Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
141 3. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М Педагогика, Педагогика педагогические теории, системы, технологии Учебное пособие, 1988 г. Плашкова О.О. Актуализация дидактических идей Г.И. Щукиной в современной образовательной ситуации. http://www.emissia.org/offline/2006/1019.htm 5. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес сущность и проблемы изучения. – Бийск, 2002. 6. Тараканова С.А. Развитие познавательного интереса и творческой активности у учащихся на уроках информатики Фестиваль педагогических идей Открытый урок, http://festival.1september.ru/articles/504826/ 7. Маслова ЕЖ. Использование информационных технологий при обучении иностранному языку. http://www.itn. ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com 8. Владимирова Л.П. Компьютерные технологии в профессиональной деятельности учителей иностранного языка. Сборник материалов международной научно-практической конференции Иностранные языки в дистанционном обучении. Пермь, 17–20 октября 2005 г. Ценности семьи в современном учебно-воспитательном процессе из опыта работы Чебоксарского техникума связи и информатики). Солодовникова татьяна Владимировна, заведующий учебной частью Чебоксарский техникум связи и информатики (Чувашская республика) Ц ель обучения и воспитания заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку всестороннее и гармоничное развитие. Цели воспитания подрастающих поколений прежде всего отражают требования общества и государства, уровень развития экономики и науки, социокультурные особенности страны, а на современном этапе – и требования мирового сообщества. Россия имеет свою исторически сложившуюся национальную систему образования и воспитания, которая в настоящее время изменяется в соответствии с требованиями времени. Так, в образовательных учреждениях среднего профессионального образования введены Федеральные государственные образовательные стандарты, одна из основных целей которых – формирование у выпускников общих и профессиональных компетенций. В формировании ком- петентностной модели выпускника участвуют преподаватели, работодатели, студенты, а также родители. Семья как социальный институт всегда играла главную роль в передаче молодому поколению базовых ценностей, так как именно в семье происходит формирование духовного мира человека. Семья – это среда, где человек должен учиться творить добро, – утверждал В.А. Сухомлинский. Такие общечеловеческие ценности, как добро, истина, красота, личность, вера, свобода, равенство, счастье, долг, любовь, творчество, справедливость, мудрость имеют важное значение и для общества, и для личности. В ежегодном Послании Государственному Совету Чувашской Республики Глава Чувашии МВ. Иг- натьев особо отметил, что для каждого из нас и общества в целом особенно важным является экология души, основанной на базовых принципах морали и нравственности сердечной теплоте, доброте, отзывчивости, уважении к другим людям, честности, готовности к самопожертвованию. Именно эти ценности, которые закладываются в семье, придают человеку смысл жизни, помогают принимать правильное решение, удерживают от противоправных поступков, вносят в жизнь гармонию. В современной России сложилась не очень благоприятная социокультурная обстановка. Сегодняшние родители – это та молодежь, которая воспитывалась в перестроечные годы, в годы нравственного кризиса. Заведующий отделением Связь и информационные технологии ЧТСИ Зайцева С.Г. (работает в техникуме 19 лет) с тревогой отмечает, что в таких семьях ценности занижены, и к мнению родителей ребенок – наш студент, не всегда прислушивается. Для него авторитетным становится кто-либо из однокурсников, либо из социальных сетей, либо из уличной компании. Зайцева С.Г. не устает говорить родителями на собраниях, и вовремя индивидуальных встреч, что в семье ребенка необходимо воспитывать прежде всего наличном примере, личным поведением. На собраниях она, выступая перед родителями, напоминает, что в семье необходимо поддерживать благоприятный эмоциональный климат и искренне радоваться успехам студента, переживать за его неудачи. А доброжелательное отношение родителей друг к другу перенимается ребенком в любом возрасте. Техникум поддерживает тесную связь с родителями, привлекая семью к решению вопросов воспитания ребенка, видя в семье надежного партнера в воспитании своих студентов. Где, как не в семье, студент научится трудиться. Правда, сегодня трудовые обязанности студентов в техникуме ограничиваются в основном самообслуживанием. Они следят за порядком в закрепленной за ними аудитории, поддерживают порядок в коридорах, участвуют в весеннем субботнике, создают уют, чистоту и порядок в аудиториях. Как, если не на примере родителей, ребенок поймет необходимость выбора профессии, ведь выбор профессии – один 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования Актуальные вопросы современной педагогики (из первых сложных выборов, который человек делает в жизни. Преподаватели специальных дисциплин уделяют много внимания формированию у студентов правильного понимания сущности профессионального самоопределения и мотивации профессиональной деятельности. Студенты, будущие специалисты отрасли связи, успешно проходят производственную практику на предприятиях республики ОАО «Ростелеком», ООО «ПМК-409», ООО «Промсвязьмонтаж», ЗАО «Союзтелефонстрой», ООО «Инфолинк». С целью формирования интереса к будущей профессии преподаватели проводят выездные занятия на производстве Типография № 1» г. Чебоксары, АТС № 41 ОАО «Ростелеком», Узел связи Чебоксарского почтамта, ПО Заводим. В.И. Чапаева», Московский районный суд г. Чебоксары, Исправительная колония № 4 Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Чувашской Республике-Чувашии». Кто, как не родители, объяснят ребенку ценность семьи и брака. К тому же сегодня средства массовой информации и телевидение пропагандируют такие ценности, когда актеры или представители шоу-бизнеса имеют несколько браков, оставленных детей. Размышления студентов техникума в эссе Что значит для меня семья доказывают, что для современной молодежи семья имеет огромную ценность. Семья – это самые дорогие, близкие и любимые для меня люди. В нашей семье мы понимаем друг друга, доверяем и заботимся друг о друге (Иванова А, 17 лет. Никто меня не любит так, как мои мама и папа. И все мы любим моего братика, которому сейчас 7 месяцев Антонова Е, 16 лет. В семье меня всегда поймут, поддержат в трудную минуту, дадут полезный совет. Свою семью я считаю самой лучшей и люблю ее. Главное для меня – чтобы родители были всегда здоровы и счастливы. Меня пугает мысль, что я могу потерять родных (Зайцева Д, 16 лет. Я очень скучаю без моих родных и близких, моей семьи. Я учусь в техникуме и живу в городе, далеко от своей мамы и братьев, и мне их очень не хватает (Маркова О, 17 лет. Свою семью в будущем я вижу такой, какая она у меня сейчас папа с мамой и мальчик с девочкой. Иона будет дружной и счастливой, такой, в какой я живу сейчас (Милкина Влет. Я сам рос без отца, и это невыносимый ужас. Для себя давно решил свою семью никогда не оставлю. Думаю, у меня будет большая семья, ведь сначала родители заботятся о детях, а потом дети – о своих пожилых родителях (Абушаев Я, 16 лет. К сожалению, статистика свидетельствует количество детей, воспитывающихся в неполных семьях, неуклонно растет. Так, анализ личных дел студентов Чебоксарского техникума связи и информатики показывает, что 27,2 % студентов живут в неполных семьях, где нет папу студентов есть только папы, 2,5 % – не имеют обоих родителей. Естественно, специфический образ жизни студента в неполной семье отражается и на воспитательном процессе. Социальный педагог, кураторы учебных групп оказывают помощь одиноким родителями опекунам студентов, чтобы у ребенка из неполной семьи и сироты не выработалось деформированное отношение к браку. Где, если не в семье, ребенок поймет, что забота о воспитании детей одинаково касается обоих родителей, что родители несут ответственность за будущее поколение, что ребенок имеет право воспитываться в нормальной семье. Ни для кого не секрет, что растет количество незарегистрированных браков, где тоже рождаются дети. К тому же такие браки зачастую – ранние, и молодежь необдуманно идет на создание брака в юном возрасте. На классных часах кураторы проводят беседы, объясняя, что главная причина для создания семьи – это взаимная любовь и уважение будущих супругов друг к другу. Например, классные часы Чего не заслуживают наши матери (Баранова ОБ, куратор группы С, Семья – ячейка общества (Се- менова Ю.П., куратор группы Э, Семья. Эстетика и нравственность быта (Солодовникова Т.В., куратор группы Э) ориентируют студентов на приоритет семьи как одной из важнейших общечеловеческих ценностей. Среди студентов 3–4 курсов Чебоксарского техникума связи и информатики был проведен опрос Ранние браки за и против. Результат опроса показал следующее отношение старшекурсников к данной проблеме за – 28 %, противне думала) об этом – 17 На каждом этапе развития человечества лучшие его представители понимали их будущее – в руках подрастающего поколения. Не имея школ, учебников, учителей, взрослые сами давали детям разные знания, развивали ум и память, воспитывали нравственные ценности, прививали моральные устои. С целью передачи накопленного опыта молодому поколению люди обращались к положительному воспитательному потенциалу народной культуры и народной педагогики, копыту семейного воспитания. В древних государствах Востока и Европы школу как образовательное учреждение питали традиции па- триархально-семейного воспитания, ив семейно-об- щинном укладе школы семья играла главную роль в воспитании детей отец отвечал за подготовку сына к жизни и обязан был передать ему свое ремесло. В Древнем Египте, Древней Индии, Древнем Китае был достаточно высок уровень семейного воспитания и обучения, в основе традиций обучения и воспитания лежал опыт семейно-обще- ственного воспитания. В Римской империи и Византии ведущую роль в формировании будущего гражданина играло домашнее обучение и воспитание отец занимался воспитанием мальчиков, а мать – воспитанием девочек. В семье дети получали трудовые знания, навыки письма и счета. В Средневековье представители богатых сословий готовили преемников в учебных заведениях, далеких от принципов народной и семейной педагогики, к определенной деятельности духовное сословие – к монашеству, феодалы – к рыцарству, а низшее сословие – крестьяне и ремесленники – воспитывали подрастающее поколение в семьях, прививая трудовые навыки, так как готовили молодое поколение прежде всего к трудовой деятельности. В России учебные заведения долгое время были доступны только для привилегированных слоев общества. Представители бедных слоев населения, как правило, занимались воспитанием подрастающего поколения в семейных условиях, используя опыт семейного воспитания, заложенного в народной педагогике и передающегося из поколения в поколение. С усилением роли государства в деле воспитания подрастающего поколения, с развитием социально- культурных и экономических составляющих общества использование семейного опыта в образовании и воспитании становится практической необходимостью. Любое общество, государство заинтересовано в укреплении и сохранении семьи, а человек нуждается в прочной и надежной семье. Известные учителя К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, великий русский писатель Л.Н. Толстой, просветитель И.Я. Яковлев, космонавт А.Г. Николаев, этнопедагог Г.Н. Волков обращались копыту семейного воспитания, видя в нем неиссякаемый источник для воспитания молодежи. Так, К.Д. Ушинский изучили прекрасно знал народные обычаи, обряды, традиции, с которыми ребенок знакомится в семье, и считал необходимым их использование в процессе воспитания. Я.А. Коменский рассматривал семью как важный фактор воспитания и обосновал идею Материнской школы, опираясь на опыт семейного воспитания. В процессе воспитания подрастающего поколения он большое внимание уделял участию родителей в обучении и воспитании детей. Г. Песталоцци обобщил опыт швейцарской народной педагогики, акцентировав внимание на природосообразности воспитания, которое начинается в семье и должно продолжиться в школе. Л.Н. Толстой в своих произведениях представляет читателям, молодежи в том числе, модель об идеальной семье, где царит любовь, добро, взаимопонимание, где члены семьи обладают доблестью, чувством долга и справедливости, где родители на собственном примере прививают детям чувство уважения друг к другу. Великий писатель широко применял в Яснополянской школе принцип связи обучения и воспитания с жизнью. И.Я. Яковлев глубоко верил в педагогические идеи народа и внедрял народные педагогические принципы в Симбирской учительской школе, созданной по образцу семьи. Просветитель чувашского народа видел в семье опору народа и государства, призывал беречь семью. Космонавт А.Г. Николаев подчеркивал, что все доброе на земле идет от благословения матери, от семьи. Чувашский ученый с мировым именем, этнопедагог Г.Н. Волков отмечал огромную роль материи семьи в формировании подрастающего поколения, называл семейное воспитание педагогикой любви, а родительский дом – храмом семейной духовности. Вы – будущее России и Чувашии. Оттого, какой жизненный путь вы выберете, какую семью создадите, зависит стабильность в обществе, – с такими словами обратился к молодежи Глава Чувашской Республики Михаил Игнатьевна одной из встреч со студенчеством. Преподавательский коллектив Чебоксарского техникума связи и информатики осознает, что выпускник должен стать не только гражданином, но и будущим отцом, будущей матерью, воспитателем своих детей. Преподаватели, используя наследия великих педагогов посемейному воспитанию, учат юношей и девушек жить по совести. Они озабочены тем, чтобы предотвратить у своих воспитанников легкомысленное, несерьезное отношение к любви, рождению детей вне брака и не боятся рассказывать студентам о том, что такое семейная жизнь. Пословица С милым рай ив шалаше – в настоящее время не оправдывается. Не будет рая, если выпускник не овладеет настоящей специальностью, не станет профессионалом, не получит достаточный заработок, не станет опорой семьи – об этом напоминают студентам кураторы учебных групп на классных часах. Преподаватели Чебоксарского техникума связи и информатики стараются полно использовать ценности семьи в современном учебно-воспитательном процессе, чтобы формировать у студентов – будущих родителей чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям противоположного пола, развивать понимание роли отца и матери в воспитании молодого поколения. Они стремятся прививать студентам понимание социальной роли семьянина и осознание того, что у успешного семьянина будет не только достойная карьера, но и достойная старость. Технология использования учебно-исследовательских задач разных типов в процессе формирования готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию шнипа наталья геннадьевна, старший преподаватель алтайская государственная педагогическая академия (г. барнаул) В условиях модернизации российского образования роль исследовательской подготовки будущего педагога закономерно возрастает. Сегодня учителю недостаточно иметь глубокие предметные знания и владеть практическими умениями и навыками, быть только урокодателем, исполнителем методических рекомендаций, которые предлагает наука. Успех в практике педагога невозможен без умения осмысливать собственную деятельность сна- учных позиций. Cовременный учитель должен сам уметь исследовать процесс обучения с дидактических позиций с 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования Актуальные вопросы современной педагогики (целью его оптимизации и совершенствования, ориентироваться в потоке научной информации, в современных педагогических технологиях, альтернативных и вариативных программах, учебниках, анализировать результаты собственной педагогической деятельности, находить наиболее эффективные пути передачи знаний, способы формирования у школьников осознанных умений и навыков, самостоятельности мышления. Нынешняя школа нуждается в мобильных, инициативных, креативных педагогах, способных изменить учебный процесс в лучшую сторону, повысить качество и уровень учебных достижений учащихся, что обусловливает необходимость дидактического исследования процесса обучения непосредственно самим педа- гогом. Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию включает несколько этапов информационный, операционно- деятельностный, эмпирический, творческий. Одним из средств формирования рассматриваемой готовности является решение учебно-исследовательских задач. Их основная дидактическая функция состоит в том, чтобы организовать учебно-поисковую деятельность, имеющую структуру исследования. При их решении воспроизводятся исследовательские шаги и поисковые действия, поэтому такая деятельность названа В.В. Давыдовым ква- зиисследовательской» [1]. По мнению О.В. Охтеменко, главная особенность исследовательских задач тоже заключается в характере их решения и, соответственно, является упрощенным аналогом научного исследования Решение учебно-исследовательских задач по преимуществу осуществляется на информационном и операци- онно-деятельностном этапах формирования готовности и позволяет в лабораторных условиях на лекционных и практических занятиях моделировать дидактическое исследование. Так формируются теоретические представления о методологии и методике дидактического исследования, исследовательские умения и способы действий, характерные для его определенного этапа. Для формирования готовности студентов к дидактическому исследованию используются разные типы учебно-исследовательских задач аналитические, синтетические, аналитико-синте- тические. Их использование зависит от этапа формирования обозначенной готовности. Так, уже на лекционных занятиях, которые являются основной формой работы на информационном этапе формирования готовности, для решения предлагаются аналитические и синтетические задачи как теоретического, таки практического плана, направленные на самостоятельный поиск ответа на вопросы. Аналитические задачи предполагают либо сравнительный анализ теоретических суждений, либо дидактический анализ урока или его фрагмента. В тексте задачи на сравнительный анализ суждений в виде положений представлены различные точки зрения на определенную проблему или различные формулировки понятия, требуется сравнить представленные позиции и сделать выбор одной из них, свой ответ-решение мотивировать, например В.В. Краевский замечает Если посмотреть на обучение глазами дидактики, то главными специфическим для этой деятельности будет являться отношение между двумя деятельностями: преподавания и учения. Ю К. Бабанский, Л.В. Занков, В.И. Загвязин- ский высказывают единое мнение о том, что содержание деятельности обучаемого, усваиваемая им информация и способы деятельности, отношение к ним обучаемого – все это оказывает существенное влияние на ход обучения. Поэтому предмет изучения должен быть включен уже в саму абстрактную модель обучения. Вопросы что является предметом дискуссии Какой важный методологический вопрос современной дидактики стал предметом научного спора ученых Чью позицию Высчитаете верной Ответ обоснуйте. В процессе теоретического анализа научных позиций разных авторов студенты на основе поставленных вопросов выявляют особенности подходов к решению про- блемы. Условие задачи второго типа представляет собой описание хода урока или его фрагмента, требуется проанализировать их на основе дидактических позиций, которые задаются преподавателем путем формулировки заданий и постановки вопросов, например проанализируйте ход урока и дайте оценку методам работы учителя. Составьте план данного урока и соотнесите методы обучения с фрагментами и частями урока. Назовите условия, от которых зависит реализация на уроке того или иного метода. Как поддерживалась на уроке активность учащихся В каких мыслительных процессах упражнялись ученики В чем проявился индивидуальный подход учительницы куча- щимся? Чем обеспечивалась прочность знаний учащихся Возможны другие формулировки вопросов. Их количество будет зависеть от содержания анализируемого урока фрагмента урока) и цели дидактического анализа. Для анализа берутся образцово-показательные уроки (фрагменты уроков, позволяющие выявить и обнаружить потенциальные проблемы, подлежащие дидактическому исследованию, рассмотреть другие пути их решения на уроке и, возможно, предложить свой вариант организации дея- тельности. При решении учебно-исследовательских задач синтетического характера студенты должны конструировать ответы, чего требует формулировка задания, дополнять, составлять из частей что-то новое, целое. Их уровень сложности, точно также, как и аналитических задач, достигается путем варьирования условий и требований задачи (наличие/отсутствие условия, вариантов, алгоритмов ответа, комментариев, указаний к выполнению задания характер условия и формулировки задания, постановки вопросов их количество. Так, на лекциях уместно предлагать задачи с выбором решения, например в дидактике и частных методиках долгие годы предпринимаются попытки уйти от расплывчатости и неопределенности постановки целей обучения. Выработаны следующие условия их постановки Вариант А. Цели определяются через изучаемое со- держание. Вариант Б. Цели определяются через деятельность учителя. Вариант В. Цели ставятся через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика. Вариант Г Цели ставятся через учебную деятельность учащихся. Задание: сконструируйте положение о постановке целей обучения. На практических занятиях можно предлагать задачи без выбора решения, но разного уровня сложности, по- разному сформулировав задание и вопросы, например, – при изученииобъекта и предмета дидактического исследования большинство ученых ведущим элементом процесса обучения считают не только взаимодействие преподавания и учения в их единстве, но и условия, необходимые для его протекания (содержание, организация, средства и т.д.), а также различные относительно устойчивые результаты реализации этих условий (Ю. К. Бабан- ский, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков и др.). Вопросы: определите и схематично обозначьте, какие отношения процесса обучения характеризуются как дидактические и, соответственно, составляют объект дидактического исследования?Также можно предложить следующие формулировки объект дидактического исследования охватывает всю совокупность важнейших отношений, возникающих в процессе деятельности педагогов и обучаемых. Вопросы что это за отношения Обозначьте их схематично. Или докажите, что отношение педагог – учебный материал входит в объект дидактики. Как Выбудете рассуждать На какие положения известных дидактов будете опираться входе доказательства Таким образом, можно получить задания различного уровня сложности выполнения и совершения исследовательских действий, что определяется и этапом формирования готовности к дидактическому исследованию. Благодаря их использованию, стирается грань между лекционными и практическими занятиями и осуществляется плавный переход с информационного этапа обучения наследующий, операционно-деятельностный этап, где для решения предлагаются не только аналитические и синтетические задачи более высокого уровня сложности (без вариантов и алгоритмов решения, наводящих вопросов, но и аналитико-синтетические задачи, позволяющие моделировать дидактическое исследование на теоретическом уровне, то есть моделировать его первый, проектировочный, этап, на котором, как правило, определяется проблема, объект, предмет, гипотеза, цель и методы исследования. Соответственно, их решение создает условия для формирования исследовательских умений и способов действий, необходимых для осуществления исследовательских процедур, характерных для данного этапа уровня) исследования. Поэтому в содержание задач, решаемых на практических занятиях, обязательно включаются вопросы и задания, направленные на выполнение обозначенных исследовательских процедур поиски определение проблемы, предмета, цели, построение гипотезы. Задача: при изучении новой темы на уроке всем ученикам предъявляется одинаковое число тренировочных упражнений и одинаковое домашнее задание. Ученики с низкими учебными возможностями успевают решить меньше задач, чем другие. Новый материал усваивается ими на очень низком уровне. Вопросы и задания установите причину возникшего на уроке затруднения, ее следствие и результат. В чем проблема (противоречие) данной ситуации Сформулируйте проблему. Как можно исправить ситуацию, повысить эффективность обучения Выразите свои гипотезы в форме рассуждения «…если,…тогда…». Задача: при закреплении материала учитель предложил систему однотипных упражнений. При выполнении упражнений другого типа, но сходной конструкции, ученики стали допускать ошибки, потому что... Задание: решите проблему, последовательно совершив нужные исследовательские процедуры. Через решение учебных задач воссоздаются реальные профессиональные фрагменты и тем самым задаются контуры и аспекты будущего профессионального труда. Студент оказывается в ситуации, подобной той, в которой находится учитель, решающий практическую задачу, и осознает, что его учебный опыт найдет применение вдаль- нейшем образовании ив будущей профессиональной деятельности, в которой исследование необходимо в качестве обязательного условия профессионального роста и самореализации, эффективной организации и совершенствования практики обучения. Анализируя и объясняя ту или иную ситуацию, проектируя действия учителя и учащихся, студенты учатся обнаруживать проблему, понимать, почему она возникла, в чем причина, то есть устанавливать причинно-следственные связи, формулировать ее, разбивать на подпроблемы, определять сторону (предмет) рассмотрения проблемы, видеть различные подходы к ее решению, находить и предлагать оптимальный способ ее решения, прогнозировать результат и оценивать его, понимать, для чего, с какой целью она решается, какие знания и умения понадобятся для этого. Моделирование дидактического исследования и отдельных его элементов выражается в особой логике постановки и решения аналитико-синтетических исследовательских задач, содержащих дидактические проблемы процесса обучения. Причем решение каждой последующей задачи предусматривает закрепление действий, освоенных при решении предыдущей задачи, добавляет новое знание, формирует новое умение, отношение. Каждый шаг в учебном исследовании подвергается рефлексии и самооценке, в результате происходит осмысление того нового, что приобретается студентом в процессе решения учебно-исследовательской задачи (по. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования Актуальные вопросы современной педагогики (III) полнение знаний, эмоционального опыта и опыта интеллектуальной деятельности, формирование умений. Входе рефлексии студенты осуществляют наблюдение над своей деятельностью, критически анализируют и корректируют ее, оценивают свои успехи, анализируют причины неу- спехов в решении задач. Таким образом, студенты реально понимают, что проблематика дидактических исследований определяется практикой обучения, а знания и умения по его методологии и методике нужны в качестве действенного средства решения задач практики обучения и решения проблем, являющихся предметом дидактических исследований. Решение учебно-исследовательских задач на практических занятиях обеспечивает иной уровень осознания студентами связи дидактики и методики, сущностного понимания дидактических исследований, результаты которых требуют выхода на конкретный методический уровень. Литература: 1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М Педагогика, 1986. – 240 с. 2. Охтеменко О.В. Исследовательские задания как средство формирования познавательного интереса и развития математического мышления учащихся на уроках алгебры в основной школе дисс. … канд. пед. наук. Мс. педагогика ВыСшей проФеССиональной школы |