Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
Ключевые слова моторный праксис, общее недоразвитие речи, дизартрия, коррекционно-развивающая технология. П овышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у детей с клиническим диагнозом дизартрия является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. В настоящее время, поданным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, испытывающих затруднения в освоении социальной ми- кросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при обучении ребенка в школе. Для детей с нарушением речи и недоразвитием моторных функций решение вопроса ранней социальной адаптации имеет особое значение в связи стем, что с определенного момента они неизбежно начинают замечать свое отставание от сверстников в той или иной сфере жизни. Их непридуманные затруднения в осуществлении физических или умственных действий, в общении со сверстниками или с чужими взрослыми еще более осложняются этими невольными безрадостными открытиями. В результате увеличивается вероятность развития пессимистических настроений, депрессивных состояний. У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи приданной патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. 7. Дефектология Актуальные вопросы современной педагогики (Несмотря на то что у детей с легкой формой дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторики их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности. В силу этого проблема преодоления недоразвития моторного праксиса в плане подготовки и обучения ребенка в школе является одной из важнейших для коррекционной педагогики. В ряде исследований (ММ. Кольцова, МС. Рузина) отмечается значительное влияние пальцевой моторики рук на функционирование речевых зон коры головного мозга. Вместе стем недоразвитие моторного праксиса как глобальное не нашло должной оценки в дефектологии. В практике работы логопедов используются традиционные логопедические приемы. Мало внимания уделяется развитию тонких движений пальцев рук. В основном используются упражнения на движение сжатия, лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление, что приводит к дополнительному повышению тонуса пальцев рук. Только на кратковременных физкультминутках применяются игры, способствующие развитию мелкой моторики. При этом игры с разнотипными движениями, которые, в отличие от игр с симметричными движениями, развивающие резервные возможности головного мозга, используются недостаточно. Практически никем из логопедов и дефектологов не используется работа с такими природными материалами, как пчелиный воск, глина, шерсть, медь, дерево, несущих лечебное воздействие на функциональную систему в целом. Традиционно они работают с учебными принадлежностями, изготовленными из пластмассы (массажеры, щетки, палочки, вкладыши). Мы полагаем, что подобная ситуация возникает в связи стем, что логопеды не учитывают особенности физиологического и психического развития анализаторных систем, как сенсорных, таки двигательных. Таким образом, неразработанность методов и приемов профилактики и преодоления недоразвития моторного праксиса у детей с дизартрией, отсутствие методических рекомендаций, учитывающих природосообразное развитие ребенка, определяют актуальность данной проблемы. Исходя из вышесказанного, мы предложили следующую концепцию коррекционно-развивающей педагогической технологии. Концепция педагогической технологии состоит вор- ганизации моторного пракиса путем системного воздействия на общую, мелкую и артикуляционную моторику, наречь и другие психические процессы с широким применением природных материалов ив тесной связи с естественной познавательной деятельностью ребенка на основе технологического алгоритма, включающего в себя авторские игротренинговые методики, с целью коррекции речевых нарушений и направленной на подготовку и успешное обучение детей в школе и их дальнейшую социальную адаптацию. Принципы организации данной технологии вытекают из положений, основывающихся на современных представлениях о системности психофизиологии человека в частности о взаимосвязи общей, мелкой и артикуляционной моторики о взаимосвязи психических функций конкретно – речи) и моторного праксиса; – о включенности человека в систему природных взаимоотношений те. на понимании человека как подсистемы живой природы, в частности о природосообраз- ности коррекционно-педагогического воздействия оси- стемности связей человека с объективным миром через ощущение – восприятие – представление. Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, воскотерапии, глинотерапии, медетерапии, логоритмики и массажа. Наряду с коррекцией нарушенных функций (кинестетической афферентации) используются и приемы ее компенсации на основе подключения сохранных анализаторов, в частности слухового и зрительного. Для достижения поставленных целей мы задействовали важный мотив в становлении человеческого сознания здоровое взаимодействие парных органов. Р. Штайнер писал Парность некоторых органов при их здоровом взаимодействии – это предпосылка нормального развития ребенка [3, с. 20]. Опираясь на убедительные факты ученых и на данные собственного опыта, можно сделать вывод, что мозги рука являются взаимодействующими парными органами. Фундаментом подготовительного этапа для формирования речи в нашей работе является переживание ребенком движения и равновесия. Поэтому мы подошли к формированию этих чувств с разных сторон, соединив речь сдвижением, чтобы звук как бы вытанцовывался. При этом мы имели ввиду два направления работы, соединение речи с телесным движением и переживание движения. Первое служит формированию телесной моторики, углублению чувства собственного движения и равновесия. Второе связано с жизнью представлений и соответствующей внутренней работой. В нашей работе всегда присутствуют эти два аспекта сопровождая речь все новыми и новыми упражнениями – топаньем, хлопаньем, прыганьем, плетением, вязанием, лепкой и т.д., мы одновременно осваиваем телесную географию и упражняем ловкость. Прежде чем приступить к коррекционной работе, мы подводим ребенка к полному спокойствию и необходимой концентрации внимания. На этой основе через развитие тактильных ощущений, достигаемое благодаря работе с природными материалами пчелиным воском и глиной, формируется кинестетическое и кинетическое ощущение ручных и артику- ляторных движений. К. фон Хайдебранд в работе Об играх детей [4, с. 10] отмечает Если ребенку дать пчелиный воск, тов процессе того, как ребенок мнет в руках этот благородный материал, творческая воля с потоком крови, которая согревает его ладони и воспламеняет их огнем творчества, идет до самых кончиков пальцев. Это не только способствует развитию ловкости его рук, но и пробуждает способность к жизни творческих представлений». Прежде чем заняться работой с воском, мы знакомим детей с жизнью и трудом пчел. На начальном этапе работ дети являлись только слушателями, и как при любом художественном действе, мы пытались создать настроение, праздничность. В этом нам помогала потрескивающая свеча, аромат которой способствовал созданию атмосферы спокойствия, ожидания волшебства, пробуждал фантазии. Вступительные беседы (в дальнейшем дети узнали о свойствах глины, шерсти, меди и т.д.) обогащали представления детей о предметах и явлениях окружающего мира. ММ. Кольцова, А.А. Люблинская, КА. Некрасов считали, что представления с помощью словесного обозначения приобретают обобщенный характер [2, с. 39]. Н.Н. Поддъякова, Н.П. Сакулина, Е.И. Игнатьева отмечают Повторный показ предметов, сопоставление, активный анализ помогут детям выделять существенные признаки явлений, и если деятельность имеет для детей определенный практический смысл, близка им, то они смогут выделять не только индивидуально-существенные признаки, но и понятийно-существенные признаки, опираясь в своих представлениях на чувствительный анализ и синтез [2, с. 39]. Поэтому мы считаем очень важным в работе с детьми, найти связи и приемы, способствующие осмыслению воспринятого и переработке его в знания. Если обратиться к исследованиям, нетрудно заметить, что в коррекционной педагогике недостаточно изучен вопрос о формировании у детей обобщенных представлений о предметах и явлениях живой природы. Это приводит к тому, что дети часто не могут установить простейшие связи между явлениями. Мы считаем, что необходимо формировать у детей не только четкие и реалистические конкретные представления, но и обобщенные, которые дают возможность познавать единство явлений в их многообразии, а это возможно осуществить в процессе предметно-практи- ческо-сенсорной деятельности, те. когда сведения, полученные на занятиях, закрепляются на практике. Применяя в коррекционной работе глину и воск с терапевтическими целями, мы параллельно добиваемся обучающего эффекта, направленного на развитие анализирующего восприятия предметов, на формирование действий по их обследованию, на усвоение правильных словесных обозначений признаков (цвет, величина, форма, запахи т.д.). Для усвоения детьми скрытых признаков предметов в коррекционной работе организовываются поисковые действия, направленные на определенный результат и представляют собой одну из форм наглядно-действен- ного мышления, формируемого в процессе деятельности. Опытным путем дети знакомятся со свойствами этих веществ вес, плавкость и т.д. Чувственное восприятие мира является в нашей работе основой психического развития детей. Многие ученые, такие, как К. Раутенберг, доктор Трай- хлер, отмечают, что общение с глиной и воском ведет не только к развитию чувства формы, но и к совершенствованию образного мышления. На предшествовавших занятиях по развитию речи, на экскурсиях дети узнавали о работе пчеловодов, о жизни пчел. Для обогащения словарного запаса им предлагается составление рассказов или придумывание названий к вылепленным фигуркам. Познавательная активность детей в лепке как целенаправленное, интенсивное усвоение знаний позволяет сформировать быстроту мышления, творческие способности и на этой основе – желание самореализации. Уникальным в работе с глиной и воском является и то, что воздействие лепки положительно влияет на характер и темперамент ребенка. Таким образом, целенаправленная коррекционно-пе- дагогическая работа по организации моторного праксиса у детей с дизартрией способствует не только развитию данного психического процесса и связанных с ним речевых функций, но и формированию познавательной деятельности, являющейся главным критерием готовности и успешного обучения ребенка в школе. Литература: 1. Верясова Т.В. Роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей Учеб.пособие. – Екатеринбург с. 2. Корзакова Е. Формирование обобщенных представлений о некоторых явлениях неживой природы // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 11. М Просвещение. – с. 39 3. Штайнер Р. Воспитание к свободе // Альманах вальдорфской педагогики. – МС. Хайдебранд КО душевной сущности ребенка / Реф. перс нем. – Мн ТПЦ «Полифакт», 1991. 80 с. 7. Дефектология Актуальные вопросы современной педагогики (III) 8. педагогика про Фе СС иона ль ной школы и Среднего про Фе СС иона ль но го образ о Вани я Формирование готовности студентов педагогического колледжа к выполнению профессиональной деятельности воспитателя дмитриева ольга ивановна, преподаватель педагогики и частных методик астраханский социально-педагогический колледж комарова антонина ивановна, воспитатель Маркова ирина анатольевна, воспитатель МбдоУ детский сад комбинированного вида № 28» (г. астрахань) Главной задачей образовательного учреждения СПО, является подготовка высококвалифицированных специалистов. Но их подготовка затруднена по ряду причин. Одной из них является разрыв между теорией и практикой. В свете современных требований ФГОС СПО качество профессиональной подготовленности педагога-вос- питателя зависит не от количества усвоенных студентом знаний, а от развитости у него эмоционально-мотиваци- онной сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированности профессионально-зна- чимых качеств личности, педагогических способностей и педагогической техники, что определяет сформирован- ность профессиональных компетентностей в рамках подготовки будущих воспитателей. По согласованию с представителями дошкольных учреждений определены новые виды профессиональной деятельности, новые профессиональные компетенции в рамках подготовки воспитателей дошкольных учреждений. В колледже разработаны учебные планы по специальности Дошкольное образование и график образовательного процесса, учебные программы дисциплин и модулей, атак же практики. Ведется работа по обеспечению УМК поданной специальности, электронных лекций. С квалификационной характеристикой воспитателя студенты знакомятся на уроках педагогического и специального циклов, приобретая профессиональные компетенции не только при усвоении теоретических знаний, но ив процессе практических занятий, на практике в образовательных учреждениях. Учебная практика и производственная практика проводится колледжем в процессе освоения студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей. Для определения официальных требований к уровням квалификации будущих педагогов используются интегративные оценки в виде профессионально-квалифика- ционных характеристик (таблица профессиональной оценки. Основными принципами самоанализа является самоорганизация, самоконтроль. Основным направлением деятельности преподава- телей-методистов является включение студентов, будущих воспитателей, в конкретную практическую профессиональную деятельность на уроках и педагогической практике в дошкольном учреждении, анализируя результаты их деятельности с позиций формирования общих и профессиональных компетенций. Формирование вышеуказанных компетенций начинается с изучения теоретических основ, что дает возможность будущему педагогу познакомиться с сущностными характеристиками этой деятельности, сформулировать свою педагогическую позицию. Теоретическая подготовка предполагает знакомство с педагогическим опытом многих поколений, осмысление его целесообразности для решения задач развития личности ребенка. При этом большое значение придается формированию личностных качеств студента на основе становления его мировоззрения, личного отношения к деятельности мастеров-педагогов. Используется прием оживления педагога-классика. Студенты знакомятся с яркими событиями жизни педагогов, анализируют, что повлияло на формирование их личностных качеств, профессионального опыта, становление педагогической си- стемы. Так как смысл педагогической деятельности заключается в развитии личности, то без знанияпедагоги- ческих основ процесса развития человека становится невозможным грамотная организация образовательно- воспитательного процесса в детском саду и его совершенствование в современных условиях обновления парадигмы дошкольного образования. Студенты уже с самых первых шагов ознакомления с профессией знакомятся с новыми федеральными государственными требованиями к дошкольному образованию, современными концепциями воспитания и обучения дошкольников, примерными программами дошкольного образования. Ознакомление сданным содержанием происходит как на уроках по педагогике, теоретическим основам дошкольного образования таки на учебной и производственной педагогической практике в дошкольных учрежде- ниях. Деятельность преподавателя-методиста начинается с того, что проводится самоанализ собственной педагогической деятельности, а также результаты деятельности студентов. К сожалению, у студентов отмечается низкая мотивация к постижению азов педагогического мастерства, а подчас и безынициативность мышления. Чтобы избежать этого, на уроках педагогического цикла и на педагогической практике в дошкольном учреждении применяются следующие учебные технологии. Используются задания творческого характера в качестве опережающего задания. Например, найти примеры из художественной литературы о воспитании детей, или проанализировать педагогическую культуру реальных родителей, или подобрать определенный наглядный материал для деятельности с дошкольниками. Задания способствуют эффективной подготовке студентов к восприятию нового материала, активизируют их познавательную деятельность, повышают мотивацию учения, выполняют другие педагогические функции. Применяется проблемное обучение. Создавая проблемную ситуацию, преподаватель-методист формирует педагогические способности и умения студентов, совместно находятся пути реализации определенных задач. Так при изучении темы Нравственное воспитание личности дошкольника, предлагается обсудить проблему Характер нравственного воспитания в современном мире, или при прохождении темы Педагогический конфликт студентами создаются ситуации разнообразных конфликтов в системе педагог-педагог, педагог-родители, педагог-дети, и находятся способы выхода из них. На уроке Профессиограмма педагога анализируется, на каком уровне профессиональной подготовки находится студент. Современные образовательные стандарты требуют реализацию технологии деятельностного обучения, которая предполагает освоение профессионального опыта в деятельности. Это предполагает включение студентов в конкретную практическую профессиональную или учебно- познавательную деятельность таким образом, чтобы в результате студенты овладели соответствующими умениями и навыками. Выявление педагогических проблемных ситуаций, составление и решение педагогических задач является одним из важных методов формирования профессионального мышления студентов. В процессе решения педагогических задач студенты учатся управлять педагогическими проблемами, находить выход из трудной ситуации. Поэтому дается задание – составить условие и решение педагогической задачи из ситуации, которая имела место вовремя практики в деятельности воспитателя, другого студента или своей собственной. При этом к решению задачи привлекаются педагоги-воспитатели, являющиеся наставниками студентов на практике в детском саду. Студенты обучаются алгоритму решения задачи выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания прогнозирование результативности деятельности педагога определение методов и приемов педагогического воздействия, их эффективности. При разработке комплекса задачи заданий место каждой задачи определяется с учетом изучения теоретического и практического материала. Учитывается направленность на формирование аналитических, проектировочных и других умений. При этом в программе педагогических дисциплин ив календарно-тематическом плане можно проследить частоту данной формы работы. Задачи являются основным дидактическим средством подготовки студентов к профессиональной деятельности. Чем больше студент решит таких задач с разными условиями, тем более устойчивыми ив тоже время гибкими становятся его умения, более устойчивы профессиональные компетенции. Важное место отводится задачам, направленным на раскрытие особенностей организации занятий с детьми, предполагающих использование личного опыта детей, активизацию их познавательной деятельности, учет индивидуальных особенностей детей. Умение решать задачи у студентов формируются постепенно. Так, на элементарном уровне студенты решают их методом проб и ошибок, иногда на догадке, привлекая свой жизненный опыт, студенты 4 курсов часто решают задачи творческим способом. Студенты самостоятельно изучают материал, используя для этого инструкционные материалы. Роль пре- подавателя-методиста и воспитателей-наставников сводится к роли индивидуального консультанта. Например, при изучении профессионально-значимых личностных качеств педагога. Применяется такая форма работы как взаимообучение. Это работа группы над новым материалом, усвоение его содержания на уроке (без домашнего задания, взаимопомощь. Так на уроке Саморегуляция педагога студенты совместно отрабатывают технику определенных упражнений на релаксацию, а затем на практике используют данный опыт в работе с дошкольниками. Успех имеют практические занятия, носящие тренировочный характер Нетрадиционные формы физического воспитания Особенности взаимоотношения с родителями Игра как метод воспитания и обучения». Большая роль в подготовке будущих воспитателей отводится педагогической диагностике. Особенность педагогической диагностики в том, что ее проведение не требует дополнительного времени в учебном процессе. Она позволяет выявить положительные и отрицательные стороны методической работы, как на уроке, таки в дошкольном учреждении, наметить основные направления. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования Актуальные вопросы современной педагогики (Перед устным анализом пробного занятия предлагается провести предварительный самоанализ, где студенты самостоятельно могут оценить себя. Перфокарта оперативного контроля позволяет увидеть работу преподавателя и студентов при решении комплекса задач, позволяет сравнить педагогическую деятельность каждого студента, заранее предупредить трудности в практической деятельности студента. Преподаватель-методист совместно с наставниками нацеливает студентов на проведение педагогических мероприятий, заранее со студентами обсуждаются основные вопросы будущего мероприятия, подбирается учебно-ди- дактический материал. Студенты знакомятся с вопросами анализа, что позволяет предупредить возможные затруднения при проведении педагогической деятельности. Большое внимание отводится разработке контрольно- измерительных материалов. Студентам заранее сообщаются сроки контроля, выдаются блок-тесты по каждому из направлений изучения материала. В опыте работы преподавателей-методистов широкое распространение получила рейтинговая система контроля учебных достижений. Вся суть рейтинговой системы в педагогическом смысле состоит в том, что в ней принципиально отсутствует жесткая конкуренция между студентами. Студент оценивает и сравнивает, прежде всего, результаты своей деятельности. По рейтинговой таблице видно, успешно ли студент освоил предложенные задания, профессиональные компетенции. Также лист заданий позволяет выбрать свой индивидуальный маршрут педагогической деятельности. Воспитатель-наставник по рейтинговой таблице контролирует ход выполнения заданий, их успешность, отчего зависит конкретная помощь студенту. Создается ситуация успеха, стимулирующая деятельность студентов на каждом этапе учебной деятельности в виде комплекса следующих педагогических приемов. Предложенное для выполнения задание выбирается в соответствии с уровнем знаний студентов. Воспитатели-на- ставники при организации деятельности стараются учитывать личностные особенности каждого студента. Студенту внушают уверенность в своих возможностях и способностях, а для этого преподаватель-методист старается вносить элементы творчества в каждое задание. Это может быть подбор необычного учебно-наглядного материала, использование информационно-коммуникативных технологий, разных способов организации дошкольников, инновационных методов обучения (метод проектов, исследовательская деятельность дошкольников. В результате оценивается самостоятельный поиск, практическая деятельность студента, его индивидуальность. Спецификой педагогической практики является то, что студенты на определенный период становятся членами педагогического коллектива дошкольного учреждения и, следовательно, подчиняются его распорядку, следуют единому плану работы, традициям, соблюдают трудовую дисциплину, осуществляют единую принципиальную линию в отношениях с детьми. Принимают активное участие в педагогических советах предметных методических объединениях, конференциях, на которых изучают и обобщают опыт лучших воспитателей. Педагогическая практика завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги и оцениваются результаты практики, исследовательской работы в рамках дипломной работы на завершаемом этапе обучения. Квалификационный экзамен проверяет готовность студентов к выполнению профессиональной деятельности воспитателя и сформированность профессиональных компе- тенций. |