Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
167 1 2 . техн и Ч е С к и е Сред Ст В а об УЧ е ни я Применение дистанционных образовательных технологий при изучении информатики с целью индивидуализации процесса обучения Варданян наира андраниковна, кандидат педагогических наук, доцент гбоУ Сош № 1980 (г. Москва) В настоящее время дистанционное обучение находит всё более широкое применение на различных уровнях образования. Это связано стем, что дистанционное обучение как инновационный образовательный процесс с использованием информационно-компьютерных технологий помогает школьникам реализовывать собственные образовательные цели, направленные на развитие личности. При использовании дистанционной формы обучения значимыми становятся не только знания, но главное – умение их применять для решения конкретных жизненных проблем, способы приобретения знаний и их успешное использование в различных жизненных ситуациях, а также умение принимать ответственные аргументированные решения. В моей педагогической деятельности поставила перед собой следующие цели и задачи усилить личностную ориентацию обучения информатики, учесть индивидуальные особенности школьников, предоставить им выбор форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки. Для этой цели с 2009 года я разработала и апробировала методическую систему Применение дистанционных образовательных технологий при изучении информатики с целью индивидуализации процесса обучения». Актуальность и инновационность обращения к проблемам индивидуализации дистанционного обучения (ДО) определяется современными требованиями к развивающемуся входе образования человеку, а также потребностью учащихся в творческой самореализации с помощью средств телекоммуникаций. Учитывая это, я провела педагогическое исследование, посвященное содержанию и организации индивидуальной деятельности учеников в дистанционном обучении. Предмет исследования, поставленная цель, а также проведённый поисковый эксперимент, определили гипотезу, которая заключалась в следующем предположении: если содержание индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении составят не только знания, но и опыт специально выделенной системы дея- тельностей, а организация обучения будет происходить при следующих педагогических условиях целеполагание, реализация индивидуальной деятельности учащихся и её рефлексия происходит вот- крытой образовательной среде реализуется опора педагога на самостоятельную работу обучающихся технология организации индивидуальной деятельности ученика включает этапы подготовительный, орга- низационно-проектный, самоопределения, программирования, реализации индивидуальной образовательной программы и рефлексивно-оценочный; – базовой характеристикой организации индивидуальной деятельности учащихся выступает интерактивное взаимодействие субъектов обучения с помощью технологий веб-форума, чата, электронной почты, интерактивного УМК то реализация перечисленных педагогических условий приведёт к следующим результатам дистанционная индивидуальная деятельность ученика состоится и окажется измеряемой, что будет проявляться в степени достижения его личных учебных целей результативность (продуктивность) индивидуальной деятельности ученика входе дистанционного курса будет обнаружена с помощью оценки его образовательного продукта (уровни креативности, осознанности, личностной значимости, рефлексии в результате реализации индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) произойдёт проявление и развитие совокупности следующих личностных качеств ученика ценностно-смысловые (познание самого себя, своих способностей и возможностей самоопределение в учебной теме определение смыслов и перспективе изучения конкретизация личных целей в индивидуальной образовательной программе познавательные и эвристические (умение ставить учебные цели, работать самостоятельно планирование умение рефлексировать; самооценка способность действовать в нестандартных ситуациях, создавать образовательный продукт информационные (навыки работы с компьютером умение работать с электронной почтой умение работать со средствами телекоммуникаций и Интернет поиск необходимой информации анализ и отбор информации преобразование, сохранение и передача информации коммуникативные (знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными в пространстве людьми умение работать дистанционно с педагогом, с учащимися, в группе. Технические средства обучения Актуальные вопросы современной педагогики (Перечисленные в гипотезе условия и результаты, конкретизированные на предметном уровне, составляют систему оценки результатов продвижения ученика в дистанционном обучении по индивидуальной образовательной траектории». Необходимыми условиями развития дистанционного обучения такого типа являются материально-техническая составляющая компьютерное оснащение учеников в школе компьютер дома доступ к сети Интернет раздел школьного сайта по сопровождению дистанционного обучения школьников электронные образовательные ресурсы доступ ученика к параграфам учебника Информационная или электронная составляющая Интранет – функционирующую на базе сервера локальную сеть, объединяющую все перечисленные выше школьные кабинеты и помещения Интернет, который является связующим звеном между администрацией школы, учителями, учениками в школе и внешними лицами и организациями, такими как управление образованием, методический центр, научные организации, а также ресурсы интернет Психологическая составляющая интенсивное взаимоотношение между учителем и учениками учащиеся школы целенаправленно используют информационные коммуникационные технологии в образовательном процессе происходит переход от философии давать знания к философии учить добывать знания». В процессе организации дистанционного обучения решались следующие задачи обучение учащихся информатике и компьютерным технологиям в нашей школе поддержаны тремя моделями. Очевидно, что все три модели присутствуют единовременно. Например, в физико-математиче- ском классе приемлема первая модель, в гуманитарном классе – вторая и третья, в зависимости от выбора учащегося, а в старших классах, ориентированных на профили, где информатика и ИКТ не присутствуют – общекультурное и прикладное направление освоения отдельных разделов и тем предмета в старшей школе на основе сформированных основных навыков информационной деятельности в основной школе в приложении к профильной активности школьника остается востребованными влечет использование прикладного направления изучения предмета созданы условия для воспитания у учащихся информационной культуры, адекватной современному уровню развития информационных технологий предоставлены всем участникам образовательного процесса возможности обучения современным информационным технологиям обеспечены возможности как внутрирайонного, таки межрегионального и международного информационного обмена, доступа к мировым информационным ресурсам – файловым архивам, базам данных, вычислительными серверам, включая возможности мультимедиа с помощью Интернет-технологий; – созданы и опубликованы вэлектронном и печатном виде материалы методического и учебного характера, включая электронные учебники, системы проверки знаний, методические пособия и другие виды учебной информации организовано участие в Интернет – проектах, Интернет – олимпиадах активно используются интерактивный УМК на уроках информатики. Чтобы достичь набольшей эффективности использую смешенную методику дистанционного обучения. То есть обучения организую как из элементов синхронной (on- line общение, таки из элементов асинхронной (off-line общение) методики обучения. Структура дистанционного обучения Учитель Ученик Коммуникация. Информационные технологии, как аппаратно-про- граммные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие ученика спили педагогическим программным средством, а также тестирование знаний ученика. Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием используемых при этом педагогических технологий эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки эффективности обратной связи. Технологии организации дистанционного обучения В моей работе применяю следующие образовательные технологии, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении видео-лекции; – мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы электронные мультимедийные учебники компьютерные обучающие и тестирующие системы имитационные модели и компьютерные тренажеры консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств видеоконференции. Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении – обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно Являясь методистом сетевой метод. службы издательства БИНОМ Лаборатория знаний, на уроках информатики использую электронный УМК (Важно, что Электронные УМК» оставляют учебный текст как источник информации постоянно открытым, ориентируя учеников на поиск необходимой дополнительной информации и предоставляя им соответствующие навигационные возможности. Для навигации по ресурсам УМК предусмотрена единая система ссылок как инструмент работы учащегося с УМК в информационно-образовательной среде ссылка на учебные пособия ссылка на практикум задания в рабочей тетради задачник ссылка на электронное приложение к УМК, – ссылка на ресурсы ФСИОР и Единой коллекции ЦОР (www.fcior.edu.ru и www.school-collection.edu.ru) – ссылка на практикум ГИА/ЕГЭ, – ссылка на компьютерный практикум (компьютерная лаборатория цифровая лаборатория ссылка на лабораторный эксперимент по предмету. Ядром типового решения в учебнике является параграф. Ссылки становятся навигационными значками, едиными для всех учебников системы УМК для ступени обучения. Эффективность электронного УМК как интерактивной среды урока на АРМ учителя не вызывает сомнения. Технологичная интерактивная среда УМК позволяет мне организовать работу в классе с учетом возможности учеников. Мы работаем и с учебниками, и с электронными ресурсами. Ученики не отрываются от традиционных средств обучения книг, инструментов, лабораторного оборудования, ручки и тетради. Эти средства работы в среде электронного учебника позволяют ученику обогащать его и настраивать на любой профиль обучения, сохраняя целостность материалов и учитывая их обновление и дополнение. Фактически ученик может формировать в нем из года в год свое профильное портфолио, работая с нужными ему ссылками, пособиями, встраивая в ресурс свои наработки, фиксируя свои достижения, взаимодействуя с группой в профиле обучения и с педагогами, имея доступ к среде с любого устройства, подключенного к Интернету. Такая модель интегрированных учебных материалов с обратной связью и средой портфолио пользователя является новым инструментом школы информационного века. Литература: 1. Б.П. Сайков Информатизация образования. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 2. Цветкова МС, ЦОР к УМК как средство расширения его образовательных возможностей, Сборник трудов XVI конференции-выставки Информационные технологии в образовании. Часть IV. – М БИТ про, 2006 3. Цветкова МС, Перспективные направления системного развития комплекса УМК по информатике и предметам естественнонаучного цикла. Сборник трудов XVIII конференции-выставки Информационные технологии в образовании. Часть IV. – М БИТ про, 2008 4. Цветкова МС, Роль предмета Информатика и ИКТ в современном школьном образовании. Базисный аспект Сборник трудов XVIII конференции-выставки Информационные технологии в образовании. Часть IV. – М БИТ про, 2008 5. Цветкова МС, Модели непрерывного информационного образования, (серия Информатизация образования) М БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 6. Цветкова МС, Информационная активность педагогов, (серия Информатизация образования) М БИНОМ. Лаборатория знаний, Внедрение инновационных технологий и применение ИКТ на уроках биологии косторных Юлия анатольевна, учитель биологии МбоУ Сош № 8 (г. елец липецкой обл) Главная задача образовательной политики школы на современном этапе – обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальными перспективным потребностям личности, общества. Современные процессы, происходящие в жизни в страны, привели к необходимости формирования и реализации модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, потребностями общества и каждого гражданина, определили новые подходы к содержанию образования. Использование современных образовательных инновационных технологий является обязательным условием 12. Технические средства обучения Актуальные вопросы современной педагогики (обучения современного школьника, его интеллектуального, творческого, нравственного развития. При использовании современных технических средств значительно меняется роль педагога и учащегося, характер самого учебного процесса, его метод и содержание. ИКТ позволяют индивидуализировать и активировать образовательный процесс даже в рамках коллективного обучения. Они обладают богатыми воспитательными возможностями, приучают к аккуратности, вниманию, организованности. В структуре готовности педагога к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе можно выделить следующие компоненты мотивационный (адекватное представление о роли информационных технологий в современном обществе, понимание целей, задач информатизации образования, желание активно участвовать в этом процессе. Целевой (четкое представление о целях и возможностях использования этих технологий в процессе преподавания конкретной дисциплины. Информационный (знание современных ЦОР (цифровых образовательных ресурсов, их образовательных и воспитательных возможностей, психолого-педагогических особенностей и способов использования. Деятельностный (умение работать с различными электронными средствами, создавать собственные продукты учебного назначения). Для реализации современных образовательных задач недостаточно использования продуктов, созданных профессиональными издательствами. Постоянно возникает необходимость разрабатывать собственные учебные электронные продукты (информационно-справочные материалы, фотографии, статьи, рисунки, видеофрагменты, презентации). Я стараюсь направить образовательную деятельность на формирование независимой личности, способной не- ординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации. Главная задача при этом – развитие у обучающихся способности к самоопределению, сомоорганизации и самореализации. В условиях традиционного образования это осуществить практически невозможно. Преподавание биологии предполагает использование различных средств и методов обучения. Нет необходимости говорить, что в связи со спецификой предмета часто необходимо выделить и обобщить существенные признаки изучаемого объекта, что возможно только при непосредственной работе с ним. При этом ведущими являются методы изучения живых объектов, те. наблюдение и эксперимент. Практическая деятельность позволяет формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать при- чинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. По возможности (т. кв кабинете нет компьютера) я использую ИКТ. У меня есть возможность развивать творческие способности моих учеников, используя про- блемно-развивающее обучение на уроках, в домашнее задание я включаю не типовые творческие задания, а мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких, опорных образов, дающих необходимую информацию, что облегчает запоминание. На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств, применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальными деятельным. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но ив ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. ИКТ позволяет демонстрировать на уроке фотографии животных, растений, известных людей и др отсканированные иллюстрации книг, карты и др схемы и таблицы тесты, кроссворды для проверки знаний видеоматериалы на темы Жизнь животных, Экологические проблемы и др Использование на уроках ИКТ (презентаций, интерактивной доски и т.д.) позволяет сократить потери рабочего времени, научить ребят работать самостоятельно, приучает их к дисциплинированности и точности выполнения заданий, сокращает время для осуществления самопроверки или взаимопроверки. Появляется возможность организовать работу каждого ребенка, оценить его на уроке, это очень важно для поддержки мотивации ученика. Применение ИКТ целесообразно также для организации самостоятельной работы, проектной и исследовательской деятельности учащихся по биологии и внеклассных мероприятий. Внедрение в учебный процесс информационных технологий, обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. В результате использования ИКТ развивается познавательная активность учащихся на уроках, повышается качество знаний, наблюдается рост мотивации, участия ребят в конкурсах, конференциях, в проектной и исследовательской деятельности. Роль школы как образовательного учреждения претерпевает значительные изменения, а именно на первый план выходит не передача суммы знаний, накопленных человечеством, а технология оперативного поиска, осмысления, преобразования, хранения и передачи информации, а также технология постановки проблем для исследования с целью дальнейшего поиска решения. Использование ИКТ на уроке пробуждает интерес школьников к изучаемому предмету, рассеивает ученические страхи, враждебную настороженность и нежелание некоторых учеников работать, а также развивает творческие способности обучающихся. Одна из важнейших задач, стоящих перед школой, – не только дать знания детям, а научить их учиться, вооружать обучающихся умениями и навыками работы с книгой, с иными источниками информации, работать охотно, самостоятельно, творчески. Литература: 1. Гузеев В.В. Образовательные технологии в деятельность, ценность, успех./-М.: Центр Педагогический поиск, 2004.– с. 96 2. Никишина ИВ. Инновационный образовательные технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Интерактивные формы методического обучения. – Волгоград Учитель, 2007. – с. 145–147 3. Образовательные технологии в сб. статей под ред. Тихомировой КМ. – М Типография МИФИ, 2004. – с. 165 4. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии//Завуч. – 2055. – № 5. – с. 54–56 5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/Приказ Министерства образования и науки РФ от г № 1897 12. Технические средства обучения Актуальные вопросы современной педагогики (III) 1 4 . Со Ц и аль на яра бота bИсследование взаимоотношений родителей и детей Воробьев алекceй Васильевич, Dr. habil. paed., Dr. habil. psych.; Скуйя илона яновна, магистр абелите лариса леонидовна, магистр даугавпилсский университет (латвия) В соответствии с действующим в Латвии законодательством в настоящее время каждое самоуправление должно проводить профилактику и разрабатывать коррекции и программу социальной помощи для каждого подростка, который совершил противoправные действия. Чтобы разработать методические указания, которые можно было бы применить для коррекции поведения любого ребенка, было проведено исследование с целью оценки социально-психологического портрета ребенка – правонарушителя. В исследовании принимало участие 69 респондентов (59 мальчиков и 10 девочек) из различных регионов Латвии. Средний возраст респондентов был 14,7 лет. В анкету опроса были включены как закрытые, таки открытые вопросы, и они касаются таких сфер как семья, отношения, досуг, учебный процесс в школе, употребление вызывающих зависимость веществ и совершенные правонарушения. Был также разработан опрос родителей аналогичной структуры, в котором приняло участие 69 респондентов, в возрасте от 30 до 77 лет. В качестве второго метода была использована анкета оценки поведения детей для родителей и опрос Ахенбаха для самооценки подростков (Youth Self Report; YSR; Achenbach, 1991). Основываясь на результатах можно разработать наиболее оптимальную программу социальной коррекции поведения и социальной помощи для семей с детьми, совершившими противоправные действия. |