная ориентация.рф/news 2. Проблемы и перспективы развития отечественной профориентации на современном этапе (Чистякова С.Н., Пряжников НС, Родичев Н.Ф.). Электронный ресурс Проблемы функциональной грамотности выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Малыхина галина алексеевна, педагог-психолог; горшкова лариса Владимировна, социальный педагог луценко елена Викторовна, учитель русского языка и литературы борисоглебский кадетский корпус (Воронежская обл) Проблема достижения функциональной грамотности, те. уровня образованности, достаточного для продуктивного функционирования в обществе, впервые обозначенная в документах ЮНЕСКО в середине XX века, актуальна и до настоящего времени. Изменение общества в силу его технического, информационного, ценностного развития приводит к появлению новых требований к уровню функциональной грамотности. Уровень, допустимый лет назад, сегодня не позволяет эффективно жить в современном обществе. Функциональная грамотность является социально- экономическим явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом. Закономерно, что с середины века проблема функциональной грамотности попала в поле зрения международных организаций, 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности, ООН объявила 2003–2012 годы Десятилетием грамотности в широкой интерпретации этого понятия. Условно уровень функциональной грамотности отмечается в утверждении Современный европеец гражданин) должен знать и уметь. и определяется для каждой страны с учетом культурной и региональной спе- цифики. Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста ив целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сооб- щений. Традиционная педагогика рассматривает грамотность как психологическую способность индивида – внутреннее когнитивное свойство. Отличие понятия базовой грамотности от функциональной грамотности состоит именно в наличии социального контекста. Если базовая грамотность является устойчивым свойством личности, то функциональная грамотность есть ситуативная характеристика для осуществления жизнедеятельности в конкретной социокультурной среде. Тенденция к расширению понятия функциональная грамотность выразилась во введении в него деятельностного аспекта, то есть способности человека эффективно выполнять свои профессиональные или социальные функции. Особого внимания заслуживает снижение общей грамотности выпускников. Как показали результаты единого государственного экзамена по русскому языку, прямыми проявлениями невысокого уровня практической грамотности явились бедность и односторонность словарного запаса учащихся, примитивность и однообразие синтаксического строя речи, слабо сформированное чувство стиля, неумение ясно и стройно как по форме, таки по содержанию излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. Эти характеристики можно дополнить материалами, касающимися низкого уровня функциональной грамотности выпускников в области элементарной математики, истории и т.д. Неслучайно преподаватели вузов констатируют растущий разрыв между школой и высшим учебным заведением. В ходе проведения исследований образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, было предложено оценить значимость функциональных умений в период постинтернатной адаптации воспитанников, а также указать, какая часть воспитанников владеет указанным умением к моменту выпуска из учреждения. Получились довольно интересные результаты. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (Крайне необходимыми для выпускников, по мнению педагогов, психологов, воспитателей, оказались следующие умения заботиться о своем здоровье (86,8 %); – адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей (78,9 %); – грамотно отстаивать свои права и интересы (73,7 %); – ориентироваться в мире профессий ив своих профессиональных возможностях (68,4 %) – действовать в ситуации угрозы личной безопасности эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом (81,6 %); – эффективно и безопасно пользоваться домашними бытовыми электроприборами (76,4 %); – ориентироваться в районе проживания, в своем городе и действовать с позиции гражданина в решении проблем распространения наркотической зависимости в обществе (68,4 Возникает вопрос Какие умения, по мнению педагогов и других специалистов, наиболее хорошо сформированы у сегодняшних воспитанников выпускных классов. Оказалось, что почти все воспитанники умеют эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом, средствами связи (63,8 %), домашними бытовыми приборами (57,9 %) и могут ориентироваться в районе проживания ив своем городе (50 %). Большая часть будущих выпускников умеет заботиться о своем здоровье) и действовать в ситуации угрозы личной безопасности (55,3 %), а также умеют отбирать необходимую информацию из книги работать на компьютере (55,3 Анализируя список умений, которые, сточки зрения опрашиваемых, не так важны для выпускника интернат- ного учреждения, можно сказать, что сюда попали все умения, связанные с культурным развитием человека умение ориентироваться в произведениях искусства, в живописи, архитектуре, музыке, умение пользоваться каталогами при посещении музеев, библиотек, выставочных залов и т.д. Чтокасается наличия этих умений у сегодняшних воспитанников, то поданным опроса лишь единицы смогут найти нужную книгу в библиотеке, наметить маршрут при посещении музея, разобраться в литературе об искусстве, поговорить о шедеврах живописи или архитектуры, выразить свое мнение о классических музыкальных произве- дениях. Такое положение дел не может иметь положительного влияния на постинтернатную адаптацию выпускников. Расширение социальных контактов, выход за пределы социального слоя, к которому принадлежат родители большинства социальных сирот, невозможны, если выпускник интернатного учреждения остается культурно неграмотным человеком. Однако недооценка этого факта педагогами, работающими с социальными сиротами, приводит к тому, что дети, выходя из стен государственного учреждения, не чувствуют себя комфортно в обществе молодых людей не своего круга, культурный уровень которых выше их собственного. Знакомство с молодым человеком (девушкой) из интеллигентной семьи предполагает необходимость умения поддерживать разговор о литературе, об искусстве, о музыке, о театре, а если выпускник детского дома не имеет понятия об этих вещах, то вряд ли у него есть шанс на развитие серьезных отношений. Следствием этого становятся дружба и браки в пределах круга своих, те. бывших воспитанников ин- тернатных учреждений, что далеко не всегда имеет положительный результат. Согласно опросу 78,9 % педагогов, участвующих вис- следовании, считают, что один иностранный язык желательно знать всем выпускникам интернатных учреждений. Однако на практике, судя по всему, желаемое далеко от действительности 70 % опрошенных педагогов указали на то, что меньшая часть их выпускников владеют каким- либо еще языком, кроме родного. Что касается умений, наиболее плохо сформированных у будущих выпускников, то, согласно результатам исследования, среди них можно назвать умение определять критерии для оценки достигнутых результатов в разных сферах деятельности, в т.ч. образовательной и умение адекватно действовать в ситуации психической опасности (угрозы, запугивания, давления, оскорбления). Для успешного воспитания функционально грамотной личности в российской школе необходимо придать образованию личностный смысл, т.е.усилить смысловой характер его содержания и реализовать в образовательной среде соответствующие педагогические принципы и условия. Таким образом, функциональная грамотность выступает непременным условием успешной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей к окружающей среде. В современных условиях она является гарантией выживания человека и атрибутом непрерывного образования. В уровне функциональной грамотности просматривается социальный аспект зависимость способности молодых людей применять прикладные знания и умения от материального положения семьи, ее социального статуса. Недооценка уровня функциональной грамотности выпускника как одного из показателей их готовности к взрослой жизни, надежда на доучивание в последующей деятельности усложняет процесс социализации и снижает значение школы как ее института. Представляется целесообразным ввести характеристику функциональной грамотности выпускников в качестве одного из индикаторов оценки модернизации отечественной средней школы Литература. Астраханцева Т.С. Итоги единого государственного экзамена по русскому языку и литературе в 2007 году / Астраханцева Т.С., Семенов АН Департамент образования и науки Ханты-Мансийского авт. окр. – Югры, Бюджетное учреждение доп. проф. образования Ханты-Мансийского авт. окр. – Югры «Ин-т развития образования Ханты-Мансийск: ИРО, 2008. – 128 с. 2. Гаврилюк В.В. Функциональная неграмотность в условиях перехода к информационному обществу / В.В. Гав- рилюк, Г.Г. Сорокин, Ш.Ф. Фарахутдинов; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Тюменский гос. нефтегазовый унт. – Тюмень Изд-во гос. образовательного учреждения высш. проф. образования Тюменский гос. нефтегазовый унт, 2009. – 243 с. 3. Перминова Л.М. Формирование функциональной грамотности учащихся культурологический подход (учебно- методическое пособие) / Л. М. Перминова]; Департамент образования города Москвы, Московский ин-т открытого образования. – Москва бис. Подготовка к сочинению-рассуждению в рамках ГИА пинахина людмила ивановна, учитель русского языка и литературы МкоУ бобровская Сош № 2 (Воронежская обл) В демоверсии 2013 года С 22 отсутствует. Это значит, что все выпускники будут писать сочинение на лингвистическую тему. Основным содержанием сочинения будет лингвистический материал на основе текста. Прежде чем начать анализировать текст, мы должны понять, в каком стиле он создан. Определив стиль, мы должны рассмотреть языковые и стилистические особен- ности. Чтобы лучше понимать особенности художественной речи, тоньше чувствовать ее красоту и выразительность, нужно знать, какими средствами эта выразительность со- здается. Основные средства выразительности – фигуры и тропы. Тропы – олицетворения, градация, эпитет, сравнения, анафора, гипербола и другие, они употребляются в переносном значении, чтобы усилить выразительность. Фигуры – синтаксические средства выразительности инверсия, парцелляция, риторический вопрос, воскли- цание. Все эти термины выпускники изучают в школе. Готовясь к экзаменационному сочинению, необходимо привести в систему эти знания. Сочинение-рассуждение состоит из трех частей. Тезис. Аргументы. Вывод. В первой части необходимо сформулировать позицию автора высказывания, выразить свое отношение к этой позиции. Вступление может состоять из 2–3 предложений. Можно процитировать слова писателя, можно написать содержание, выразив его своими словами. В основной части приводятся два примера из текста, которые подтверждают слова писателя и ваши рассуждения. Приводя пример, нужно назвать языковое явление, объяснить его значение и указать роль в языке. Например, в предложении девятнадцатом автор использует пословицу – жанр фольклора, распространенное краткое изречение Железникова хочет усилить выразительность речи и показать жизнерадостность девочки. В пятом предложении автор пользуется метафорой. Она основана на переносном значении, близка к скрытому сравнению. В данном предложении метафора помогает лучше представить себе улыбку девочки. Заключительная часть – это вывод из всего сказанного. Он может повторять главную мысль только другими словами. Используя такие рекомендации, учащиеся написали сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского филолога В.В.Виноградова: Понятие стиля в применении к языку художественной литературы наполняется иным содержанием, чем, например, в отношении стилей публицистического и научного». Сочинение-рассуждение. В нашем языке существует много литературных стилей, отличающихся друг от друга. Но отдельного внимания, несомненно, заслуживает стиль художественной литературы. Этот стиль опирается на всю национальную самобытность, красочность и индивидуальность русского языка, эстетически воздействуя на читателя. Так для передачи нерешительности, а затем уверенности автор использует парцелляцию (предложения Этого не покажешь в публицистическом стиле. В пятом предложении Железников использовал градацию чудная, милая, восхитительная. Этим автор дает нам представление о бабушке Колкиной, о прекрасном отношении к ней Николая Николаевича. В научном стиле градация отсутствует вовсе. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (Таким образом, прав был Виноградов, утверждавший Понятие стиля в применении к языку художественной литературы наполняется иным содержанием, например, в отношении стилей публицистического и научного». Сочинение – рассуждение. Художественный стиль отличается от других стилей речи. Он наполнен иным содержанием, чем, например, научный или публицистический. Художественный стиль самый живой, красочный и эмоциональный. Существует много приемов, благодаря которым художественный стиль значительно отличается от остальных. Рассмотрим примеры из текста. В предложении 5 автор применяет градацию – расположение слов, выражений в порядке возрастания их эмоционально-смысловой значимости – чудная, милая, восхитительная для того, чтобы усилить восприятие читателя бабушки Колкиной. В предложениях 30–37 рассказчик пользуется пар- целляцией – делением предложений для того, чтобы передать чувства деда по отношению к этой бабушке. Интонационно выделяя слова, автор показывает их значимость. Эти приемы не встречаются в научной или публицистической литературе. Разнообразие изобразительно- выразительных средств можно найти в художественном стиле речи. Это и есть главное отличие художественного стиля от других. Поэтому прав был В.В.Виноградов в том, что понятие стиля в применении к языку художественной литературы наполняется иным содержанием, чем, например, в отношении стилей публицистического и научного Обучение иностранному языку учащихся средних общеобразовательных школ с позиций компетентностного подхода рузметова Мухаббат шакировна, старший научный сотрудник Узбекский нии педагогических наук им т.н. кари ниязий (г. ташкент) Ф ормирование ключевых компетенций обучающихся является одной из важнейших задач, стоящих перед школой в связи с модернизацией образования. Изменение общественно-политической ситуации, развитие международных контактов во всех сферах, международная интеграция привели к росту роли и значения умений и навыков реального иноязычного общения. Изменилось и само понимание этого общения в языковой педагогике и шире – в образовании в целом. В связи с этим актуальным становится вопрос компетентностного подхода в образовании. Исследователи компетентностного подхода к обучению предлагают несколько классификаций компетенций. По одной из них (автор А.В. Хуторской) (1), ключевыми образовательными компетенциями являются. Ценностно-смысловая. 2. Общекультурная. Учебно-познавательная. 4. Информационная. Коммуникативная. Социально-трудовая. 7. Личностного совершенствования. Данная классификация оказалась наиболее отвечающей требованиям компетентностного подхода, так как составлена на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика. Ценностно-смысловая компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. Она демонстрирует, каковы его ценностные ориентиры, способен ли он понимать свою роль и предназначение в мире, может ли выбирать установки для своих решений и поступков, ответственно ли ученик относится к выбору решения. Ученики овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков. Общекультурная компетенция позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, выяснить культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки в жизни человека. Одновременно данная компетенция показывает, насколько ученик компетентен в бытовой и культурно – досуговой сфере например, при организации свободного времени). В плане изучения иностранных языков речь идёт о формировании социокультурной компетенции. Современные УМК по иностранным языкам направлены как раз на формирование социокультурной компетенции, которая рассматривается как готовность и способность находить общее и культу- роспецифическое в моделях развития изучаемого ирод- ного языков находить, сравнивать и обобщать культуроведче- скую информацию, получаемую из разных источников и на разных языках строить речевое взаимодействие в соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре, с учетом речевой специфики. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеу- чебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда относятся знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Так, например, учащимся предлагается еще раз проверить собственную работу (грамматический тест, сочинение, уже проверенную учителем, но без исправленных ошибок. Учитель подробно обсуждает сними причины появления ошибок, учащиеся выполняют работу над ошибками, проделывают еще ряд упражнений, направленных на лучшее усвоение материала, анализируют неточности стиля и формы. Наследующем этапе они выполняют повторную работу с учетом всех предыдущих замечаний. Информационная компетенция обеспечивает навыками деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Именно информационная компетенция в современном мире является залогом успешной реализации в различных сферах общения, в том числе и профессиональной. Для этого нужно находить нужную информацию в различных источниках, как на бумажных, таки на электронных носителях, на разных языках отбирать необходимую информацию, выделяя главное и второстепенное определять степень достоверности информации путем сравнения с информацией из других источников и ставить ее под сомнение эффективно использовать полученную информацию сохранять информацию, защитив ее от нежелательных пользователей. Коммуникативная компетентность включает знание языков, способов взаимодействия с окружающими иуда- ленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Дети овладевают данной компетенцией в ролевых играх, при написании анкет и писем. Социально-трудовая компетенция тесно связана с коммуникативной компетенцией. Социально-трудовая компетенция направляет умение владения различными социальными ролями в сферу гражданско-общественной и социально – трудовой деятельности. Основной способ – ролевая игра, входе которой ученики непросто практикуются в использовании языковых навыков, но и готовят себя к будущим социальным ролям. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. В данной формации большую роль играет сам учитель, его стиль общения с людьми, его духовные ценности и приоритеты. В основе обучения иностранному языку в большей степени находятся не предметные компетенции (хотя они имеют отражение в государственных стандартах, а ключевые компетенции, как более универсальные. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности. Сегодня невозможно достичь цели, решить задачи обучения школьников иностранному языку без создания условий для самостоятельного приобретения и осмысления ими знаний. Задача современного учителя – не преподносить знания школьникам в готовом виде, а создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя. Назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в формировании коммуникативной компетентности, то есть способности иго- товности осуществлять непосредственное иноязычное общение. Сотрудничество учителя и учащегося предполагает умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, предоставляемую школьнику, которая ведет к целеполаганию автономизации его познавательной деятельности как основы личностного становления и развития. Как известно, иноязычная коммуникативная компетентность это готовность учащихся пользоваться приобретенными знаниями, навыками, умениями в иностранном языке для решения жизненных практических и теоретических задач. В тоже время любые умения приобретаются в процессе деятельности, следовательно, формирование компетентности возможно лишь входе разнообразной познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся и студентов. Именно поэтому компетентностностный подход направленна получение ими опыта такой деятельности, на придание самому процессу обучения деятельностного характера. Главное – уметь приобретать знания не пассивно, а деятельно (активно, то есть, прилагая к тому усилия, и уметь пользоваться этими знаниями в повседневной жизни, как в пределах, таки за пределами обучения. Таким образом, мы считаем, что подготовка учащихся средних общеобразовательных школ с узбекским языком обучения по иностранному языку, с позиций ком- петентностного подхода, должна обеспечивать не только определенный уровень знаний, навыков и умений вино- странном языке, но и формировать их готовность к выполнению иноязычной деятельности в процессе решения практических задача также для дальнейшего саморазвития и самообразования, те. иноязычную коммуникативную компетентность. Научные исследования ИМ. Бермана, В.А. Бух- биндера, П.Б. Гурвич, Б.А. Лапидуса, И.И. Халеевой, СВ. Колядко, ЛЯ. Ереминой, Л.В. Макар, М.К. Шланг- мана, Т.В. Ежовой, ИЛ. Плужника, Е.И. Воробьевой, Д.С. Мельниковой, ЭВ. Бибиковой, Н.Ф. Радионовой, В.А. Исаева, ЭФ. Зеера, В.А. Болотова, В.В. Серикова, В.И. Байденко, ЮГ. Татура и других учёных посвящены проблемам повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам. В них решение проблемы видится в оптимизации содержания обучения и обучения иноязычной устной речи на основе компетентностного подхода, обучении профессионально-ориентированному общению в формировании различных компетентностей: профессиональной, общекультурной, межкультурной, страноведческой и социокультурной. Однако в методической литературе отсутствуют работы, рассматривающие 5. Педагогика общеобразовательной школы Актуальные вопросы современной педагогики (данную проблему сточки зрения изменения самого подхода к обучению иностранным языкам в средних общеобразовательных школах с узбекским языком обучения и переосмысления его с позиций современной образовательной парадигмы. Исследование проблемы обучения иностранному языку, с позиции которой рассматриваются все остальные явления и процессы, связанные с обучением языку, в средних общеобразовательных школах с позиций компе- тентностного подхода в современных условиях является методической проблемой. Актуальность данного исследования определяется необходимостью изменения существующего подхода к обучению ИЯ с учетом современных теоретических достижений методики обучения иностранным языкам недостаточной разработанностью теоретических и практических основ компетентностного подхода к обучению иностранным языкам в средних общеобразовательных школах с узбекским языком обучения важностью и необходимостью поиска новых приемов, средств и форм обучения иностранному языку в средних общеобразовательных школах с узбекским языком обучения. В постановлении Президента Республики Узбекистан О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков (от 10 декабря 2012 года) указано на необходимость кардинального совершенствования системы обучения подрастающего поколения иностранным языкам, подготовки специалистов, свободно владеющих ими, путем внедрения современных педагогических и информационно – коммуникационных технологий и на этой основе создания возможностей для широкого их доступа к достижениям мировой цивилизации и мировым информационным ресурсам». В этой связи поиски внедрение новых подходов в системе обучения иностранным языкам мы рассматриваем как социальных заказ общества. Объектом нашего исследования является процесс обучения иностранному языку учащихся средних общеобразовательных школ с узбекским языком обучения их иноязычная речевая деятельность. Целью исследования является раскрыть сущность компетентностного подхода применительно к обучению иностранному языку учащихся средних общеобразовательных школ, определить изменения, которые должны быть осуществлены в системе обучения иностранному языку и разработать научно-обоснованную методику обучения иностранному языку с учетом компетентностного подхода. Технология обучения английскому языку учащихся средних общеобразовательных школ с узбекским языком обучения представляет собой последовательность процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную методическую систему, реализация которой в практике обучения приводит к достижению гарантированных целей обучения, тек формированию иноязычной коммуникативной компетентности учащихся. Материалом для разработки заданий и упражнений, грамматических явлений, тем для общения и др. выступают учебные материалы, включенные нами в электронное мультимедийное учебное пособие. Являясь практической инновацией, обучающая компьютерная программа, на наш взгляд – это наиболее подходящий для данного этапа развития, вариант оптимального обучения (оптимального сточки зрения задач обучения, воспитания, развития, связанных с учетом целей, содержания, условий организации учебно-по- знавательной деятельности, качественно отличный по стилю, формам, средствам. Широкое использование компьютеров и компьютерных технологий в системе образования Республики Узбекистан является актуальной задачей. Разработка электронных учебников и учебных пособий в нашей стране в рамках практики высокоразвитых стран и программ системы образования – это требование времени. Нужна разработка и испытание стандартов создания электронных учебников и учебных пособий, отвечающих современным социальными психологическим требованиям системы народного образования нашей республики. Таким образом, нами сделана попытка решить одну из проблем повышения качества обучения учащихся средних общеобразовательных школ с узбекским языком обучения Республики Узбекистан на основе инновационных педагогических условий – обучения иностранному языку с учетом компетентностного подхода. Литература: 1. Андреев А. Знания или компетенции Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – с. 3–11. 2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. – http://www. eidos.ru/journal/2005/09.1012. htm. 3. Лебедев В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования В.В. Лебедев Школьные технологии. – 2007. – № 2. – с. 97–103. 4. Л.О. Филатова. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование. – 2005. – № 7. – с. 9–11. 5. А.В. Хуторской. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. – http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm 6. Л.Н. Нугуманова. Компетентностный подход в профильном обучении Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 6. – с. 9–15. |